上海最牛中學之父唐盛昌：我們如何培養最強的孩子？
作為上海市首批名師名校長培養基地的“導師”，唐盛昌培養帶教了一大批名校長。很多人如今都已成為上海的特級校長。
翻開唐盛昌的履歷，最耀眼而傳奇的就是他擔任上海中學校長的這24年。
曾有連續9年獲世界奧數金牌的記錄。
在國際教育領域，唐校長的頭銜也一大串。挑幾個重要的講吧，他是上海市基礎教育國際課程比較研究所所長，也是囊括了前文提到過的華育、上寶等牛校的“禾佳教育聯盟”主席。最關鍵的是他曾是“國際文憑組織校長委員會”的亞太地區校長代表，可以說對IB這個組織和課程的理解，國內無人能出其右。
這也是為什么，唐校長在71歲退休之后，創辦的上海星河灣雙語學校立刻受到市場的熱烈追捧。星河灣辦了4年，明年即將迎來第一批高中畢業生。據說，這批剛剛升入高三的孩子，早在高二時就取得了全年級數學AP滿分的成績，聽說過單門AP滿分的，還沒聽說過全年級滿分的，唐校長說，這個成績連他自己都嚇一跳。
4年后，74歲的唐盛昌又要出發了。一所位于上海金山區的杭州灣雙語學校即將啟航。有幸，我們見到了這位教育界的傳奇人物，并洗耳恭聽了他對國際教育的十問十答，精彩之處甚多，忍痛割愛，做了刪減，以饗讀者。
本文全部配圖除特別標明外均為上海星河灣雙語學校實景拍攝。
先要說說背景。我1993年創辦上海中學舉辦國際部，從此開始了解國際上最高端的課程。實際上現在國際上比較有影響力的課程，一個是IB，一個是美國的AP，一個是英國的A-Level。
這其中，IB是最完整的課程體系， A-Level、AP都是考試科目。
如果要把A-Level，AP作為一個教育體系，它就應該包含課程體系加上考試。AP就要加上美國課程，因為美國的課程每個州又不一樣，所以AP的課程概念比較不確定。英國的國家課程就比較確定，所以看A-Level模式的學校正宗不正宗，你就看它有沒有GCSE英國課程，做A-Level前面一定要有GCSE做銜接過渡。
現在在國內，一般在高中階段做國際課程可以，但是在九年義務教育階段，學校做純粹的國際課程，其實風險很大。包括現在一些學校在小學階段就上MYP、PYP課程，這實際上違背義務教育法。
所以閔行區教育局專門委托我這里對閔行區的義務教育階段進行診斷，第一個標準就是不允許沖擊國家課程的主體地位。那么反過來看，其實現在國際課程對我們中國家庭有相當大的沖擊和影響，家長看到了國際課程有利的地方。如果有一大批家長有這樣的感覺，就勢必會把中國課程和國際課程做一個比較，實際上兩套課程背后是整個教育指導思想的巨大差異。
我認為，國際課程的特點是“揚長平短”，國內課程是“抑長補短”。
高考現在改革了，中考現在還沒改。假如你的孩子英文能考145分，但是數學不行，家長肯定覺得要補數學吧？這個評價的邏輯就是：數學是你的短處，你要想有個好分數，就必須要強化它，你不補短，中考就淘汰。所以這種中考的導向從本質上就是把你的長處抑制起來，把你的短處拼命地補起來。
而如果你思考一下，人現在在社會里，安身立命的是什么？你的長處還是你的短處？——絕對是你的長處。而且往往是一個長處就夠了，短處是沒用的。從這個角度講，國際教育對我們第一個沖擊就是：你到底是揚長，你還是補短？而且我們的教育里過度強調補短以后，你的強項也強不到哪里去了，因為你永遠都在忙著補短嘛。
抑長補短，還是揚長平短，這就成為一個尖銳的教育思想的沖突。實際上很多的家庭就感到，為什么我的孩子送到國外去，學習反而好了？因為他揚長平短了，我們的（傳統教育）為什么不好呢，一天到晚叫他補短，補短他不喜歡，本來就是我的短，拼命叫我補，我越念越沒勁，越念越差，到后來厭學、抵抗，各種問題都來了。
