當PBL遇上國際IB體系

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PBL與IB體系的碰撞

上海尚德實驗學校融合部使用了國際IB課程體系，此次引入了德稻戴德旭工作室“未來建筑+”團隊的PBL課程，到底碰撞出了怎樣的火花呢！

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超學科探究(UOI)是尚德實驗學校融合部課程的一大特色，超學科有別于傳統(tǒng)意義上的學科；學生通過探究具有全球性意義的六大超學科主題，掌握了傳統(tǒng)學科領域中的知識、概念和技能，但以超越學科之間界限的方式對它們加以利用，在各個學科之間建立聯(lián)系。

IB項目一直充滿且強調探究精神，那么我們是如何進行探究式學習的呢

還記得第一節(jié)課，團隊的蘑菇老師就神秘地帶領小朋友們來了一次“穿越”——忘記我們在教室，而是來到了“未來建筑事務所”。 

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我們不是在教室上課的老師與學生，而是在事務所的設計師，為虛擬客戶——小水稻完成其需求。

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各種知識，就這樣被穿插融合到設計過程的各個環(huán)節(jié)。

比如在前期討論客戶需求時，我們就需要了解在其習性內相應的設計因素，如城市中的水循環(huán)，而在討論中小朋友們就認識了“水敏城市”的概念。

由“未來建筑+”團隊研發(fā)的整個課程板塊，又與尚德UOI課程的科學方向相契合，這樣的配合十分流暢。

小朋友們在現場，也能十分迅速地對我們的問答作出反應，整個上課過程十分歡快活躍！

PBL模式的學習，讓我們更注重孩子在實際操作中對問題和知識的理解。 

例如，在講到平面圖、剖面圖時，傳統(tǒng)教學模式都是讓學生在紙上畫，這對孩子們來說，記憶并不深刻。

而在我們的PBL模式課程中，直接請我們的“小小設計師”上臺來通過小組合作，用自己的身體作為點和線來搭建三視圖，自己都成為三視圖的一部分了，還怕記不住嗎！

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成果展示

其實，不論是傳統(tǒng)教育還是PBL模式的教學，最后的成果總結都是很重要的步驟。

在我們的《未來生態(tài)城市》課程板塊中，通過一整條邏輯線，引導鍛煉孩子的思維邏輯。

我們會讓小朋友設計自己的“墻”，而“墻”在這里就是建筑的濃縮，整合組內小朋友設計的“墻”，最終形成一個未來社區(qū)空間。

這其中需要小朋友們合理地考慮組內各成員的角色，組內各成員的“墻”的位置的合理性，如何連貫整個“社區(qū)”等等。

在最后的課程匯報中，我們欣慰地看到了小朋友們能夠將通過討論獲得的知識運用到自己的設計中，有的小朋友還以自己所在的社區(qū)為原型，加入了未來元素的改造，頗具科幻主義的味道。

成果展示：

▲以上僅為部分學生匯報作品

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總結反思

課堂上的時間總是有限的，但是如何讓孩子們在日常生活中就經常去有邏輯地思考，是我們努力的方向。

而且本次課程的教學對象——尚德實驗學校融合部二年級的學生，普遍知識面比同齡人廣，少數學生對授課內容先前就有一定的知識儲備，通過循序漸進地引導，很快便可進入狀態(tài)，對PBL的學習融會貫通。

我們也發(fā)現孩子知識面地拓寬，在一定程度上也依賴于家長的知識面或學習狀態(tài)，如果家長更積極地去接收新知識，將潛移默化地影響孩子，家長的思維方式對孩子來說也很重要。

這也是我們打造“未界”的初衷，希望家長不要給自己設限，打破心中的“天花板”，家長的成長，才能在今后與孩子形成一個沒有“代溝”的對話環(huán)境。孩子的未來，需要你和TA一起成長！

Unlimited future,Unlimited world!