2006年，弗吉尼亞理工大學的專家喬吉特·雅克曼又提出將人文也加入STEM教育，從而將STEM擴展為STEAM。但不管是STEM還是STEAM，說到底目的都是一樣：培養學生從更多視角認識不同學科間的聯系，提高綜合運用知識解決實際問題的能力。

根據專家研究，STEM課程重點是加強對學生四個方面的教育：

• 一是科學素養，即運用科學知識（如物理、化學、生物科學和地球空間科學）理解自然界并參與影響自然界的過程；
• 二是技術素養，也就是使用、管理、理解和評價技術的能力；
• 三是工程素養，即對技術工程設計與開發過程的理解；
• 四是數學素養，也就是學生發現、表達、解釋和解決多種情境下的數學問題的能力。

實踐來看，STEM教育并不是簡單地將科學與工程組合起來，而是要把學生學習到的知識與機械運轉過程結合，轉變成一個探究世界相互聯系的過程。STEM課堂常常是基于真實問題的探究性學習，強調學生在復雜情境中發展解決問題的能力。

我們知道美國對stem教育一直非常重視，投入也非常大。近兩年STEM教育理念在中國迅速發展，各種STEM教育培訓機構、教育企業紛紛涉足。

2017年我國教育部印發的義務教學小學科學課程標準當中，特別把STEM教育列為新課程標準的重要內容之一，所以從國家政策來看，STEM目前已經進入到國家課程標準之內。

因為STEM教育它與國家教育教學觀念、課程、人才培養等方面的一系列改革相關，另外，STEM教育的理念也代表了未來科技領域、人才培養領域的新的觀念。它所強調的跨學科及解決現實問題的創新思維彌補了此前教育中的短板。

美國馬薩諸塞大學安姆斯特分校教育學院教師教育與課程研究系科學與數學教育學副教授Elizabeth McEneaney博士說：“社會上永遠會需要這四個領域的人才，所以STEM教育一定會存在下去。”

2017年某大學自主招生考試題，四部分各占25%。第一部分，閱讀一篇科技論文，闡述該論文內容并進行拓展，或者動手完成一個實驗；第二部分，教授物理新知識45分鐘，完成一小時的筆試；第三部分教授數學新知識45分鐘，完成一小時的筆試；第四部分面試，主要是考查對科學的興趣和對國家的情懷。

從這些題里我們可以看出來，它越來越體現學科在真實環境中解決問題的能力和批判性思維，我們也可以換一個名詞，就是自主招生考試題更加STEM化，突出了STEM素養，儼然STEM教育成為了中國科學教育的發展趨勢。

教育部教育信息化創客教育研究中心秘書長孫曉奎說：

國內對STEM課程的研究還處于剛剛起步階段，以STEM課程為研究對象的實踐和探究很少，教育工作者或者相關的課程研究教育，還沒有做出深入的研究，理論上也沒有形成系統的理解，國家層面上沒有統一的STEM的課程標準。

因此在具體實踐過程中，一些具體問題還有待解決，比如說教師的教育理念和思想轉變，教學內容的整合，教學方法的核心以及教學環境的創設等等，盡管國內一些學校，我們也看到好多學校，大約全國有800多所學校開設了這個STEM課程，也取得了較好的社會反響，以及一些教育機構，也都越來越積極的參與到STEM課程研發當中，但是國內的STEM教育仍然缺乏一套完整的規范供大家參考和借鑒。