什么是IB課程

01、簡 介

IB課程全稱為國際預科證書課程(International Baccalaureate Diploma Program, 簡稱IB課程），通常所說的IB, 主要指IB高中文憑課程（IBDP)，是由國際文憑組織為高中生設計的為期兩年的課程。

此外，IB0 文憑組織設置的還有IB 小學項目 (PYP, 是國際文憑組織為3-12歲的幼兒園和小學生設計的學習項目）和 IB 中學課程（MYP， 6到10年級），但被授予小學和初中課程的學校遠少于授予IBDP的學校。

作為為高二和高三年級學生設置的大學預科課程，IB課程不以世界上任何一個國家的課程體系力基礎而自成體系，廣泛吸收了當代許多發(fā)達國家主流課程體系的優(yōu)點，涵蓋了其主要的核心力容。

因此IB課程體系即具有與世界各國主流教育課程體系之間的兼容性，又有自己教育理念發(fā)展下的獨特性。

IB課程是富有挑戰(zhàn)性并享有較高承認度的較難課程，它為學生進入大學學習并取得國際學士學位證書做準備。

學生獲得這個證書后就取得了直接進入英國大學及大多數其他國家大學學習的資格，他們也可能獲得最多一年的學分進入美國的大學。

IB課程按深度開展，學生的學習將不斷深化。

IB課程被全球教育界認可為具有較高學業(yè)水準的教育項目，被更廣泛的大、中學所接受，在全球范圍內迅速發(fā)展、壯大，成為國際學生考取國外大學的最理想選擇。

己有一千多所大學認可IB課程國際文憑，其成員校遍布十幾個國家。

根據2013年6月16日IB日內瓦總部的最新資料顯示，全世界己有1425所IB學校分布在115個國家同步教授IB課程，有成千上萬的該證書取得者進入了世界上幾百所大學。

02、課 程 體 系

由世界文憑組織認可的通用課程，全世界統一理念、統一標準，在全球100 多個國家4000多所學校使用。

IB是一套從小學到高中的完整課程體系，對英語的要求最高。

IB課程分為標準難度課程 (SL/Standard Level) 和更具挑戰(zhàn)性的高難度課程（HL/Higher Level) , 包括6組課程和3個核心課程。

6組是指中文、英語、人文社科、實驗科學、數學計算機和藝術；3個核心課程是知識理論、大論文和社會實踐。

覆蓋文科理科、理論實踐等全部領域，IB要求學生至少選六門課+Theory of Knowledge, 這六門課中至少有三門是高級課程。

除了對學生的課業(yè)要求外，選擇IB Diploma的學生. 還要在兩年內完成150個小時的社會實踐活動（CAS Hours)。

A-Level階段一般要求每個學生選三門課，優(yōu)秀的學生可以選四門課或更多，最少的也可以只選兩門課。

對于中國學生，應該是"最難"的課程。

03、其 他 要 求

年齡限制：無限制，IB是從小寶寶到高中生都可以學的教育體系。

因其不隸屬任—國家的特性，近些年得到了全球教育界和各國家長的追捧。

中國當下有大批學校都在積極申請IBO的正式授權，家長們也視IB為高大上的同義詞。

評分標準：IB有自己的評分系統，45為最高分，拿到36至38左右即有資格申請劍橋（一般需要40-41), 申請常春藤大學的學生一般分數在40或以上，牛津要求42+的成績。

而A-Level課程以 A.、B來打分，判分標準嚴謹不夠，在多年來呼吁改革現行的A-LEVEL體制的壓力下，英國政府正著手改革A-LEVEL提供，其改革的參照體系便是IB。

申請范圍：獲得IB課程成績，不僅可以申請英國大學，還同樣可以申請如美國，澳洲，加拿大等世界上100多個國家上千所大學。

04、什么樣的孩子適合IB課程

到底什么樣的孩子適合就讀IB課程？ IB 中國區(qū)項目有關負責人曾表示，只有那些對周邊的世界充滿好奇心以及愿意動腦筋深思學術問題，并會對自己的行動和原則不斷進行反思的學生才是更為適合就讀IB 課程的學生。

也有專家表示，考慮IB課程的特點，學習能力強，做事有條理，善于安排時間的學生；全面均衡發(fā)展的學生；將來從事社會性工作的學生更適合IB教育。

據介紹，目前全球所有學習IB 高中文憑課程（DP)的學生中，僅有不到15%屬于英語為第二語言的學生，其中包括中國學生。

因此要學好DP課程，語言能力是最為關鍵的，聽說讀寫能力缺一不可，而且不是短時間補習所能得到的。

另外，IB課程對學生的思維方式尤其是質疑和提問的能力、學生自主管理能力也都有較高的要求。

因此, 一些高一時才開始選擇IB課程的學生在學習上相比會更被動，除了語言能力準備普遍不足外，不少學生在過去的課程體系中習慣于背誦記憶，老師家長經常督促，不愿提問等學習方式。

