美國老師為什么不公開表揚孩子？

什么？美國老師不公開表揚孩子？美國不是最講究鼓勵教育嗎？

 

這里上下文說的不“公開表揚”，是指美國學校不用國內學校常見的一些“公開表揚”方式。比如，小明同學課上完美地回答完問題，中國老師一激動，可能說：“真聰明！小明同學的表達能力就是強！”。再比如，考試結束，中國老師可能當著全班說：“小明同學這次考試成績全年級第一，給我們班級爭光了，讓我們大家向他學習”。

 

為什么美國老師不會這樣“公開表揚”小明同學？因為美國人認為這種方式表揚了一位同學，打擊了一大片。當老師說，“真聰明！小明同學的表達能力就是強”，其他三十幾位（也許更多）同學心里面可能都嘀咕：“唉，我要這么聰明該多好，我的表達能力就是不行?！痹儆校蠋熣f，“小明同學這次考試成績全年級第一，給我們班級爭光了，讓我們大家向他學習”。其他同學聽了（包括班里前幾名）心里肯定都不太舒服：“我們就沒給班級爭光，唉，只有向別人學習的份兒?！?/p>

 

即使對待成人，美國主流社會也絕不干這種“表揚一位，打擊一大片”的事兒，又怎么可能這樣對待未成年的孩子？受這種公開表揚的孩子畢竟是少數，其他大多數孩子的自信心怎么建立？他們的潛力如何發揮出來？

 

所以，不公開表揚少部分孩子，正是美國鼓勵教育的表現。只有這樣，每個學生才能都有機會受到鼓勵，學校和老師才能做到“公平對待”每一個學生。

那么，難道美國學校就一點都不表揚孩子了，那榮譽感怎么建立？

 

美國文化強調“理性思維”和“就事論事”，表揚當然也一樣。

 

比如，美國學校會搞“讀書學術活動”。讀15本以上的學生獲得金牌，10-15本的學生得銀牌，5-10本的學生得銅牌。獲獎規則一定在活動開始就公示，然后，全校公開課的那天（家長老師孩子都出席），在禮堂里公開頒獎。頒獎時，也很有意思，校長的話是這樣的：“本學期我們搞了讀書學術活動，學生們踴躍參與，我們的活動碩果累累?！甭牭搅藛?，貴在參與！所有參與的同學心里都倍兒高興倍兒自豪（其實老師一定會保證所有同學都參與的）。校長接著說：“有18名同學獲得金牌，30名同學獲得銀牌，45名同學獲得銅牌！祝賀大家！”全場鼓掌。

 

您聽到了嗎？校長的話沒有對各種獎牌得主的主觀贊辭，只有陳述客觀事實。但是，有人可能又要說了，那金牌、銀牌和銅牌，就是不一樣嘛！還是少部分學生獲得最大榮譽呀！大家別忘了，這是“讀書學術活動”，而且不論書的厚度和難度，每位學生和家長（家長在家督促）通過努力都能得上金牌。沒得到金牌是因為孩子沒付出那么多努力。這和“學習成績排名”不能同日而語，那可不是靠努力都能得上金牌的。所以大家對這種表彰只能心服口服，沒得話說。誰付出誰光榮，難道不公平嗎？

 

有人可能又要說了，那奧林匹克數學和體育學術活動呢？這些是精英學術活動，和人人都該有份兒的基礎教育當然不同。在美國，大家都能理解這些學術活動是只有從群眾中選拔出的精英才能參加的。

 

大家可能又要說了，這“理性思維”好難，在美國當老師可真不容易，一不小心就可能踩雷，就要落個“不公平對待學生”的帽子，吃不了兜著走吧，聽說嚴重的還要被學生家長以歧視罪名起訴。

 

其實，對美國人來說并不難，他們從小就是被這種“理性思維”和“公平原則”訓練出來的，早已“融化在血液中”，實施起來根本不用過腦子！連我們這些長期在美國生活、工作過的人，都能“習慣成自然”呢！

 

那么，沒有公開表揚，孩子們怎么知道他們和別人比如何呢？家長們又如何知道自己的孩子和別人比如何呢？

 

事實上，美國學校就是要淡化孩子與別人相比的結果。孩子還沒定型，沒有能力正確看待生活中的坎坷，找到內心的平衡。如果知道自己不如人，就會有挫敗感，這可能會影響他們的一生，這是不公平的。

 

家長是可以知道自己孩子和別人比學得如何的。每學期都至少有兩次“面對面，一對一”的教師與家長的會面。這是家長問這個問題的時候。但是，美國人一般不會問第幾名，而是問在班里前百分之多少（Percentile)。

 

私底下老師也會有一些評語的。這些評語挺有意思，很能反映他們“鼓勵教育”的理念和實踐。如果聽到美國老師說“Good”（好)，千萬別太高興，因為這也就是剛合格；聽到“Very good ”（很好），不要激動，這也就是平均水平；聽到“Super”（超好），您心里可以高興一下，因為顯然高于平均水平了；聽到“Fantastic”（太棒了），心里可以激動一下，因為畢竟成就不凡嘛；聽到“Amazing”（驚人的） 或“Unbelievable”（無法相信），就可以心里偷著樂了，因為孩子的成就已經相當驚人了!我覺得還是心里偷著樂為好，別振臂高呼萬歲，老師振臂不等于您該跟著振臂。還有，千萬別忘了感謝老師的付出，這方面美國人的嘴可是很甜的。所以，美國人也是講謙虛講感恩的。

 

那美國老師又怎么號召大家向別的同學來學習呢？

 

想起發生在我孩子瑞身上的一個實例。那是四年級的一個學期，學校要通過“狂歡節”來募捐，每個班級都要負責一個“游戲”攤位。攤位上必須立一個牌子說明游戲種類，又要設計得別致精美，因為要給班級撐門面。老師讓全班同學每人都設計一個牌子，然后大家投票選中的設計就被錄用。您看，不是指定哪位擅長設計的同學負責，那就成了少數人的特權。這樣全體同學都參與了，而且公平投票選舉大家心服口服。

 

瑞的設計非常榮幸地被大家選中了。他和爸爸學過寫立體字，用到了班牌的設計上，結果大家十分青睞。兩個月后，瑞要離開美國學?；刂袊?。最后一天，老師安排大家向瑞學習立體字，作為告別的特殊活動。老師當然不會表揚說：“瑞的立體字為我們班級爭得了榮譽（主觀判斷），讓我們大家向他學習（忽視孩子感受的召喚）。”老師說：“大家很欣賞瑞的立體字，現在瑞要走了，大家想學這個絕活兒的，今天有可能是最后一個難得的機會。”于是孩子們爭先恐后地學了。學習過程中，孩子們體會到寫這個立體字兒還是有點兒小難度的，這樣大家更加心服口服了。

 

您喜歡美國老師這種鼓勵方式嗎？