但是我這里另外說一句話：揚長平短也好，抑長補短也好，都不是理念的問題，而是課程體系的問題，沒有課程體系，理念就是空話，就是瞎說。
怎么能夠真正做到揚長平短？答案就是課程的選擇性。沒有課程的選擇性，你不可能揚長平短。揚長平短弄得不好又會造成孩子的嚴重偏科，需要一個平衡，在這個背景下，我在星河灣又提出了學科群的思想。
學科群的概念是要求學生必選幾個大的學科群。一般選的是6-8門：母語、外語、數學、實驗科學、人文科學、藝術、技術，后邊3門有各種各樣的變化和組合，這有點像IB課程，把活動、體育、CAS（Creativity、Action、Service的縮寫）這樣的項目都涵蓋了。學科群里面的學科你每一個都要學，但是每個學科群里的學科可以分層次，有的可以是低水平的，有的可以是高水平的，有的是大學水平的。所以課程選擇性的具體表現是什么，就是可以選學科，可以在同一個學科里邊選水平。
這樣一來，國際（教育）第一個重要的思想就是揚長平短，這個思想在我們傳統的課程是沒有的，傳統課程的思路是抑長補短——它也是有課程體系支撐的，就是規定你14門學科一定要學好，所有的學科都是一個標準，達不到這個標準的話就不及格，所以你非得要補，而且你要選拔性的考試的話，還是設置四門學科，我覺得這個思路有缺陷。所以從這個角度說，揚長平短是多維考慮的，抑長補短是一維的，兩相比較，高下立判。
作為一個教育者去看，這兩種教育思想的沖突，你必須要解決。幾年前很多人問我，為什么要開星河灣雙語學校？實際上是做了非常深入的國際比較以后得出的這個結論，我并不是說要在中國大的范圍里面馬上去改變，這個改變不了，國家太大了，但是有一部分有這個需求的家長，接受這種理念，也希望自己的孩子往這方面走的，這就可行。
到底什么是教育質量？我們不從大的概念說，就先從最基本的學科的教育質量來說吧。
中國孩子最突出的英語學習問題，第一，語音語調，發音是中國口音；第二，開口不行，表達不行。那么這個對英語教育新的質量觀，我們到底是以分數做標準，還是以英語的真實能力來做標準？不言而喻。
以上我說的英語水平還只是從純語言的角度講，我還沒有從文學的角度來講。我也面試過很多英語專業畢業的大學生，問他們英語作品看過哪些？大部分人都只看過17、18世紀的英文著作。看過20世紀以后作品的都很少。
所以我們現在要做的英語教育，就是要做世界水平。怎么驗證？很簡單，比如星河灣1年級的孩子，學1年以后帶到國外去，能跟當地人流暢自如對話，而且語音語調絕對漂亮。這就是英語真正的質量觀。
我們一直在埋怨，對中國的英語教育不滿意，那么到底怎么做才能把英語教好呢，實際上我們有一連串的具體方法和實踐，為什么能做到這一步，這個也不是拍拍腦袋就出得來的，關于這個話題，以后還可以再討論。
再來說“中文”，什么叫真正的中文水平高？我覺得教中文可以分三個層次，就從最基本的一篇文章開始，如果你要教孩子——
第一是客觀性的內容，這些內容可以考試，可以分對和錯；
第二是主觀性感受，這個是沒有標準的，一部《紅樓夢》，喜歡林黛玉的人一大批，不喜歡的也有一大批啊？如果我們現在把主觀性感受的東西也去搞標準答案，那不就搞壞掉了嗎？
第三個層面，中文是種表達，就是會把自己的東西表達出來，口頭的也好，書面的也好，要能夠表達自己的思考和觀點。
所以我們就提出來低應試背景下的語文教育，語文教學應該回歸本源。在星河灣，就是把這個應試的壓力減下來，不要總是圍繞中考考試，而是當成語文教學學科來教。
第三個，數學。（給大家介紹個背景：唐校長畢業于上海師范大學數學系，數學老師出身，講數學，可能沒有人比他更合適了）
話說回來，從數學真正好的教學質量觀來說，我認為中國的數學是最強的。中國的數學質量觀跟國外的數學質量觀還有點不一樣。
