哈佛學(xué)霸惜敗清華狀元，看中美教育有哪些差異

 

 

來源：倍可親(backchina.co進(jìn)展！

近日，《最強(qiáng)大腦》持續(xù)熱播。

在本周五剛結(jié)束的《最強(qiáng)大腦》國際賽中第一場(chǎng)中，清華學(xué)霸、中國高考狀元孫勇，與人稱哈佛“萬金油”的學(xué)霸Harry首次交鋒。在通過計(jì)算巴克球的學(xué)術(shù)活動(dòng)中孫勇以時(shí)間優(yōu)勢(shì)險(xiǎn)勝，場(chǎng)面一度十分激烈。

賽后許多人認(rèn)為哈佛學(xué)霸Harry在“腦力”上并沒有輸，原因是他在比賽中算出最難一道題，而因?yàn)槭д`輸在一道簡單題上。小編為你還原賽場(chǎng)，看看究竟發(fā)生了什么。

 

 

此次《最強(qiáng)大腦》國際賽，邀請(qǐng)來自中美學(xué)術(shù)領(lǐng)域的重量級(jí)人物作為嘉賓——

中國科學(xué)院院士、清華大學(xué)教授?施一公

美國科學(xué)院院士、麻省理工學(xué)院教授?羅伯特·帶西蒙

 

 

然而整個(gè)比賽最激烈的第一場(chǎng)兩位選手，也是相當(dāng)?shù)挠袑?shí)力。

 

 

孫勇來自清華大學(xué)，2016年的安徽省高考理科狀元，初始排名50，三十強(qiáng)排名18，計(jì)算推理能力極強(qiáng)。

 

 

Harry Newman-Plotnick，人稱“哈佛萬金油”。今年22歲，目前哈佛神經(jīng)生物學(xué)和數(shù)學(xué)專業(yè)在讀，明年就將參加哈佛直博項(xiàng)目，在學(xué)業(yè)上成績斐然。

然而給兩位學(xué)神準(zhǔn)備的也題相當(dāng)?shù)摹盁X”——巴克球計(jì)算！

巴克球是怎么考驗(yàn)大腦的？

“魔力巴克球”是一種由多個(gè)磁性相同的金屬球組成的磁石藝術(shù)品。每個(gè)球有相同的磁力連接原理，通過不同排列組合方式，可以創(chuàng)造出無限多種幾何體。

比如這樣......

 

 

（比賽最難一題）

 

 

然而類似于這樣的結(jié)構(gòu)，比賽主辦方準(zhǔn)備了80個(gè)作為題庫，由嘉賓從中挑選5個(gè)作為比賽題。雙方選手不能接觸巴克球，只憑觀察算出每件工藝品所用的巴克球數(shù)量。同時(shí)開始，正確率優(yōu)先，用時(shí)最少的選手獲勝。比賽的容錯(cuò)范圍是1000個(gè)球正負(fù)10個(gè)球。

 

 

結(jié)（mei）構(gòu)（you）復(fù)（ren）雜（xing）的五道題

 

 

比賽還沒開始，孫勇就稍微調(diào)侃了下哈佛小哥。

 

 

 

 

哈佛小哥莞爾一笑，但馬上兩個(gè)人都不輕松了。五個(gè)嘉賓挑得題都不簡單，施一公挑的題是最難的（1號(hào)題）。孫勇看了兩眼直接跳過了。。。

 

 

這道題之所以難，是幾個(gè)結(jié)構(gòu)大小不一，且非常復(fù)雜。這道題也成了勝負(fù)關(guān)鍵，孫勇差點(diǎn)因此輸?shù)舯荣悺?/p>

 

 

孫勇一馬當(dāng)先，一口氣完成了2號(hào)、3號(hào)、4號(hào)題目。但當(dāng)他看完5號(hào)題時(shí)，又轉(zhuǎn)回到做1號(hào)題。這時(shí)候?qū)O勇猶豫了。

 

 

在完成3號(hào)題目后，Harry已經(jīng)實(shí)現(xiàn)反超，領(lǐng)先孫勇一題。從肢體動(dòng)作看，此時(shí)兩位選手看起來都在不斷發(fā)力。

