編輯 | 劉彬

相比其它國家和地區，IB課程進入中國的時間并不算長。1991年，中國產生第一所IB學校——北京順義國際學校（開設IBDP課程）。至今，IB課程在中國已有27年歷史。

新學說根據IBO官網數據統計：IB學校增長數量在多年內一直保持緩慢增長，在2011年之前，IB學校數量增長緩慢，2001-2005年5年期間僅僅增長了12所，直到2006-2010年IB學校的數量增長才有所加速，5年之內增長29所，但平均每年增長數量仍不到6所學校，2011年IB學校數量增長再次放緩，較2010年僅僅增加3所學校，主要原因在于此前受經濟和K-12國際課程普及程度的影響，且IBO組織自身對于申請授權資格的學校審查較為嚴格，獲授權學校的數量增長有序但有限。隨著我國市場需求增長和國際教育高速發展，國際學校增長從2012年再次明顯提速，2012年中國IB學校再次迎來建設高峰期。隨后2012-2014年每年新建學校數量維持在10所左右，變化幅度不大，而在2015年，IB學校的建設速度呈現迅猛發展的趨勢，2015年較2014年新增IB學校數量達到15所，是自IB學校進入中國至今年平均建設學校數量的最高值。

如下圖所示，截止2018年3月28日，中國大陸共有125所IB授權學校。

目前中國開設IB課程的國際學校列表（新學說出品）

其中開設PYP課程的學校共有56所，開設MYP課程的學校共有34所，開設DP課程的學校共有98所，開設CP課程的學校共有2所。

理念：與很多國際課程不同，IB注重的不僅是學生的學業進步和水平提升，其更強調學生作為一個個體的人，對于社會和世界的意義所在，即個人成功之外，對于構建什么樣的社會乃至世界做出努力和貢獻。從設計理念和課程開發宗旨上，學生至上，價值觀培養這兩個核心點一直是IBO和眾多IB專家所努力實現的和發揚的。傳導到課程架構和教學內容上，思辨能力培養、探索學習、平衡發展，都是IB的核心優勢，例如IB-PYP倡導的十二大態度，IBDP的TOK、EE、CAS三大核心課程，無一不印證了IB的初心。

學習者特征：積極探究的人（Inquirers）；有知識的人(Knowledgeable)；善于思考的人(Thinkers)；善于溝通的人(Communicators)；有原則的人(Principled)；思想開放的人(Open-minded)；有愛心的人(Caring)；敢于冒險的人(Risk-takers)；全面發展的人(Balanced)；自我反省的人(Reflective)

目前IB課程分為IB-PYP課程、IB-MYP課程、IB-DP課程和IB-CP課程，具體來講IB設置的四大課程體系的情況如下：

小學PYP項目于1997年正式開設。課程對3到12歲的學生開放。

它由6大跨學科的主題宗旨構成，讓學生運用6個學科領域中的所學知識和技能探索世界，進行探究式地學習。PYP旨在培養學生學習的興趣，提倡終身學習。PYP的課程設置很好地滿足了大多數國家和地區的本土課程的要求，也為MYP階段的學習奠定了基礎。

下圖為IB小學項目課程模式圖：

1.五個發展要素：概念、技能、態度、行動、知識

2.六項跨學科主題活動：我們是誰？我們處在何時何地？如何表達自己？世界如何運轉？如何管理自己？共享地球。

3.六組學科：語言、數學、社會、科學與技術、藝術、個人/交往/體育。

中學項目IB-MYP于1994年開始實施，它的前身為國際學校聯盟課程（ISAC），流行于20世紀80年代末90年代初，在IBO的幫助下，該課程在教學大綱和評估體系等方面取得了長足的進步，其宗旨是培養學生的國際意識，使他們獲得參與全球化社會活動的技能、態度和知識。1992—1994年，IBO將這一課程進一步體系化，在1994年形成了自己的中學項目MYP。IBMYP是為11-16歲的學生設計的IB中學階段課程，旨在培養學生成為具有創造性，批判性的反思者。MYP的課程設置在IBPYP和IBDP之間起到了很好的過渡作用。

