學校衡量英語學習者進展的方式是否完全錯誤（下）

學校衡量英語學習者進展的方式是否完全錯誤（上）

看著它這樣,NAEP成就差異在閱讀研究了同期縮小了24%在四年級學生和27%的八年級學生,而在數學成績上的差距下降了37%的四年級學生和39%的八年級學生——所有措施建議學校關閉多語種和單語學生之間的性能差距。

研究表明,單語學生的得分顯著增加隨著時間的推移,但多語言學生的成績提高得更多跨年級和科目——幾乎兩倍在閱讀和數學四年級,在八年級閱讀和三倍在八年級數學的兩倍以上。

基弗說，盡管數據顯示多語言學生取得的成績比過去有所提高，但沒有明確的跡象表明為什么會這樣。其中一個原因可能是，分析的時間段與《不讓一個孩子掉隊法》(No Child Left Behind Act)的時代相一致，相關的問責制和教學方面的變化可能會影響多語言學生，尤其是對英語學習者需求和表現的關注增加。

“《不讓一個孩子掉隊法》提高了多語言學生的意識，”基弗說。“這是那個時期發生的一件事，但其他的事情發生了，我把它們歸為提高人們意識的范疇?！?/p>

洛約拉瑪麗蒙特大學(Loyola Marymount University)的英語學習者研究、政策和實踐教授拉瓦登(Magaly Lavadenz)說，雙語課程幫助英語學習者和多語學生通過提高自己的語言能力，取得了比單語學生更好的成績。

 

Lavadenz說:“研究表明，提高母語水平有助于英語學習者在參加這些項目時表現得比英語使用者更好?！?/p>

基弗說，研究人員在研究這一群體時通常只關注目前的英語學習者，但這項研究更真實地代表了多語言學生——他建議從現在開始，這將成為衡量這一群體進步的方式。

Kieffer說:“未來的一步是研究‘永遠學英語的人’，包括以前和現在的英語學習者。”“對于政策來說，這是合乎邏輯的下一個步驟，可以用于問責制，并隨著時間推移跟蹤各州的政策?！?/p>

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