美國大學的創業教育

近年來，國家鼓勵大學生進行創業，并在注冊資金、稅收、貸款等方面給予很多優惠政策，對于想要創業的大學生來說，這是一個很好的機會。

很多高校都開辦了創新創業園區，加強與企業的合作，并開設了相應的創新創業課程。

相對來說，美國大學中的創業教育開始得比較早，也取得了實效，可作為我們的參考。

01? 歷史創業課程在美國大學中的開辦，有將近一百年的歷史了，最早是在1927年，密歇根大學開始提供鼓勵創業的課程。

20年后的1947年，哈佛商學院開設了它的第一個創業課程，是專為二戰退伍老兵開設的“新企業”（new enterprises）課。

1970年代，這一領域正式進入起步階段；1980年代，開始發展標準化的創業課；1990年代，創業課程進入了急速發展的階段，一直持續到今天。

按照考夫曼基金會2008年的一份研究報告，創業課“是現今的大學課程中發展最快的科目”。

1975年，美國的學院和大學提供了百來種創業教育的正式的項目（主修課、輔修課或證書課）。

到2006年，這一數量更是翻了四倍多，達到500多個。

到2008年，兩年制或四年制大學提供了大約5000多個創業課程。

到今天，一年超過四十萬學生學習這一課題，大約9000名教師講授它們。

與此同時，大學對于國家創業基礎設施具有相應的重要性，因為它們是培養新一代企業家的核心，也是培養前幾代專業人才的關鍵。

在美國1,250個企業孵化器中，大約三分之一以大學為基地，而2006年只有五分之一。

02背景創業教育在美國高等教育中占據重要位置，原因在于以下幾個方面：

1、觀念的轉變。

最近的經濟衰退促使年輕人轉變就業觀念。

許多年輕人看到他們的父母被解雇，他們的同齡人無法開始傳統職業生涯。

今天的學生越來越把自己的才能和“個人品牌”看作是創造堅實未來的基礎，而不是公司的薪水。

與過去不同的是，人們不再覺得傳統就業是安全的，也不再認為創業風險太大。

在年輕人中，就業這個詞已經消失了，那些沒有自主工作技能的人可能永遠處于劣勢。

美國大約有80%將成為企業家的人年齡在18到34歲之間。

2005年青少年成就（JA）調查發現，接受訪問的青少年中有68.6％想成為企業家，盡管他們知道這不是一條容易的道路。

2、解決就業問題。

根據美國人口普查局2002年的企業主調查，沒有帶薪雇員的自雇人士經營占美國企業的四分之三。

美國小企業管理局報告說，美國2580萬小企業雇用了超過50％的私人勞動力，產生了國內生產總值的一半以上，是美國經濟新增就業崗位的主要來源。

3、新產品的發明。

據統計,?美國無論是高新技術產品（如計算機軟件）還是一般的民用產品（如食物），其新品種中的三分之二，均由小企業發明。

4、稅收來源。

由于小企業能夠提供許多大企業所不能提供的服務,?而且有很多創造發明,?因而,?小企業的銷售量很大,?占美國銷售量總數的54 %,?因而能夠為國家提交大量的稅金。

03??創業教育的課程各大學創業課程的設置各有不同，有的是以項目的形式，有的是證書課，有的大學則有創業專業的碩士和博士學位。

康奈爾大學（Cornell University）的“創業與商業原理”課（AEM 120）課旨在激勵想要創業的學生，向他們展示適用于自己的個人職業選擇。

前半學期，學生在AEM 120中了解其性質、創業機會和市場營銷、財務和戰略基礎知識等。

下半年，他們將更深入地理解管理、人力資源、企業成長和發展的觀點。

另外，學生需要生成二十五個原創的經營理念，并與合作的兩位同學一起提出一個好的想法。

普渡大學(Purdue University)的“企業領導學會”則建立教師社區，支持創業。

這個學會選擇了普渡大學的10名教師，每年度有一個系列會議，每月召開一次，其中包括系列教員工作坊、午餐、晚餐和網絡會議、頭腦風暴，討論普渡大學創業課程和活動。

除了每月會議，學院成員還負責提議并發揮重大影響，促進校園創業的項目。

邁阿密大學（The University of Miami）開設了“偉大故事講述——重述”課。