 

 

在孫勇完成5號(hào)題后，二人在第一題上展開了最后的對(duì)決。

 

 

孫勇率先完成，但對(duì)題目并沒太大把握所以沒有提前亮燈，而是在等對(duì)手的行動(dòng)。但這樣的策略也打亂了他的計(jì)算節(jié)奏。

 

 

最終，孫勇提前4分鐘完成比賽。二人能在半小時(shí)內(nèi)完成五道高難度的題已是非常令人驚嘆。

 

 

 

 

比賽結(jié)果從最難的1號(hào)題開始公布。正確答案2100，哈佛小哥結(jié)果為2104，孫勇結(jié)果為1800。按照誤差范圍10，Harry這道題回答成功。從答案牌就可看出，孫勇在此題上遇到了麻煩。

 

 

然而Harry在2號(hào)題上也出現(xiàn)了錯(cuò)誤。正確答案1500，孫勇完全答對(duì)，Harry答案1860有明顯偏差，他自己也說是數(shù)錯(cuò)了。

之后三道題雙方都給出了一字不錯(cuò)的答案，最終清華大學(xué)的孫勇以時(shí)間的優(yōu)勢(shì)戰(zhàn)勝了哈佛的Harry。

 

 

在第一輪比賽結(jié)束后，根據(jù)雙方選手的表現(xiàn)，施一公做了點(diǎn)評(píng)。

孫勇除了1號(hào)題之外，其余四題分毫不差。這體現(xiàn)了在計(jì)算和空間想象能力上扎實(shí)的基本功。唯一可惜的是沒有在第一題上再多花點(diǎn)功夫。

在施一公看來，2號(hào)題是最容易的一道題，但對(duì)于送分題Harry卻出現(xiàn)了在計(jì)算上的失誤。表現(xiàn)出的問題是，Harry在基礎(chǔ)數(shù)學(xué)的訓(xùn)練上做得不夠好。

 

 

施一公對(duì)于比賽結(jié)果進(jìn)行了分析，他指出中美教育在方式上確實(shí)存在著差異。中國的教育理念，更多的是主張標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)。中國教育特別重視所謂的“雙基”，重在練“基本功”，強(qiáng)調(diào)掌握基礎(chǔ)知識(shí)。美國的意識(shí)形態(tài)則源于所謂的天賦人權(quán)，更注重學(xué)生的創(chuàng)造力和邏輯性，更將就個(gè)體發(fā)揮到極致之后對(duì)于國家的貢獻(xiàn)。

 

 

在固化思維下，很多人簡單粗暴地把美國=有創(chuàng)造性，數(shù)學(xué)差，中國=數(shù)學(xué)好，死板，創(chuàng)造性不足。舉例來說，我們看中國人寫的教程，往往干活或條條框框的東西較多，演繹的案例之類較少；而西方人寫的教程，往往條條框框很少，演繹的案例較多。這其實(shí)是一種教育上體制上的差別，導(dǎo)致個(gè)體的方法論不同。

 

 

家庭教育是個(gè)人素質(zhì)培養(yǎng)的最主要方面。一個(gè)人的成長過程中，中國的家庭教育占70%，而這個(gè)情況在美國要占到50%。

從教育目的來說，美國父母希望把自己孩子培養(yǎng)成一個(gè)能自理的“獨(dú)立人”。為了達(dá)到這個(gè)目的，當(dāng)孩子還年幼的時(shí)候，父母就給孩子布置一些任務(wù)，要求他們獨(dú)立完成。從鍛煉孩子獨(dú)立生活的能力出發(fā)，采取放手而不放任的方式。在學(xué)習(xí)方面美國家長也很少監(jiān)督孩子作業(yè)是否完成，相反更注重發(fā)揮他們的天賦和獨(dú)立思考的能力。這些都反映了美國家庭從小希望孩子獨(dú)立的愿望。

 

 

