數(shù)據(jù)顯示，每天多閱讀幾分鐘，長期堅(jiān)持，聚沙成塔，所產(chǎn)生的效果是十分驚人的。大部分學(xué)生每天閱讀少于15分鐘，在完成中學(xué)學(xué)業(yè)之后，他們在閱讀中讀到的總詞匯是150萬個(gè)。雖然這個(gè)數(shù)字聽上去也非常可觀，可是對比一下每天閱讀30分鐘的學(xué)生，他們最終接觸到1370萬個(gè)詞匯，幾乎是每天僅僅閱讀15分鐘學(xué)生的9倍。

當(dāng)學(xué)生們進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)或者進(jìn)入工作崗位，非虛構(gòu)類和知識(shí)性的書籍可以擴(kuò)展他們的知識(shí)面，加深對世界的認(rèn)知。新的學(xué)術(shù)要求強(qiáng)調(diào)學(xué)生要閱讀理解多種文本（文學(xué)類，非虛構(gòu)文學(xué)，詩歌等），尤其是知識(shí)性的文本。

美國國家教育進(jìn)步評測機(jī)構(gòu)（NAEP）提出的文學(xué)類與非文學(xué)類的閱讀比例架構(gòu)被認(rèn)為是一個(gè)理想的參照標(biāo)準(zhǔn)：

非文學(xué)類比例：
4年級50%，8年級55%，12年級70%
但是實(shí)際現(xiàn)狀：
4年級24%，8年級34%，12年級49%。

相比非文學(xué)類，美國孩子更愛讀文學(xué)作品，這就意味著，他們的英語理解力，文學(xué)想象力，文字創(chuàng)造力會(huì)比國際學(xué)生更強(qiáng)。在日后，他們進(jìn)入大學(xué)，其文獻(xiàn)組織能力，閱讀速度，創(chuàng)意性寫作，詞匯運(yùn)用和表達(dá)，文化背景，以及文學(xué)欣賞能力，是國際學(xué)生無法趕超的。

留學(xué)將面對怎樣的閱讀挑戰(zhàn)？

以英銳君好友G同學(xué)為例，她在華盛頓大學(xué)就讀公共關(guān)系本科，教務(wù)系統(tǒng)在每個(gè)學(xué)期開學(xué)前一周左右，就會(huì)推出本學(xué)期每門課的教學(xué)大綱（syllabus），上面會(huì)詳細(xì)列出課程介紹、教學(xué)目標(biāo)以及本學(xué)期15-16次課的預(yù)習(xí)內(nèi)容、課堂主題、課后作業(yè)、考試時(shí)間等等。所有的教授都會(huì)嚴(yán)格遵照這個(gè)既定的方針去推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，不會(huì)輕易中途改變授課節(jié)奏和順序，學(xué)生們可以放心地按照學(xué)期初就收到的教學(xué)大綱去規(guī)劃本學(xué)期的學(xué)習(xí)。

閱讀任務(wù)就在這份教學(xué)大綱上，每周的閱讀任務(wù)量都是以“章”（chapter）為單位的。雖然可能聽起來一章并不多，但要知道，這本教材的總長是1000多頁，平均每一章大約有150頁，字號(hào)極小。也就是說，僅按照這門課的要求，每周學(xué)生需要看完將近500頁的教材。

美國教授從不會(huì)像中國教授一樣在課堂上照本宣科，他們會(huì)默認(rèn)來上課的學(xué)生都是完成了閱讀任務(wù)的學(xué)生，直接進(jìn)行引申的討論和知識(shí)應(yīng)用的訓(xùn)練。他們甚至?xí)Y貌而誠懇地說：假如你沒有完成閱讀作業(yè)，建議不要來上課，因?yàn)槟阍诶速M(fèi)你自己的時(shí)間，還是留在家里讀書吧。