因為傳統上人們認為創業就是賣東西或賣服務，邁阿密大學這一項目的目的就是改變學生對創業的認識。

學生注冊一個叫做“創業的本質和基礎”的特殊的話題課，重新審視傳統的創業觀念，并思考企業家的觀念是如何產生智力的、社會的、文化的、宗教的或經濟的價值的。

該門課程同時列在管理和宗教學院里，其教學方式是通過系列的閱讀、案例分析、客座講座以及獨立研究。

學生閱讀許多關于創業的定義，并考察經濟、法律、歷史和文化如何與創業的價值觀和行為產生交互影響的。

該課程還會將不同國家的例子進行對比，研究不同的社會如何形成了不同創業文化和實踐。

課程結束時需要提交一個合作的或個人的項目或陳述。

各大學的課程和項目各有特色，這里不一一列舉。

04??創業教育的“生態系統”如果有人說她在大學數學系或護理學校任教，那么即使不知道她在哪里教書，你可能也大致知道她教的什么。

因為那是標準化的課程，可以用大致相似的方式培訓教師。

創業教育卻很難這樣。

為了讓學生取得成功，它必須與社區、外部以及大學內部進行互動；要為其項目提供人員配備，它不能光從獲得教學資格的學者中招人，更要從各種不同的學科，從商業到音樂，學術界雇主和投資

者中尋找導師。

因此，題為《創業教育校園時代的到來》考夫曼報告中，提出了創業教育的“生態系統”這一概念，并以位于紐約州的雪城大學（Syracuse University）為例進行了分析。

雪城大學提供了一個多樣化項目的范例，這些項目可以動態地相互影響，使整個大學和更大的社區形成一個生態系統。

每年有7500多名學生參加85個或更多的與創業相關的課程。

每年大約有100個新的學生企業啟動。

一份非常詳盡的活動清單包括：

惠特曼管理學院的企業家和新興企業部是一個正規的學術部門，提供本科主修和輔修課程以及碩士和博士學位。

雷蒙德·馮德蘭創新與顛覆性創業促進者（RvD IDEA）是大學與雪城市中心科技園的合作伙伴。

它向紐約州北部高校的學生企業家開放，提供課程和工作坊、支持服務、種子基金，學生團體以及沙箱和孵化器計劃。

雪城卓越中心為清潔和可再生能源和環境創新提供支持，該中心利用可商業化的綠色技術為新企業提供空間和資金。

紐約州科學和技術法律中心的學生正在研究一種新的商業計劃，這一計劃由創業公司和紐約州現有公司創造，目的是用新技術對知識產權進行保護和商業化。

Falcone創業中心與創業部和新興企業部門合作，對其進行推廣，為校園和社區創業提供便利。

它的活動包括商業計劃學術活動、三個學生創業俱樂部、創業學習社區、實習計劃等等。

COLAB是視覺和表演藝術學院的跨學科創新機構。

它與雪城設計部門一樣坐落于市中心的建筑內，鼓勵學生和教師與外部團體和組織合作解決現實問題。

信息學院、音樂行業班迪爾音樂學院、體育管理學院、工業設計學院、時裝設計學院等注入了各種具有創業精神的課程。

例如，“信息技術導論”要求學生創建一個假設的企業，并在其業務中使用IT工具。

“硅谷的春假”為學生提供一周接觸科技初創企業的機會。

紐豪斯公共傳播學院的數字媒體創業中心為開設新媒體企業的學生提供“家園”。

該中心贊助西南節日南方年度商業計劃學術活動。

南側創新中心位于前倉庫內，是一家企業孵化器，為社區企業家提供空間和設備、輔導和咨詢以及服務。

工程與計算機科學學院提供專業啟動周末，將學生與行業合作伙伴結合在一起。

退伍軍人和軍事家庭協會協調八所大學為殘疾退伍軍人提供創業訓練營。

它還為殘疾退伍軍人的家屬提供項目。

近西小企業發展計劃提供商業協會、小額融資計劃、研討會、咨詢服務和其他計劃以支持社區企業家。

這一生態系統的存在對于雪城大學及周邊高校的學生提供創業教育起著至關重要的作用。

當然，各大學的情況有所不同，課程設置不同，所處的企業“生態環境”也不同，但美國大學創業教育與社區、企業的合作方式值得我們借鑒。

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