中國父母希望自己的孩子能通過努力有一個(gè)美好的將來，成為社會(huì)有用之才。他們不會(huì)把培養(yǎng)孩子獨(dú)立能力放在首位，相反，他們處處為孩子考慮，規(guī)劃未來。在教育上以克己復(fù)禮為標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)集體的意義，由此對(duì)孩子的思想和行為進(jìn)行約束。學(xué)習(xí)方面，如今中國的K12教育，家長監(jiān)督已經(jīng)成為孩子學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，以各種形式如小學(xué)家長群收發(fā)作業(yè)，督促輔導(dǎo)。這種廣泛的模式讓中國學(xué)生有了良好的知識(shí)基礎(chǔ)和行為習(xí)慣。

中美教育目的的差異，導(dǎo)致孩子在能力表現(xiàn)方面有很大的區(qū)別。中國學(xué)生的計(jì)算、背誦各種基本功扎實(shí)，在數(shù)字計(jì)算擁有絕對(duì)實(shí)力。當(dāng)然教育方式也在逐漸的提升中國學(xué)生的實(shí)踐能力，增設(shè)了更多發(fā)散式學(xué)科。再加上各種青少年科技大賽、創(chuàng)新大賽，給中國的學(xué)生提供了更多的創(chuàng)造空間。

 

 

在課堂教學(xué)上，美國和中國有很大的差異。在中國，老師是課堂的主角，老師講課的時(shí)間至少占課堂教學(xué)的四分之三。中國老師一般都非常重視記憶的作用，認(rèn)為其對(duì)于知識(shí)的積累和灌輸有重要意義。背課文、背公式，是中國課堂上最常見的記憶形式。通過大量鍛煉記憶能力，使得中國學(xué)生掌握更大的知識(shí)維度和大腦計(jì)算模式，學(xué)生的優(yōu)劣在于是否能夠靈活運(yùn)用。

 

 

在美國，學(xué)生是課堂的主角，而老師只充當(dāng)導(dǎo)演角色，他們用各種討論交流的方式進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生暢所欲言。美國教育強(qiáng)調(diào)個(gè)體本位，中小學(xué)教學(xué)都已學(xué)生為中心，課堂上大部分時(shí)間留個(gè)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，從小鼓勵(lì)學(xué)生做研究。這種模式從根本上培養(yǎng)孩子的獨(dú)立思考和解決問題的能力。

 

 

不同的師生關(guān)系也是導(dǎo)致中美學(xué)生能力差別的重要原因之一。中國在數(shù)千年儒家思想的熏陶下，一直把“尊師重道”看做師生交往的重要原則。老師和學(xué)生的等級(jí)和規(guī)矩是需要嚴(yán)格遵守的。舉例來說，學(xué)生在課堂上如果想要發(fā)表自己的見解，需舉手示意，獲得老師同意才可發(fā)言。這樣的約束可讓大部分學(xué)生“不出錯(cuò)”，少走彎路。在孫勇戰(zhàn)勝哈佛的Harry后，我們要贊嘆中國教育在學(xué)生智力開發(fā)上的良性影響。

美國的老師更像是課堂的運(yùn)營者，而尊重是建立在雙方的基礎(chǔ)上，即老師也要尊重學(xué)生的權(quán)利，維護(hù)他們獨(dú)立個(gè)體的形象。這樣的關(guān)系給了學(xué)生很大的獨(dú)立空間。我們?cè)谡務(wù)撝忻缹W(xué)生時(shí)總認(rèn)為美國學(xué)生更有想法和創(chuàng)造力，其實(shí)這并不是一朝一夕能改變，而是深入到教育理念層次的差異化體現(xiàn)。

 

 

2017年中國留學(xué)人數(shù)60.84萬人次，同比增長11.74%，美國仍是中國留學(xué)的最大輸出國。在這種環(huán)境下，中美兩國的教育，一個(gè)自上而下，一個(gè)是自下而上。不同方式的推動(dòng)，導(dǎo)致了人才出口的差別。我們?cè)诿鎸?duì)這些差異時(shí)，還是保留自我的方式特點(diǎn)。這才是如今我們應(yīng)該有的辯證思維。