作為課程的具體實施者，教師是課改進程中的關鍵要素。要想落實課改理念，對教師的相應培訓是必不可少的。不可否認，自課改以來，國家及教育主管部門有意識地加大了教師培訓的力度，并結合課改方向及時調整和充實了教師培訓的內容，意在通過培訓使教師能夠把握課改方向及課改理念，以使課程改革落到實處。但從現階段教師隊伍的整體狀況來看，這個目的真正達到了嗎?

對于當前的教師繼續教育工作，已有很多論者注意到了其中存在的問題，有的從宏觀的角度予以闡述，有的針對具體地域、學段或學科加以探討。從關注點來看，更多地注重培訓管理層面，即便是關注培訓的實效性，一般也都是從管理的角度來論述的。至于培訓的內容，則認為應關注教育實踐層面，即尋求教師繼續教育效果的即時性，視理論為玄之又玄、大而無當。事實上，缺乏理論的實踐往往是盲目的，并且遷移性和針對性不足。同樣，缺乏理念指引的理論更是盲目的，正是這種缺乏背景的空投式理論讓教師覺得大而無當，學而不知所用。也就是說，教師繼續教育工作應從大處著眼，不僅要告訴教師怎么做，更要闡明實踐背后的理論與理念依據。

以目前眾所皆知的“自主、探究、合作”學習方式為例，一線教師往往只關注如何進行“自主、探究、合作”式的學習?或者它適用于哪些學習內容?在實際運用中要注意哪些問題?但很少關心為什么要提倡和采用這種學習方式?它的理論依據是什么?它背后所蘊含的教育理念又是什么?由于知識結構僅限于學科知識和教育理論與實踐知識，由于缺乏這樣的視野，教師往往視之為潮流性的新花樣，僅拿來應景而已，淺嘗輒止，完全談不到系統和深入的了解、研究與運用。而如果教師繼續教育工作能夠從理念的層面入手，深入淺出地引導教師了解這是一種體現時代變革、知識變革、認知研究領域變革的適應新的教育時代需要的學習方式，問題也許就不會這么復雜，換句話說，處理起來不會這么簡單。

回到IB知識論課程的上來我們會發現，這門課程本身體現的就是當代社會知識存在形態的變革、知識觀的變革以及人們認知方式的變革。也就是說，當國際課程組織將當代社會知識領域的巨大變革通過一門具體而實在的課程體現出來的時候，如果我們還難以在這一層面上落實這種認知，我們至少應讓教育的實施者——教師領會到這樣的變革，并相應地變革自己的教育教學方式，以不至于讓自己和自己的學生遠遠地落后于時代的發展。