說到數學真正的質量觀，關鍵是要更強調數學的規律的掌握和運用。過難過繁的數學不需要，實際上是永遠用不到的，但是對數學的基本規律要掌握。數學學科也在一直變化，例如計算機出現以后，數學里對運算能力的要求就降低了，中國傳統里強調了大量計算能力，筆算、口算、珠心算等，現在這個能力受到了挑戰。
另外，我們也有些跟不上的地方，因為我們強調的數學比較多的是確定規律的，而數學里或然率、概率性的這一塊內容，我們是比較陌生的。而對今天科技的發展來說，實際上數學學科的要求越來越高，最近我們不是發了量子衛星嗎？我們對量子力學這個概念的理解就有點弱。
所以什么是數學和實驗科學質量觀？核心就是從這一門學科發展到今天的水平出發，有一個現代的理解和和現代的解釋，并且貫徹和滲透到學科的教學里面去。
我們教授的內容，不僅要保留我們國家好的，例如數學平面幾何的這種內容，也要把學科上面國際公認的、現代理解的思路整合進去，這就是我們對學科教育質量的理解。
家長要什么？也是這個學科要符合現在歷史發展潮流的內容，并不一定是以分數為代表的內容。
接下來第二個大的問題就來了。一個人的發展，終究不只是學科教育。如果說我們的教育只有學科教育，那這個教育絕對是失敗的。因為教育本身，意味著一個人的真正的發展。
我個人感覺，我們現在應該更強調的是個性、差異的發展。世界上對中國教育最大的批評是什么？千校一面，千人一面，我們確實存在這個問題。
今天我們不能這樣做，而是要把學生的個性，每個人的差異性反映出來。我個人的性格特征是什么？這個是要發展出來的。
像美國提出的“21世紀技能”里面，它都是包含了新時代人的個性、人的發展等新的理念，包括它的思維選擇。但這些單靠學科是培養不出來的。所以我必須要有另外一套體系——通過各種各樣的活動，各種各樣的項目來把它做出來，這就可以培養一種非學科性的素養。
比如說如何規劃自己人生的問題；比如說元認知（metacognition）的問題，就是自己對自己的分析。這些都是對人的發展很重要的，包括思維方式的改變，包括學習的理論都已經變化了，這些東西我們都應該放到教育里面去。
所以我們不能只局限于學科素養的培養，還有很多非學科的素養，從學科素養的角度來說，不同的孩子在高中階段，他的知識結構應該是基本相同，也有差異的。“個性”就要求必須要有個選擇性的課程，而且它必須可以允許不同的學生有不完全相同的知識結構。
你把中國教育跟國際教育比較以后，沒必要去批評中國教育，也沒必要說西方教育哪里哪里都好。我們有很多我們好的地方，他們也有很多可取的地方，這么一分析，關鍵的差別在哪里？就是教育質量觀的差別。
家長需要什么東西，就是我學到的東西，是你一生都能受益的東西。那我就提供這些東西。還有很重要的就是，要讓孩子健康地發展，幸福地發展。你要有壓力，壓力也不能過重。
健康包括生理的健康和心理的健康，我一天做2、3小時的功課，這是客觀的衡量標準，又比如我一天談2個小時鋼琴，你說算不算負擔？實際上彈鋼琴是很枯燥的，不喜歡的絕對是負擔，喜歡的就是享受。我們傳統的教育思路考慮問題往往只從客觀出發，不從主觀考慮。
我在上中專門做過調查，有的學生說，我一天不做幾套數學難題，就渾身不舒服，因為他喜歡。所以很多情況下，包括學科的選擇也好，首先我們要考慮到客觀因素，比如說孩子的學習時間，不能太長。另外還要考慮到孩子的興趣，是不是喜歡，是不是學得開心。但是除了健康、開心，校園的人文環境對孩子的影響也很重要。現在為什么很多孩子不開心，也是這個原因。人文環境體現在學校對孩子的態度，老師對孩子的態度，同學之間的關系。校園文化不好，缺乏對學生基本的尊重，給人貼標簽等等，那這種人文環境我很反對。
