為什么這門(mén)國(guó)際課程，更適合訓(xùn)練學(xué)生的思維能力？

看點(diǎn) 批判性思維的重要性得到認(rèn)同后，將批判性思維的原理和方法融合在學(xué)科教學(xué)，主要滲透在語(yǔ)文、歷史學(xué)科中的思考里。

但上海民辦位育中學(xué)國(guó)際部IB地理組長(zhǎng)劉洪湛認(rèn)為，地理學(xué)科因其學(xué)科的特點(diǎn)為批判性思維的培養(yǎng)提供了廣闊領(lǐng)域，尤其是IB地理課程的培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式更加有助于學(xué)生批判性思維的訓(xùn)練。

下文中，他從IB課程內(nèi)容及教學(xué)方法兩大方面提出批判性思維的建構(gòu)和培養(yǎng)。

近年來(lái)，批判性思維逐漸成為國(guó)內(nèi)教育界的熱搜詞，因其與國(guó)家新課改提出的核心素養(yǎng)有一定的重疊性和互推性。

關(guān)于批判性思維，世界上最普遍采用的定義，即美國(guó)批判性思維運(yùn)動(dòng)開(kāi)拓者羅伯特·恩尼斯所表述的：批判性思維是合理的、反思性的思維，它所代表的是闡明、分析、推理、評(píng)價(jià)、解釋、反思等一整套思維能力。

將批判性思維的原理和方法融合在學(xué)科教學(xué)中，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)習(xí)力。

羅伯特·恩尼斯在談到融合批判性思維的學(xué)科教學(xué)時(shí)，提出了三個(gè)詞的基本原則，即反思（Reflection）、理由(Reason)和替代 (Alternative)，IB 地理課程在形成批判性思維并令其落地開(kāi)花有著一定的優(yōu)勢(shì)。

IB地理學(xué)什么？

學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，學(xué)生要表達(dá)它的根據(jù)和來(lái)源，真正理解其基礎(chǔ)、機(jī)制和運(yùn)用范圍。

運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生要能清楚地把相應(yīng)的原理和條件展示出來(lái)，并且了解變換其中的條件會(huì)有什么結(jié)果，從而獲得豐富的知識(shí)和相關(guān)的推理能力。

批判性思維的光芒自始至終輻射著IB地理課程，教材每個(gè)話題接近尾聲時(shí)，都安排了“TOK LINK”或者“critical thinking”的內(nèi)容，為學(xué)生反思、質(zhì)疑提供了資源。

例如：在學(xué)習(xí)了土地退化的分類(lèi)，掌握了運(yùn)用相關(guān)原理解讀土地退化現(xiàn)象之后，就進(jìn)入了批判性思維的專(zhuān)欄學(xué)習(xí)“Be a critical thinker-- Dosesoil degradation occur only in poor country?”，這樣的學(xué)習(xí)資源無(wú)疑在分析、推理、評(píng)價(jià)、反思方面促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考，全面、客觀的看待土地退化，意識(shí)到這是全球性環(huán)境問(wèn)題，但在發(fā)達(dá)與欠發(fā)達(dá)區(qū)域的成因及后果又有差異。

除此之外，在學(xué)習(xí)中還有促進(jìn)批判性思維形成的隱晦資源，諸多章節(jié)中都介紹了地理學(xué)理論及模型并以此來(lái)分析地理事象的特征及規(guī)律，例如分析解釋城市土地利用的“地租模型、中心地理論、扇形結(jié)構(gòu)”，闡釋人口、資源和發(fā)展的“Malthus’s theory 和Boserup’s theory”，在了解每個(gè)理論的核心觀點(diǎn)時(shí)勢(shì)必要進(jìn)行對(duì)比、評(píng)價(jià)，一個(gè)自然而然的反思、解釋、替代的學(xué)習(xí)過(guò)程就產(chǎn)生了。

IB地理課堂教學(xué)中滲透著批判性思維，而課程的內(nèi)部評(píng)價(jià)則是批判性思維的落地生花。

每個(gè)學(xué)生應(yīng)用地理原理去解讀實(shí)際生活中的地理現(xiàn)象和問(wèn)題。

例如：華涇鎮(zhèn)地價(jià)多大程度上符合地租理論？×××河流水文特征多大程度上符合Bradshaw model?奉賢農(nóng)家樂(lè)提高了當(dāng)?shù)鼐用裆钏矫矗窟@些帶有批判性思維氣息的探究性問(wèn)題，將孩子們?cè)诿枋觥⒎治觥⑼评怼⒃u(píng)價(jià)、解釋、反思等一整套思維能力都體現(xiàn)在了學(xué)習(xí)過(guò)程中。

IB地理該怎么學(xué)？

IB地理課程目標(biāo)之一就是培養(yǎng)批判性思維-綜合全面的理解地理事物并提出解決問(wèn)題的途徑，在這樣的目標(biāo)引導(dǎo)下，必然要求教師使用啟發(fā)性、探究性和實(shí)證性的教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生自主、理性、開(kāi)放思考，使學(xué)生掌握分析、推理、評(píng)估和判斷的技能，蘇格拉底問(wèn)答法是值得選擇的手段。

蘇格拉底問(wèn)答法是一種探討和辯論教學(xué)方法，即不直接向?qū)W生傳授各種具體知識(shí)，而是通過(guò)問(wèn)答、交談、爭(zhēng)辯、誘導(dǎo)或暗示，把學(xué)生導(dǎo)向預(yù)定的結(jié)論。

用這種方法進(jìn)行教學(xué)，可以把獲得一般規(guī)律性的知識(shí)作為教學(xué)的中心任務(wù)，教導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)中逐漸排除非本質(zhì)的成分，進(jìn)而把握事物的本質(zhì)。

由于這種教學(xué)方法重視學(xué)生的“學(xué)思結(jié)合”，使學(xué)生在得到知識(shí)的同時(shí)又找到了獲得知識(shí)的途徑，無(wú)形之中形成了批判性思維。

例如在水資源教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：水的行星-地球?yàn)楹嗡C(jī)日益嚴(yán)重？全球哪些地方缺水？中國(guó)水資源現(xiàn)狀樂(lè)觀么？北京缺水么？上海缺水么？黃河為何斷流？這樣環(huán)環(huán)緊扣，層層解析，步步推進(jìn)，啟發(fā)誘導(dǎo)的方法幫助學(xué)生最后把握住缺水的本質(zhì)是供不應(yīng)求，水資源危機(jī)帶有區(qū)域差異性。

除內(nèi)部評(píng)估的探究性課題，日常教學(xué)中的項(xiàng)目探究分析也是培養(yǎng)批判性思維的行之有效手段。

例如在學(xué)習(xí)河流開(kāi)發(fā)治理時(shí)，學(xué)生一方面完成如下探究任務(wù)：美國(guó)基西米河有哪些水文特征？該河可以帶來(lái)哪些資源？開(kāi)發(fā)利用時(shí)會(huì)有哪些問(wèn)題？已有的治理途徑有哪些不合理之處？另一方面就是在建構(gòu)批判性思維。

批判性思維教學(xué)法不僅僅是教學(xué)技巧的運(yùn)用，它代表著對(duì)認(rèn)知和教育根本觀念的變化，意味著教師要學(xué)做批判性思維的模范，要求教師能夠自我反思、自我開(kāi)放、自我批評(píng)，而IB地理課程為師生共同成為批判性思維者搭建了舞臺(tái)。