上海青浦平和雙語學(xué)校的中?融合課程并不是零起點(diǎn)，而是建立在上海基礎(chǔ)教育改革發(fā)展與平和教育20多年的辦學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上的。通過這些年來的實(shí)踐與探索，學(xué)校對(duì)于深度融合的中?教育，已經(jīng)有了比較清晰的理解，?層次、可操作的中?融合課程是有可能實(shí)現(xiàn)的。

牛瑛老師表示，融合教育的概念始自七十年代的西方國家，他們基于人權(quán)和平等的觀念，認(rèn)為各類學(xué)生（包括不同資質(zhì)與能力）都具有價(jià)值，必須有同等的機(jī)會(huì)接受教育和發(fā)展所能。

就這一目標(biāo)而言，中西的教學(xué)內(nèi)容和方式并不沖突，且各有所長。課程設(shè)計(jì)的“核心問題還是回到人”。“樂于改變、有夢(mèng)想、喜歡探索、有審美情趣、愛思考、愛閱讀、有個(gè)性、善合作、愛運(yùn)動(dòng)......這些都是21世紀(jì)全球競(jìng)爭(zhēng)力的核心素養(yǎng)”，也是學(xué)校的育人目標(biāo)，希望通過課程成就孩子們未來各不相同的成長之路。

中西深度融合課程劍指全球核心競(jìng)爭(zhēng)力

“辦一所什么樣的學(xué)校? 培養(yǎng)什么樣的學(xué)生? 怎樣來實(shí)施與評(píng)價(jià)? ”上海青浦平和雙語學(xué)校中西融合課程的誕生正是專業(yè)化實(shí)踐這三個(gè)問題的過程，指向目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)?致性的探索。

如果我們把孩子的未來想象成一棵樹，這棵樹的樹根、樹?、樹枝、樹冠?都是由什么構(gòu)成的呢?

在牛瑛看來，是孩子們的主動(dòng)閱讀、自我學(xué)習(xí)、批判性思維、開放的視野、寫作表達(dá)、適應(yīng)變化、學(xué)會(huì)與人合作、審美能力、公益情懷等等……這些關(guān)鍵能力和必備品格才是面向?工智能時(shí)代，面向未來的全球核心競(jìng)爭(zhēng)?，他們指向孩子們的基礎(chǔ)知識(shí)，綜合技能，身心健康和成?心態(tài)。

面向全球的核心競(jìng)爭(zhēng)能力與核心素養(yǎng)的中國表達(dá)的融合，就是要?始至終牢牢把握“課程與人的融合”。

中西融合課程并非簡單的拿來主義，而是取各家所長，是基于平和教育積累的經(jīng)驗(yàn)和不斷的反思、探索中形成的。

牛瑛老師介紹說，上海市民辦平和學(xué)校的融合課程主要圍繞三個(gè)維度的融合展開：國家課程與校本課程的融合、學(xué)科與跨學(xué)科之間的融合，以及中西教學(xué)方式的融合。

首先，深度融合是“國家課程”與“平和校本課程群”的融合。平和的融合課程是將中西教育融合、改良，以中國國家課程和拓展性的母語體系為主體，基于國家課程以及IB課程體系框架，進(jìn)行7：3比例的配比。

“比如，我們的小學(xué)語文改變了傳統(tǒng)課程只上一本語文書的現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變?yōu)椤盐諉卧攸c(diǎn)，關(guān)注讀寫結(jié)合’的語文單元主題架構(gòu)，將古詩文誦讀、經(jīng)典閱讀、寫作、影視鑒賞等與國標(biāo)語文課程相結(jié)合，開設(shè)獨(dú)具特?的?語文課程，培養(yǎng)學(xué)生深厚的中華傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)和人文素養(yǎng)。”牛瑛老師說。

通過“語?文學(xué)、數(shù)學(xué)與邏輯、?文與社會(huì)、科學(xué)與技術(shù)、藝術(shù)與設(shè)計(jì)、體育與健康、?活與實(shí)踐”這七?學(xué)習(xí)領(lǐng)域，致?于形成多元化、立體化的中西融合的課程體系。
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第二，深度融合是學(xué)科與跨學(xué)科之間的融合。上海市民辦平和學(xué)校的課程設(shè)置在基礎(chǔ)型與拓展型課程中找到一個(gè)結(jié)合點(diǎn)，建?學(xué)科之間的聯(lián)系，形成“1+X”的跨學(xué)科主題拓展綜合活動(dòng)，確定一個(gè)主題后，各個(gè)學(xué)科都圍繞這個(gè)主題展開教學(xué)，學(xué)生通過主題的拓展學(xué)習(xí)，提高綜合運(yùn)用各項(xiàng)知識(shí)的能力。

主題式綜合活動(dòng)借鑒了西方“包班制”的教學(xué)方法。不同于國內(nèi)單一學(xué)科的培養(yǎng)方法，在西方低年級(jí)教學(xué)中，基本都采取主題教學(xué)的方法。這一做法在跨學(xué)科聯(lián)系上有先天的優(yōu)勢(shì)。