這里再總結一下，我們的教育觀就是：
第三、不止是學科學習，而是人的全面發展，你的活動能力，你的心理素質，你的21世紀技能，你能夠跟人合作，能夠跟人共事，能夠在這個社會上生存得很好，這樣的一整套育人的思路。
第四、提供一個好的人文環境，學生能學得開心，能夠健康發展。
這些說起來沒有什么稀奇，都是我們提倡的，但恰好是現在的教育里很多都做不到的。
這就是一個世界化和中國化的問題。30年前，中國孩子出國念書只能靠獎學金，絕大部分家庭沒有能力承擔學費；但是今天的很多家庭都能夠負擔了。所以今天出去的孩子都家庭有經濟能力支持他去學習的。這是一個大的變化。
第二個大的變化，現在的很多家庭，大部分都希望孩子學成回來，實際上現在你去看，很多的家庭都希望孩子能夠出得去，回得來。
現實情況是出現了一批孩子，念了大學回不來了，回來以后覺得不舒服，又走了，或者成為“海帶”。那么我們就不能讓這些孩子回來成為這種情況。“海帶”的原因第一個是叫“中不中，洋不洋”，中國的一套看不順眼，西方的一套又沒有學會，所以兩方面都不接受；還有一個原因，因為人是社會人，需要有社會關系的連接，但是孩子出去以后很多關系都沒有了，回來誰都不認識，圈子也沒有了。還有一個是中國文化的根沒有了。對中國文化里好的東西，他也沒有很好的理解，他不認為自己是真的中國人，這個價值觀就出現了問題。
但是并不是所有人海外回來都是“海帶”，很多人也發展得很好。我的建議是——
第二，學習平臺不能丟，高中同學、初中同學，你溝通的圈子要繼續保持，你出去了以后你要考慮到我還要回來，所以這些來往你是不能斷掉的。
第三，中國的根是要強化的，很多中國的觀念是很重要的，不能亂來。
所以我說的“出得去，回得來”，這是我們現實的需求，這個現實的需求不是喊個口號，我必須要有具體的載體來承擔這個任務。
雙語教育，所謂的課程比例不是絕對的，環境才是絕對的。
星河灣現在的做法就是包班制。小學到三年級，是一個中國老師加一個美國老師帶班。中國老師說中文和英文，孩子跟美國老師是全英語交流的，那么他英語肯定是標準美國語音。但是美國老師他不知道你中國孩子的思維，有時候他很不能理解中國孩子的表達，但是另外一個中國老師是了解的，他特別懂這套，他是了解的，所以我們現在做的是什么，是中國模式跟美國模式高度緊密合作進行的英語教學，在這種特殊的模式下至少從我們現在三四年的實踐下來來看，孩子英語非常棒，中文也非常棒。
現在很多學校對雙語的認知很淺，有的認為中文課程加點英文就叫雙語；有的認為是中文講講，英文講講也叫雙語。我們認為的雙語都是要非常母語化的雙語。
在星河灣，我可以這樣講——
第一年先解決孩子的語言，家長能感到孩子的英文進步很大；
第二年就看孩子的中文，你的中文是不是學得地道，中國普通孩子應該掌握的中文你都掌握了；
第三年看你的運算思維，既要用美國數學課程的思維來衡量，又要用中國數學課程的思維來衡量。
雙語教學必須回到兩個前提——
第一，必須是在母語基礎上進行教學。教學老師的母語必須要是中文和英語。
第二，必須是兩種語言的老師高度融合。必須要滿足這兩條的雙語教學才是有可能成功的，不滿足這兩條基本上不會真正地成功。
接受國際教育，它實際有三個層次，第一個層次是了解與溝通，第二次層次是借鑒，第三個層次是創新與發展。你要跟國際交流，你停留在哪個層次上，這是一個非常大的區別，你念普通的初中，你到國外去留學，了解與溝通，完全沒問題，如果要達到更高的層次也不是不可能，但是比例比較低了。要到合作的層次，很多東西是達不到的，比如生活習慣、禮儀，你沒辦法融合，或者你沒到那個母語水平，人家講的笑話你聽不懂。實際上路是都走得通的，但是你要達到多少高度，就有差別，要達到第一階段，第二階段是不難的，要達到第三階段是很難的。
