為何美國最頂尖高中既不用IB，也不開AP

美國麻省的Deerfield Academy

不少讀者詢問：倘若目標是想申請美國排名前30的大學，IB，AP，A-Level三大課程體系（AP雖不成體系，暫時也算），哪位最具有優勢？簡潔的答案：IB。尤其最近幾年，在中國本土，開設IB的國際學校越來越多，其中不乏略有名氣的新秀，比如北京鼎石學校以及上海包玉剛，都給IB在本土的推廣起到了不少促進作用。

 

與此同時，外來物在中國容易被神話或放大。如果讀者只因為以上這個原因而選擇就讀一所IB學校，那么這種決定是非常不成熟的，因為IB只合適部分學生，尤其是高中階段的IB課程。

 

除了IB，很多讀者對AP可能也略有所聞，甚至非常熟悉。

很多年前，自己就讀的美國高中是一所普通但又不乏特色的紐約市經濟金融高中。普通是因為她的錄取門檻低；特色是因為學校擁有豐富的金融界資源，在校生有機會課后到華爾街公司帶薪實習。

我的學校沒有IB，開設的是AP課。為了申請藤校，我修完了學校里90%+的AP課，還利用課余時間在附近一所大學里報了班，跟大學生一起上課。

 

小留學生家庭以及留學中介，在比較美國高中的時候，經常會以AP科目的數量作參考，來對比學校的質量。這種做法雖然有一些道理，但是家長也很容易走上極端，認為開設的AP課越多，學校質量就越好；倘若缺失AP課，則被貼上“差校”的標簽。

 

不論是IB還是AP，或者是英國的A-Level，她們是一種課程體系，也僅僅是一種課程體系。言外之意，學校辦學，既可以引進第三方課程體系，也可以自我研發。

 

事實上，在美國高中有任教經驗的老師都清楚AP大綱其實非常限制教學；能力越強的老師，越發認為AP課設計更像應試科目；因此，美國不少優秀的學校，尤其是一些具有代表性的頂尖學府，如安多福高中(Andover)、喬特羅斯瑪麗中學（Choate Rosemary）、迪爾菲爾德學院(Deerfield)等等，無一例外都實行的獨立課程體系，沒有IB，沒有AP，也沒有A-level，完全依賴自己師資隊伍進行設計和開發。

 

那么為什么越來越多的學校實行自我創新，獨立課程研發呢？從辦學角度來講，每一所學校的愿景和使命都是獨特的；要實現獨特的愿景和使命，課程是關鍵，因此課程體系必須符合學校自身的發展階段和目標。

正因為出于這種需求，一家名為“獨立課程聯盟” （ICG）的非營利性組織就成立了，并吸納了超過150所學校的加入，其中不乏頂尖學校成員：如排名前十的寄宿高中Deerfield Academy, Milton Academy, Lawrenceville School。

位于佛蒙特州的帕特尼中學，低調扎實，擁有非常獨特的課程

 

在一所典型的美國寄宿高中任職，老師通常身兼四職：課堂教師、體育教練、宿舍家長、學生導師。雖然工作很累，但很充實，用心的年輕老師成長極快，如泡在水中的一塊干海綿。只要保持饑餓狀態，每天總能空腹而出，飽腹而歸。

自己很幸運有機會就職于兩所典型的優質美國東海岸寄宿高中，同時我也深刻體會到一所優質的學校要想成為一所“同行中的領袖級”的學校，在校老師還需要具備第五種身份：課程的研發者。

 

這不是對個別老師的期待，而是大多數老師都該如此。這當然是對老師，對學校提出的一個更高的要求。

我們可以想象一下：一位高中語文老師，她不僅僅教授高考語文，她也是一名出版作家，可以為高中生開設一門如何寫作出版的選修課；一位高中科學老師，他不僅僅教授高考物理、化學，也是一名科普工作者，為小學生設計科普活動；一位英文老師，既教授應試英文，也是一名英文主持，可以為學生開設公共演講課。每一位老師既是理論家，也是實踐家。

這也是為什么，美國最頂級的學校代表之一，安多福高中，沒有任何AP課，卻開設了300門主課，150門輔修課，其深度和廣度遠超越任何第三方課程體系。

 

中國國際學校在迅猛發展的大趨勢之下，碰到了很多挑戰。其中已經經常被提到臺面上進行正式討論的話題之一是國際課程本土化。這是一條必經之路，布滿了障礙，考驗的是學校的內力和耐力。

只有具有強烈意愿并有能力長期投入做自我課程研發，教學驗證，并有膽識跨界吸引人才，培養師資隊伍成就以一當五的學校，她將最終脫穎而出，成為中國國際學校的佼佼者。讓我們拭目以待！

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