美國大學(xué)本科通識教育簡介（下）

如今越來越多的中國高中畢業(yè)生選擇前往美國就讀大學(xué)本科，對于即將前往美國求學(xué)的高中生來說，有必要對于美國大學(xué)本科階段的教育做全方位的了解。

為此，我們將就美國大學(xué)本科通識教育展開系列介紹。

延伸閱讀： 美國大學(xué)本科通識教育簡介（上） 活動 | 直面美國大學(xué)校長，聽聽美國大學(xué)的那些事兒

1美國本科通識教育課程

美國大學(xué)本科通識教育，源于美國文化的多元性和教育的多樣性，其課程主要包括人文、社會、自然三個方面的內(nèi)容。

目的是向?qū)W生傳授廣博的知識，使學(xué)生能夠在現(xiàn)實(shí)生活中生活得更豐富多彩，更有意義。

美國大學(xué)通識教育的課程設(shè)置在不同學(xué)校各有差異。

以哈佛大學(xué)為例，哈佛大學(xué)的通識教育有著悠久的歷史，在近四個世紀(jì)的發(fā)展過程中，歷經(jīng)了五次較大的通識教育改革，

新世紀(jì)的哈佛大學(xué)通識教育主要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的反思和批判精神、科學(xué)意識、知識的整體性、國際化視野以及學(xué)生對未來生活的準(zhǔn)備等。

基于這一理念，哈佛大學(xué)開設(shè)了下列通識教育課程，審美學(xué)的理解、文化與信仰、道德推理、生存方式的科學(xué)、客觀世界的科學(xué)、美國與世界等。

此外，哈佛大學(xué)鼓勵教師以課堂活動為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，創(chuàng)造性，而且要求學(xué)生提高除了英語以外的另一種語言能力，尤其是這一語言的交際與寫作能力。

美國大學(xué)通識教育學(xué)分也因?qū)W校的不同而不同，但總體而言，各大學(xué)通識教育學(xué)分一般不少于35學(xué)分，

據(jù)調(diào)查顯示，美國大多數(shù)大學(xué)的通識教育學(xué)分為45學(xué)分，其中技藝或技巧占15學(xué)分，包括演講與寫作教學(xué)分量化分6學(xué)分，知識范疇占30學(xué)分，包括健康與身體活動3學(xué)分，自然科學(xué)9

學(xué)分，藝術(shù)6學(xué)分，人文學(xué)科6學(xué)分，社會與行為科學(xué)6學(xué)分。

2美國本科通識教育教學(xué)方法

美國大學(xué)通識教育的教學(xué)方式大致分為四種，一是課堂講述，主要以教師傳授和講述為主，當(dāng)然學(xué)生也會發(fā)言和討論，但就整體而言是以教師言論為主。

二是小組討論，通常在課堂講述之外，另設(shè)有小組討論，尤其是采取大班授課方式者，常輔以此種方式。

三是研習(xí)發(fā)表，事先分發(fā)研讀資料，并將全班學(xué)生分組，或以個人為單位，開學(xué)前第一二周內(nèi)分派指定好各組或個人負(fù)責(zé)部分，依次擔(dān)任主角，輪流報告。

四是獨(dú)立研究，學(xué)生個人或少數(shù)幾個人，自行擬定研究主題和綱目，在教師同意后進(jìn)行獨(dú)立研究，定期或不定期與指定教師研商討論，期末時交研究報告。

美國大學(xué)通識教育教學(xué)方法的主要特點(diǎn)是，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，積極性，無論在課堂上還是在課堂之外，

學(xué)生都會積極參與與學(xué)習(xí)及研究活動，以哈佛大學(xué)為例，哈佛大學(xué)有一套嚴(yán)格的評分方法，在學(xué)生成績中，課堂發(fā)言占總分的25%到50%，而且教學(xué)過程中不重視

是否得出正確的答案，而重視得出結(jié)論的思考過程，因此學(xué)生參與的質(zhì)量將決定學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的高低，這種學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍使學(xué)生可以全身心投入與教師一起的討論，爭辯當(dāng)中未取得好成績。

學(xué)生必須發(fā)揮主動性，以發(fā)掘潛能，培養(yǎng)獨(dú)立思考問題，解決問題的能力，另外教師根據(jù)課程自身內(nèi)容和授課對象的不同，還會適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式，以調(diào)動學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮教師的功能與特色。

3美國本科通識教育主要特點(diǎn)

首先，美國大學(xué)的通識教育，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。

美國大學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，而不是被動消極的接受知識，許多大學(xué)實(shí)施小班化教學(xué)，班級人數(shù)較少，所以更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，

如寫作，演講等基本技能課程，大班上課會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會陷入被動狀態(tài)，因此美國大學(xué)把這些課程的學(xué)生人數(shù)限

制在15 - 20名，這樣學(xué)生可以得到更好的訓(xùn)練，老師也會更加有效的指導(dǎo)學(xué)生。

美國大學(xué)每年有四周的獨(dú)立活動時間，這期間學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，自主的安排自己的學(xué)習(xí)和研究活動，可以自主選擇在校內(nèi)或校外完成學(xué)術(shù)性或非學(xué)術(shù)性的學(xué)習(xí)題目。

其次，美國大學(xué)本科的通識教育，強(qiáng)調(diào)基本技能的訓(xùn)練，如英文寫作、口語表達(dá)、邏輯思維、批判思維等，越來越受到重視，

尤其是寫作能力，被視為通識教育計劃中極其重要的技能，也是涉及面最廣的方面，美國通識教育理論認(rèn)為寫作就像肌肉一樣，他能夠通過反復(fù)練習(xí)得以加強(qiáng)，

不用則廢。

寫作不僅能夠促進(jìn)各個學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，而且還是培養(yǎng)批判思維的有力工具，在哈佛大學(xué)，麻省理工學(xué)院，芝加哥大學(xué)，斯坦福大學(xué)，

康奈爾大學(xué)，威斯康星大學(xué)等著名大學(xué)，通識教育課程中的基本技能課程里，都包括了寫作課程。

最后美國大學(xué)本科的通識教育，強(qiáng)調(diào)對全球各種文化的理解，經(jīng)濟(jì)的全球化使得美國大學(xué)更加重視對異域文化的研究，通識教育，

要求學(xué)生學(xué)習(xí)一門異域文化課程，這些課程包括歷史文化及不同的觀念等等，以哈佛大學(xué)為例，其核心課程之一是外國文化，共包括27門課程，目的是擴(kuò)大

學(xué)生視野，提供一種看待本土文化的新視角，首先內(nèi)容是當(dāng)代文化，尤其是當(dāng)今亞洲、歐洲、非洲、美洲主要文化傳統(tǒng)的代表，

課程內(nèi)容涉及各種文化體系的宗教倫理觀、社會經(jīng)濟(jì)政治體制、各種思潮、文學(xué)藝術(shù)成就、幾乎涵蓋了世界各地不同時期的文化和與文化相關(guān)的重大事件，有

些學(xué)校甚至規(guī)定學(xué)生要熟悉一種非西方的文化。

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