培養一種成長性思維模式是教STEM的關鍵（下）

培養一種成長性思維模式是教STEM的關鍵（上）

伊利諾伊大學香檳分校(University of Illinois at Urbana-Champaign)心理學副教授安德烈?西姆皮安(Andrei Cimpian)指出，教授認為天生的“天才”也可能比男性更讓女性氣餒。他表示:“女性的個人成長心態——盡管毫無疑問是有益的——可能不足以緩沖她們在一個珍視天賦的環境中的影響。”

根據Cimpian幫助領導的一項最近的研究，在30個學術領域，哲學和數學教授最有可能說他們的領域的成功取決于天賦。在那些將“才華”崇拜于努力工作之上的領域，女性的比例更低。即使在統計上修正了其他因素(如研究生院申請人的數學表現)后，這一結論依然成立。

Cimpian總結道:“不僅要研究人們頭腦中的東西，而且要研究‘空中的’能力信念，這是很重要的。”那些認為數學智能是固定的老師們會用諸如“沒關系——不是每個人都能擅長數學”這樣的信息來安慰和打擊學生的積極性。

鼓勵學生以自己的方式解決數學難題，實際上可能會幫助他們改變思維方式，并改善他們的成績。一項涉及美國13所高中1594名學生的“心態干預”的新研究表明，當學生們聽說智力可以通過努力學習而提高時，他們的成績就會提高。學生們花了大約45分鐘的時間閱讀，然后做了兩個與一篇關于大腦生長能力的文章相關的寫作練習。

成績的提高大約是一個字母等級的十分之一——考慮到干預只持續了不到一個小時，這是一個適度的進步，但仍然令人印象深刻。

我的研究關注的是機會，如草圖工程設計，如何塑造基本的空間技能，如心理旋轉物體。這些技能對數學密集型職業的成功很重要，但在教育中卻常常被忽視。

“哦，但你不能教這些技能，”當我和老師們討論我的研究時，他們經常說。與這種信念相反，我發現12小時的空間教學提高了學生的空間技能和在一個具有挑戰性的基于計算器的物理課程中的成績。事實上，一項對217項相關研究的定量綜述發現，訓練空間技能“有效、持久、可轉移”。

教師們繼續相信“你的基本智力不會改變”——盡管有相反的證據——可能會剝奪學生學習和成長的機會。舉例來說，支持這種信念的計算機科學和數學教師報告說，他們更有可能建議努力學習的大學生放棄他們的課程。

我們需要放棄一些危險的想法，有些人就是學不會數學。神經科學和教育研究斷然否定了這種觀點。正如這項新研究表明的那樣，把勤奮看得比天賦更重要，甚至可能會激勵學生應對新的挑戰。