例如，數(shù)學(xué)組的老師通過將“繪本故事”和“數(shù)學(xué)教學(xué)”作為兩條并進(jìn)的線索，挖掘其共通的數(shù)學(xué)教育資源，進(jìn)行繪本教學(xué)，并創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)。

△平和學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)繪本教材及繪本課堂

在很多人看來，數(shù)學(xué)就是繁瑣的計(jì)算公式和復(fù)雜的邏輯推理，是枯燥無聊的。其實(shí)不然，如何讓孩子發(fā)自內(nèi)心地喜歡數(shù)學(xué)，輕松高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？一直都是學(xué)校數(shù)學(xué)老師致力于思考的課題。讓孩子們跳出平時(shí)的數(shù)學(xué)課本，在繪本閱讀中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，通過有趣的童話情景，巧妙地將數(shù)學(xué)知識(shí)融入到繪本故事中，深受孩子的喜愛。孩子們透過文字和畫面，使他們的心靈得到了共鳴，知識(shí)得到了強(qiáng)化，取得了極佳的課堂效果。

△平和學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)節(jié)

老師還精心設(shè)計(jì)了許多數(shù)學(xué)小游戲，開展數(shù)學(xué)節(jié)活動(dòng)，在有趣的動(dòng)手操作、游戲嘗試中，孩子們的思維得到了調(diào)動(dòng)，真正體現(xiàn)了“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的數(shù)學(xué)精神。

在老師們看來，他們的這種教學(xué)方式，真正讓孩子們?cè)谕娴瞄_心的同時(shí)也學(xué)到了知識(shí)。前不久，在2018DFC全球青少年創(chuàng)意行動(dòng)挑戰(zhàn)賽（ 2018 Design for Change Challenge Shanghai）上海總賽區(qū)分享會(huì)暨總決賽上，來自上海市民辦平和學(xué)校科創(chuàng)隊(duì)Big Hero Three的同學(xué)們現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)優(yōu)異，在10分鐘內(nèi)向評(píng)委展示了團(tuán)隊(duì)從Feel感受、Imagine想象、Do行動(dòng)、Share分享4個(gè)方面的種種實(shí)踐和創(chuàng)新。

△平和雙語學(xué)校小學(xué)參賽隊(duì)展示他們的作品

同學(xué)們對(duì)項(xiàng)目的精彩呈現(xiàn)、與評(píng)委臨場(chǎng)問答時(shí)的機(jī)智交鋒征服了在場(chǎng)所有評(píng)委和觀眾，爆發(fā)出陣陣掌聲和歡笑。最終上海市民辦平和學(xué)校科創(chuàng)隊(duì)Big Hero Three小組的作品磁懸浮房屋抗震裝置獲得 Unlimited Creativity 創(chuàng)意無限獎(jiǎng)。

第三，深度融合是授課方式的融合。采用中外教協(xié)同備課授課的模式，讓兩種?化背景下的專業(yè)教師分?合作，各施所長開展各種語?的實(shí)踐活動(dòng)。

△平和雙語學(xué)校中外教英語老師共同備課

許多人以為雙語教學(xué)，就是學(xué)校里多了幾名外教，上課時(shí)多了一門語言，比普通學(xué)校的孩子多上了幾節(jié)英語課而已。但事實(shí)上，這種教學(xué)模式的背后更是兩種教育理念、兩種文化的融合。

西方的課堂中有更多的啟發(fā)式提問、小組討論和報(bào)告展示。?在這個(gè)過程中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自主探究、組織表達(dá)能力就能夠得到較好的培養(yǎng)。

外籍教師優(yōu)勢(shì)

中?教師的課堂注各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，注重知識(shí)點(diǎn)的細(xì)節(jié)，中?教師的控班能力非常強(qiáng)，比較注重課堂效率。

中方教師優(yōu)勢(shì)

學(xué)校通過教師教研共同體建設(shè)，讓中西方教師盡可能地取長補(bǔ)短，為老師們提供分享經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，也能夠更好地了解中國孩子的個(gè)性發(fā)展需求，全方位地助力每一個(gè)孩子的成長。

保障孩子個(gè)性成才

說到融合課程，我們尤其不能忽略評(píng)估環(huán)節(jié)，“課程評(píng)估”是保證課程實(shí)施效果的最關(guān)鍵因素之一。

牛瑛老師指出，對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)的理解有兩種模式。一種是快餐模式。在這種模式中，標(biāo)準(zhǔn)化的流程只能為食客提供相同的漢堡炸雞。

另一種是米其林指南模式。在這種模式中，指南為優(yōu)秀的餐飲確?了具體的標(biāo)準(zhǔn)，但所有這些的裁量權(quán)最后都在每個(gè)廚師的?上，廚師將以他們各?認(rèn)為最好的方式來達(dá)到這種標(biāo)準(zhǔn)。

△平和學(xué)校數(shù)學(xué)能力測(cè)評(píng)現(xiàn)場(chǎng)

上海市民辦平和學(xué)校對(duì)標(biāo)“國際教育”以《基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)》作為指南，制定一系列校本實(shí)施評(píng)估的方案，以確保?師們客觀而全?地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，進(jìn)行課程管理與評(píng)估。