這樣的局面直接導(dǎo)致了第一年的留美學(xué)生普遍睡眠不足，一般大家一個(gè)學(xué)期至少也要選擇三門課程，reading累加起來可以達(dá)到近千頁之多，再算上不計(jì)其數(shù)的報(bào)告（presentation）、討論（discussion）、小組項(xiàng)目（group project）、quiz（測驗(yàn)），壓力可想而知。

而這些數(shù)量龐大、內(nèi)容精深的閱讀任務(wù)（體裁主要是教材和期刊文獻(xiàn)）都不可能是通俗易懂的童話故事，里面有很多生詞，甚至是艱深難懂、文化底蘊(yùn)深厚的生詞都是需要補(bǔ)上的短板。閱讀材料的文化背景也會(huì)給理解帶來很大挑戰(zhàn)。

材料都是需要認(rèn)真研讀的。在美國高校大多數(shù)的學(xué)生也都會(huì)認(rèn)真完成閱讀任務(wù)，一方面是因?yàn)檫@些閱讀任務(wù)是由教授精挑細(xì)選所得，一般都有益有趣；另一方面是因?yàn)榻淌趥冮_發(fā)出了“多姿多彩”的考核方式，一不留神你就會(huì)中招。

第一種方式是隨堂測驗(yàn)，專考閱讀材料的理解程度。教授在每個(gè)學(xué)期隨機(jī)抽取幾周，就閱讀任務(wù)出題。

第二種方式是隨機(jī)指定一位同學(xué)，帶領(lǐng)全班做基于閱讀材料的課堂討論。作為主持人，你自己首先要對這些閱讀材料非常熟悉，并且預(yù)判出班上同學(xué)們可能會(huì)提出的問題與觀點(diǎn)，做好回應(yīng)的準(zhǔn)備。一旦出現(xiàn)冷場，你需要拋出新的方向引領(lǐng)討論。教授會(huì)從旁打分。

第三種方式就是weekly reflections。每周讀完材料之后，教授會(huì)要求寫一篇讀后感，并且在課堂上公開對學(xué)生們的reflections作出反饋。如果你的觀點(diǎn)他很喜歡，還會(huì)就這個(gè)觀點(diǎn)邀請大家共同討論。所有的讀后感計(jì)入期末成績。

第四種方式其實(shí)最殘忍，就是沒有任何考核，但把所有的考核都堆積到期末考試……整本書，都是重點(diǎn)……

事實(shí)上，在劍橋大學(xué)，第一個(gè)library induction lecture就是關(guān)于“how to read 10 books an hour”（如何在一個(gè)小時(shí)內(nèi)閱讀10本書）——如何通過略讀提取與你的研究相關(guān)的信息 。

因?yàn)閞ead widly和read deeply對于學(xué)習(xí)者而言同樣很重要。當(dāng)我們進(jìn)入大學(xué)開始專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)，必須既懂得通過廣泛的閱讀來掌握大量專業(yè)知識(shí)，也懂得縮小關(guān)注范圍來深入進(jìn)行某一問題的研究。一篇優(yōu)秀的學(xué)術(shù)論文，涉及的reference可能達(dá)到幾十條甚至上百條，我們幾乎不可能、也沒有必要一樣從頭到尾一字不漏地通讀幾十本、上百本參考書籍。

You don't need to read these books. You need to understand them.
“理解”比“讀完”更重要。

第一遍閱讀后，常常回答關(guān)鍵文本說了什么？故事的主題是什么？文本里的人物特點(diǎn)是什么？做了什么？

第二遍閱讀，需要解決某個(gè)詞匯在文中是什么意義？誰是故事的敘述者？對于文中某部分的寫作意圖是什么？

第三遍閱讀，要求學(xué)生去比較不同作品中，某一內(nèi)容或同一主題下不同文本的寫作，從文本中提煉證據(jù)，分析作者是如何表達(dá)觀點(diǎn)或思想的。

在文學(xué)類和信息類文本的閱讀要求和程序上，有相同之處，也有各自區(qū)別。