(一)終結(jié)性評價本身在關(guān)注結(jié)果的同時也關(guān)注過程

IB知識論課程的終結(jié)性評價包括兩部分內(nèi)容，一是撰寫一篇從知識論角度論述具體問題的論文，二是提交一份口頭陳述作業(yè)(?Presentation)的說明，呈現(xiàn)申請者就某一學(xué)科的知識問題或現(xiàn)實生活中的具體問題從知識論的角度所進(jìn)行的探究過程。如果說前者更多地是一種關(guān)注結(jié)果的評價，那么后者則是關(guān)注過程的體現(xiàn)在這份口頭陳述作業(yè)中，申請者可以獨自或以小組的形式(不超過3人)采用演講、采訪、辯論等形式，借助各種道具和媒介支持自已的陳述或論證，然后提交這份陳述的書面說明(?Presentation?Planning?and?MarkingDocument)。要較好地完成這份作業(yè)，顯然需要學(xué)生認(rèn)真參與學(xué)習(xí)和作業(yè)過程。

如果說這份作業(yè)本身已經(jīng)體現(xiàn)出對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的高度重視的話，其打分方式則更體現(xiàn)了這種關(guān)注。這份作業(yè)之所以

被稱為“內(nèi)評”(?InternalAssessment)，是因為雖然同樣需要提交給考試委員會，但該作業(yè)的分?jǐn)?shù)是由任課教師給出的，考試委員會在這項作業(yè)上的作用只是審核分?jǐn)?shù)是否公正、合理。為保證作業(yè)的規(guī)范性，考試委員會建議師生分選題、論證、結(jié)論三個階段來完成這項作業(yè)，并對陳述思路作出了規(guī)定，考試委員會保留對作業(yè)過程的全面審查權(quán)(包括提取學(xué)生完成這項口頭陳述作業(yè)時的視頻資料)。顯然，為保證這項內(nèi)部評價的高分?jǐn)?shù)及其公正合理性，教師和學(xué)生都必須在學(xué)習(xí)過程中充分落實知識論課程在各個維度的各項要求，盡最大努力來保證結(jié)果的高質(zhì)量。

（二）終結(jié)性評價本身有效引導(dǎo)了知識與能力在現(xiàn)實生活中的運用

上文提到，申請者需要提交一份口頭陳述作業(yè)的書面說明。這份說明并陳述的底稿，而是要求申請者就自己的陳述中厘清幾個問題，即描述自己的現(xiàn)實生活情境；說明自己本次陳述中所關(guān)注的核心知識問題；解釋自己的現(xiàn)在現(xiàn)實生活情境與這一知識問題之間的聯(lián)系；概要說明你準(zhǔn)備如何發(fā)布自己的陳述，包括論點、論據(jù)和結(jié)論等；說明你的結(jié)論對你的現(xiàn)實生活乃至他人的生活有著怎樣的意義。

從這幾個關(guān)注點可以看出，知識論課程雖然關(guān)注的是對學(xué)生思維方法及論角思維品質(zhì)的培養(yǎng)，但這種關(guān)注并非僅僅停留在理論層面，而是尋求和鼓勵其與現(xiàn)實生活的緊密結(jié)合乃至在現(xiàn)實生活中的具體應(yīng)用。值得強調(diào)的是，這種觀念不僅僅是表現(xiàn)在其課程目標(biāo)中，而是通過具體的評價來保證落實。

就其課程理念而言，前述已經(jīng)提到，IB知識論課程并不追求就某些問題得到確定性結(jié)論，而是要探究不同知識或觀念間的差異，以及形成這種差異的原因，以此來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與綜合性思維的能力。也就是說，IB陳述知識論課程是充分尊重乃至認(rèn)可對某一問題的多元化理解的，也正因此才形成了它獨特的終結(jié)性評價方式。

反觀我們國內(nèi)的課程，思維品質(zhì)與思維方法的培養(yǎng)還未引起足夠重視，僅就人文學(xué)科而言，灌輸主流意識形態(tài)影響下的標(biāo)準(zhǔn)答案及培養(yǎng)獲取這一答案的能力仍是現(xiàn)階段課程實施的關(guān)注點。以義務(wù)教育階段語文課程中的閱讀教學(xué)為例，雖然課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為……學(xué)生獨特的感受、體驗和理解……”，“不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的實踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考”，“對學(xué)生獨特感受和體驗應(yīng)加以鼓勵”但在具體的評價過程中，尤其是作為最重要評價手段的筆試的答案中，往往是以成人化的、模式化的、統(tǒng)一性的解讀要求乃至代替學(xué)生的個性化解讀，從而使課程標(biāo)準(zhǔn)中的重要表述成為一句空話。這就使得如何在各種形式、各個階段的課程評價中滲透課程標(biāo)準(zhǔn)的理念而引導(dǎo)課程實施方式的變革，成為我們的教育所面臨的重大問題。