從三個“身份標簽”看美國教育的個性化設計

轉自連接改變教育
美國教育究竟是精英教育還是平民教育？對此，人們一直有不同的看法和爭議。本文作者分享自己的親身經歷，帶我們了解美國學校如何通過教育來解決文化融合和階層流動的社會問題。

文 ｜ 鄭鋼編 ｜ 王永倩
剛進入美國校園，有一樣東西絕對讓人抓狂，那就是各種各樣的縮寫（Abbreciation），美國人喜歡用縮寫代替由幾個英語單詞組成的專用名詞，就像人們熟悉的UK（英國）、UN（聯合國）、USA（美國）。

在學校資料、報告、文件也時常出現，沒有說明或備注，初看的時候常常是丈二摸不著頭腦，如同在云里霧中、不知所指。在格倫初中出現最多的是這三個縮寫：ELL、AVID和ASAP。時間久了，就慢慢地了解了，ELL是English language learner的縮寫，指的是英語語言學習者，母語不是英語的學生，AVID是Advancement Via individual Determination 的縮寫，意思是激勵個體努力的進階項目；而ASAP是All students academic Prep的縮寫，代表的是所有學生學業進步項目。三者是學校促進學業提升的項目，參與的學生各占相當一部分，不過很多會交叉。這些項目名稱也常常稱為學生那些學生的標簽。

ELL學生

美國是移民大國，絕大數新移民家庭會有學齡兒童。據美國教育部2015年教育年鑒統計，2014-2015學年，在全美學校義務教育階的公立學校，從一年級到十二年級，ELL學生到達460萬，占全美所有學生數量的9.4%。這一數字比2004-2005學年上升30萬。其中最多的七個州，超過了22.4%，包括加利福尼亞州。數據顯示，這些學生的母語背景最多的是西班牙語，其次是阿拉伯語，第三名是漢語。

對于ELL學生來說，語言障礙是融合美國文化和社會的最大障礙，也是影響他們學業水平的關鍵因素。一方面他們的英語水平遠遠低于本土學生，無法自如地去交流和表達以及閱讀，無法正常地學習英語課程，另一方面如果語言關不過，那么所有課程的學習都會有困難。

語言問題也是社會問題，如果學生的語言問題得不到關注的話，會引發一系列的社會問題，如學業問題，學生長期得不到語言輔導支持的話，會無法跟上學習進度，在學校中就會感覺是“失敗者”和“邊緣者”；如文化融合問題，語言壁壘會導致他們無法融入美國社會，還會印發種族和社群的割裂，還如就業問題，語言是最基本的工作技能，如果語言不行，他們根本無法就業。因此美國學校很重視ELL學生的英語針對性教育和輔導，專門為他們設置了一門獨特的課程：ELD課程，就是英語學習者課程。

ELD課程的特點是輔助沉浸式英語教學，常常是二種形式，一種是直接英語語言教學，也就是設置適合學生實際水平的英語分層課程，注重培養英語口語、聽力、閱讀和寫作技能特殊教學。還有一種就是內容依托式教學。類似于學科內容區域教學，如數學、社會科學、自然科學等學科中的語言特殊輔導和教學，整合各種輔助策略來使內容易于理解并學習特定內容領域的學術語言。

與同年級的英語課相比， ELD課程的語言訓練低起點，多反復，并創設真實的語言情境，將語言學習融入真實的生活場景，凸顯語言的工具性和實用性。在課堂中，教師還會運用游戲、角色扮演、對話、學術活動等方式，培養學生英語學習興趣。
一項研究表明英語學習者至少需要4到10年才能和同齡的母語學習者達到同樣的學術水平。

因此學生定期測評、跟蹤分析和螺旋式教學變得尤為重要。每過一個階段，語言服務協調員會了解學生的語言發展情況；組織學生參加統一的寫作和閱讀評估系統，綜合他們的ELD測試成績、統考成績及任課教師對學生聽說讀寫能力的鑒定，來決定這位學生是否可以結束ELD課程，回歸正常學習。