我就這么說，我做的所有的事情，真正最后成功的都是做了十年以上的。最后的驗證還是只有通過時間，現在看畢業生，還只能看到高中畢業后進大學，定論要看什么呢，要看他工作以后。你說你是一個非常厲害的校長，只能說明你在任期間，你的升學率有多高。真正能成為定論的是你去世以后，你的學生能有多少成為人才，影響社會的人，這才是最后說得清楚的，你說呢？
有區別的。其實現在很多學校面試的時候，主要從兩個角度來考察：一個是你學會了什么，一個是你能學習什么。這兩個是不同的角度，很多學校選學生選什么，他選的是你學會了什么，比如你提前學了英語了，英語當然要比別的孩子好一點，但是不是意味著你的語言能力就比人家強？不一定。所以我們更應該考察的是孩子學東西的悟性怎么樣，包括你學習的快慢，包括你理解的深度，包括你理解的正確性等。小學跟初中、高中不一樣，對小學生來說學會了什么并不是最核心的，而是要看他的學習能力，他學習的悟性比已經學會了什么更加重要。
杭州灣雙語學校的模擬圖
首先，星河灣太熱門，考的人太多，只能好中選優，結果就變成學生的平均水平越來越高。但是如果考慮人的發展的話，實際上一個人的成就并不完全或者由他的平均水平決定，這就是我們常說的“前十名現象”，一個班里發展最好的學生，往往是班上第十名左右的學生。為什么？因為將來在社會里人們衡量他的高度不是以平均水平來衡量，而是他某一個領域的最高水平來衡量的。
所以我們開辦杭州灣雙語，就是想從如何培養那批平均水平可能不那么高，但是在某些領域的潛能非常強，非常有悟性的孩子。怎么讓他們得到更好的發展？很有可能有一批對科學對人類對社會做出重大貢獻的人就出自里面。
（問：那會不會以后杭州灣的名氣也越來越響，它的平均水平也逐漸變高？）
肯定會這樣。但是現在至少我提出了一個問題，就是我不只是用平均水平來衡量你，我還要根據你的優勢潛能來衡量你。通過杭州灣的實踐以后，將來我會把優勢潛能選拔的這個權重越來越加大，而且以后也會影響到星河灣的錄取。所以如果說兩個學校有什么不一樣，那就是我會把更多的關注，更多的注意力放在學生的優勢潛能上。
我感到這也是是我們教育的一個好的趨勢，因為我們過去已經習慣于用平均水平來看待學生，來評判學生的好壞，但是我希望通過這樣一個實踐，還能看到孩子的優勢潛能，這也是我們要研究和探索的方向。
明年星河灣雙語即將迎來第一批高中畢業生。現在他們剛剛升入高三，現在已經心太定了。為什么呢？第一，現在高三絕大部分同學， SAT的成績，按照老SAT都在2000分以上（總分2400分）；按照新SAT都在 1400-1500分（總分1600分）；第二，托福，基本都在100分以上，最高分120分；第三，大部分同學手里面都已經拿到了2-3門AP的滿分5分。我們全年級一共有92個同學考數學AP，全部拿到滿分5分；46個同學考微觀經濟學AP，45個拿到滿分5分，1個4分。這個成績我看了都感到嚇一跳啊。
“大腦不是一個等待填充的容器，而是一個需要被點燃的火把”。古希臘學者普羅塔戈的話或許可以理解為：“學校不是一個加工和生產知識容器的工廠，而是一片能讓青春的生命自由、健康綻放的綠洲。”
在采訪的最后，聽到上海星河灣雙語的第一屆畢業生即將取得的優異成績，身為家長的我們可謂喜憂參半，為星河灣喜，也為自家孩子明年“幼升小”考星河灣將面對更激烈的競爭而“憂”。而明年秋季，金山杭州灣雙語學校即將招生的消息，絕對是個讓家長們激動的利好消息。
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