如果在幼兒園、小學和初中階段都上過IB課程，即3至12歲的PYP課程和MYP課程，學生在高中念DP課程時就更能適應。

05、優(yōu) 缺 點

1. 優(yōu)點

（1）老師通常都很好，學校給IB提供的設施（如實驗設施）也很好。

（2）學習風氣好，不管情不情愿，大家都在努力學習。

這訓練了自己良好的學習習慣和合理排時間。

（3）課程難度接近大學成都，課程進度與考試安排與大學相似，進大學后適應較容易。

（4）最重要的一點是IB班上集中了很多精力充沛，野心勃勃的學生；他們除了學習外，在各項社會活動和課外活動中都想領先。

據說加拿大一所高中，IB學生只占了1/5,但學校學生會，話劇隊的主演，學生報紙，幾個最大的與社會活動有關的俱樂部基本上都由IB學生把持。

這種同學之間的互相促進，對孩子的一生也許都會有良性的影響。

（5）學位具有極高的認可度；通俗來講，IB Diploma Programme 學位被世界范圍的很多大學認可。

（6）培養(yǎng)批判性思維；簡單舉例，全球變暖向題似乎總是可以從N+1個角度來解讀。

良好分析能力和批判性思維是大學學習的基礎也是重中之重。

IB Diploma Programme的學生往往需要學習如何自主分析問題，提出自己的觀點以及嘗試從不同的角度來看到同一個問題。

（7）培養(yǎng)良好的時間管理能力；該課程體系下的高強度訓練要求學生們必須合理的規(guī)劃自己的時間，而良好的時間管理能力同樣也是大學學習中必不可少的一項技能。

學生們需要跟自己自身的情況來尋求合適的學習方法，從而獲得更好的學習效率。

（8）對學生的評估并不局限于考試；IB課程的考核體系強調在兩年課程中的過程性評估，它考查的是學生所學范圍以及能力范圍內的知識，而不會超出學生知識和能力范圍之外。

據悉，IB Diploma Programme在過去的30多年里很好的控制了分數虛高的問題，并且提供了可靠的學術評估體系。

（9）學科并非孤立講授；IB Diploma Programme與其他課程最大的區(qū)別在于：TOK (Theory of Knowledge)課程，這門課鼓勵學生建立起學科與學科之間的聯系，而不是單純的就某一個學科的知識給出回應。

與此同時，IB項目的老師也致力于開發(fā)跨學科的課程。

2. 缺點

IB課程占用學生實踐很多，課程缺少靈活性。

從因材施教的原則出發(fā)，IB只適合一部分學生。

（1）IB適合學習能力強的，做事有條理，善于安排時間的學生；IB課程量大，進度快，學生每天需要投入大量時間才能完成作業(yè)和項目。

學生再聰明，如果不善于安排時間，會覺得窮于應付。

（2）IB適合全面均衡發(fā)展的學生；IB 課程在科學，人文，外語，藝術，社會工作等各方面注重平衡發(fā)展，不偏科，不側重某一方面。

如果學生在某學科上有特別的興趣和天份，進入IB課程會感覺自己的特長沒有時間得到充分發(fā)揮。

舉例說一個學生在數學上很有天賦，他會很失望沒有充分的時間準備和參加大型數學學術活動。

如果一個學生很優(yōu)秀，但某一方面較弱（如法語），會覺得自己強項不能充分發(fā)揮，而弱點被放大，進而失去自信心。

又如在藝術體育方面有天賦的學生，會因為這些活動占用很多時間，很難在IB課程中取得更好的成績。

這類有特殊天賦的學生，最好留在普通班。

（3）IB適合將來從事社會性的工作的學生；IB重視培養(yǎng)國際視野和社會責任感。

化文憑所要求的社會服務(CAS) ，畢業(yè)論文，和跨學科綜合能力（TOK)都遠遠超過普通中學文憑的要求。

理論上它培養(yǎng)的學生責任感較強，綜合分析問題的能力較強，寫作和交流能力較強，學生最適合將來從事社會性的工作。

如果學生對學術的興趣很大，將來只想做純技術性的工作，IB對他們的意義就不大。

（4）IB不太適合法語或英文基礎差的新移民學生；IB 課程寫作量很大，外語（這里指法語）要求也較高，新移民學生會感到壓力很大。

另外一般學校IB課程沒有太多的選修課。

如果學生的專業(yè)興趣已經確定，希望在這方面多修些課，在IB課程中很難實現。

舉例說如果某個學校的普通高中課程開設有微積分，統計學，高等代數等選修課。

這些課程不是IB課程，該校的IB學生即使對數學很感興趣，因為時間沖突而很難被允許修這些課。