而且，即使這些學生不再被認為是一名英語學習者，他們的學習成績將被跟蹤四年之久，直到他們的英語水平完全達成駕輕就熟的程度。

AVID 學生

參加這個AVID項目的學生的標準是成績處于B和C之間，而且他們的家庭、父母中很少或沒有出現過大學生，接受過高等教育，無法給予他們足夠的學業幫助和指導。AVID項目的目的就是使得學生有準備的走上通向大學之路，提高他們高中學生升學率、并在未來社會中成為積極參與社會的群體。AVID項目主要在初中和高中實施，成為加州學校中重要的學習輔助系統和選修課，但它不屬于任何學科。課程內容主要有合作、寫作、探究、組織管理和閱讀五個方面。主要體現在方法和思維的培養，如合作課程以蘇格拉底討論、導師指導、小組項目、同伴指導、社區服務項目為主，而閱讀則采取深度閱讀策略、注釋法、圖表組織閱讀法、詞匯積累、總結法和交互法等。這些課程主要培養學生良好的學習習慣、方法和技能為主，及時幫助他們解決學習過程中遇到的問題和困惑，從而提高他們的學業成績和信心，幫助學生明確學習目標。

在沙漠沙子學區的約翰格倫初中，參加AVID項目的學生參加人數達到30%。在一節數學課上，來自八年級的二十幾個學生分成六個組，每組學生將近期課堂、作業和考試中的錯題集中起來，在小白板上重新演示和計算。

在遇到困難時，組內的同學會及時幫助、討論和分享，教師也在教室中不斷地巡視，并給予學生必要的指導，教師主要的角色是管理者、指導者和引導者，而不是教學者。教師還設計了問題學習單，理清自己的問題。單子上主要的項目有：“原始問題”、“與問題相關的關鍵詞匯或定義”、“目前我知道什么”、“關于問題的批判性思維”、“明確主要的過程和步驟”、“疑惑點”。

AVID項目最早起源于1980年，已有近四十年的歷史，當初這個項目是從圣地亞哥聯合校區實施，目的就是要提高低收入家庭孩子的大學升學率，讓他們從初中起就有意識地向大學沖刺，這些低收入家庭常常是貧困家庭，家里從來或者很少出大學生，從某種意義上，AVID項目的目的就是促進美國的階層流動，幫助孩子實現大學夢想，改變家庭環境。而今全美四十四個州都在推廣和實施這個項目，覆蓋到80萬學生。

 

ASAP學生

還有一類是ASAP項目，解釋是所有學生學業進步項目，其實是面向學習成績中下學生或偏科學生的學業輔助系統，這些人員是如何產生的？是教師“會診”而成。年級組的教師每隔三周集中一次，召開學業分析現場會，將前一個階段學生的作業完成情況、缺課情況、測試等綜合起來，確定需要參加ASAP輔導的名單，分析存在的問題，并制定輔導的措施和方案。

有時一個學生要參加一門，有時會多門。所以，AAP學生的名單總是在發生變化，是動態的管理機制，以三周為一個階段，根據學生的表現和成績而調整。

當我問到主管茱莉亞老師，為什么是三周為一個階段，而不是其他時間？她的答案是一般來說，很多學科的單元或者模塊教學的時間是三周左右。還有，三周調整的話，也比較符合學生的心理和認知規律，能激發學生的學習動機和興趣。 ASAP課程安排在上午的最后一節課，一周會有四節。教師專門為他們上課或者輔導，確保他們跟上其他同學的學習節奏。

此時其他學生會參加學校的選修課或者活動課，這樣的安排很具有激勵性，不少參加ASAP輔導的學生會很認真的學習，希望在下一個階段能和其他同學一樣參加其他選修課程。格倫初中的學業成績一直不錯，每年的數學、英語州統測成績會遠遠超過平均線。ASAP項目注重學習困難或者習慣不好的學生，將“托底”視為提升學校教育質量的關鍵，這或許是他們學校卓越學業成績的主要秘訣。

美國教育究竟是精英教育還是平民教育？對此，人們一直有不同的看法和爭議，不過這三個“身份標簽”項目，體現了美國教育的溫度和理性，關注著社會和校園里特殊群體的桎梏所在。

就如移民家庭子女的首要問題是語言問題，低收入家庭的關鍵問題是教育，學業成績較差的學生的原因是學習過程中的累積性錯誤。然后通過制度化的設計，化大力氣解決，通過教育來解決文化融合和階層流動的社會問題。我想這不僅僅是教育個性化的設計，也是教育公平的實踐和教育回歸本源的追求。

---

任何擇校/備考相關問題

歡迎掃碼聯系下方翰林擇校顧問