下圖為IB-MYP中學項目課程模式圖：

MYP課程包括

1.八大學科組：語言A、語言B、人文、科學、數學、藝術、體育、技能。

2.五大相互作用領域：學習方法領域、社區與服務領域、人類創造領域、環境領域、健康與社會教育領域

3.MYP結束時的個人設計：在項目的3年級或4年級就結束中學項目的學校中，所有學生在最后一個學年必須完成社區設計。要求學生用15個小時左右的時間開展他們的社區設計。社區設計可以由學生個人獨立完成，也可以由不超過3人的小組集體完成。在開設5年制中學項目的學校，所有學生必須完成個人設計，并在中學項目最后一個學年完成他們的主要工作。要求學生用大約25個小時左右的時間開展他們的個人設計。

學校必須為中學項目第5學年的所有學生注冊，從而參加對個人設計的外部評審。成功完成個人設計的學生將有資格獲得國際文憑中學項目的課程成績，并授予國際文憑中學項目畢業證書。

前面所說學生用15個小時左右的時間完成社區設計，用25個小時左右的時間完成個人設計。這些時間用于完成以下工作：與督導員的會談；在設計課題的研究、計劃、發展直到完成的整個過程中獨立自主地學習；報告設計課題。

IB-DP階段是高中文憑課程，是整個IB課程體系中最早（1968年）開設的課程。這個階段的課程對16-19歲的學生開放。IB-DP即是國際文憑組織IBO為全球學生開設的高中課程，同時也是大學預科課程，整個課程為時兩年，相當于中國的高二高三，完成DP階段的課程后即可進入大學進行學習。

下圖為IB高中文憑項目課程模式圖：

IB-DP課程體系整個課程分為六門學科組課程和三門核心課程。

六個學科組分別是：Studies in language & literature語言和文學研究——語言A（母語）、Language acquisition語言習得——語言B（除母語以外）、Individuals and societies個體與社會——（歷史、地理、經濟學、哲學、心理學等）、Sciences科學學科——（物理、化學、生物、環境系統等）、Arts藝術學科——藝術與選修（美術設計、音樂、戲劇藝術等）

三門核心課程分別為：

Theory of Knowledge (TOK) 認識論

TOK認識論課程是一門必修的跨學科課程，目的是培養學生的判斷與綜合歸納能力，鼓勵學生對基礎知識進行質疑，防止主觀臆斷和思想意識上的偏見，增強學生以理性基礎進行分析和表達的能力。

Extended Essay (EE) 拓展論文

EE拓展論文要求學生結合所學課程中的某一知識點進行獨立的調研，撰寫一篇具有實質內容的寫作，篇幅不超過4000個英語單詞（4800個漢字），通過撰寫這篇文章學生能夠調查研究一個由自己選定的特別感興趣的主題。并且這個過程還可以鼓勵學生學習掌握獨立開展研究的技能，這對他們今后大學期間的學習很有幫助。

CAS活動（創造、行動與服務）

CAS(Creativity，Action，Service)代表創造、行動與服務，鼓勵學生進行創新，提高藝術修養，進行堅持不懈的鍛煉，關心他人，發揮與別人合作的精神。當學生超越了自我和課本上的知識后，他們就能獲得全面的發展，成為具有完整公民意識的人。CAS是IB課程的核心，注重學生的自評，自我監督。

IBO組織2014年最新增加了一個項目Career-related Programme職業規劃項目（原IB職業規劃證書），是專門為16-19歲想要進行職業相關學習的學生開設的。這讓最終沒有辦法拿到IB文憑的學生多了一個選擇的機會。

這個項目課程框架由三部分組成：1、至少學習兩門IBDP的課程；2、職業規劃學習（全世界不同職業、技術等的專業術語）；3、職業規劃核心課程（CP core）（學習方法課程ATL、社區和服務、反思課程、語言學習）。

根據IBO官方網站公布的數據顯示，截至2017年8月28日，全球有158所學校開設CP課程，分布在全球23個國家，由于其創辦的時間比較晚，是目前IB四大課程中在全球范圍內開設學校數量最少的課程。

根據IBO官方發布的申請成為IB學校授權的流程和標準，一所學校必須經過IBO非常嚴格的審核，在辦學使命&教育理念、組織架構、師資力量&授課技能、學校硬件設施和課程體系上完全符合標準才可獲得授權。而授權過程因學校的具體申請時間和申請課程的不同而異，但通常需要2-4年的時間完成從申請到授權的整個過程。但實際上，中如果是新學校（之前未有同集團或系統學校已成為IB授權學校）申請，包括準備期到正式授權，這個周期往往需要3~5年時間。關于如何申請并獲得IBO的授權認證成為IB學校，新學說在IB學校認證指南一文中已經做過詳細介紹。我們也可以從下列相關圖片了解概況。