做了這么多年閱讀理解，你的閱讀素養(yǎng)能打幾分？

日前，最新的國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究報(bào)告出爐，其中對(duì)50多個(gè)參與國(guó)的低齡兒童進(jìn)行了閱讀理解評(píng)估。

這項(xiàng)評(píng)估的框架、發(fā)現(xiàn)和意義何在？此外，國(guó)內(nèi)外又是如何有效推廣兒童閱讀的？小思帶大家一探究竟。

前不久，最新的PIRLS（Progress in International Reading Literacy Study）數(shù)據(jù)分析，即國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究報(bào)告出爐，該報(bào)告對(duì)50多個(gè)參與國(guó)的低齡兒童進(jìn)行了閱讀理解評(píng)估。

跟PISA測(cè)試類似，這也是一項(xiàng)國(guó)際比較教育的研究，雖然這次中國(guó)沒有參加，讓公眾對(duì)這個(gè)報(bào)告的關(guān)注度大打折扣，但閱讀素養(yǎng)Reading Literacy的重要性毋庸置疑。

所以今天讓小編帶大家來(lái)了解一下這項(xiàng)評(píng)估的框架、發(fā)現(xiàn)和意義，以及國(guó)內(nèi)外推廣兒童閱讀的有效做法。

國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究 國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究是由國(guó)際教育成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)協(xié)會(huì)（International Association for the Evaluation of Educational Achievement，IEA）發(fā)起的，從2001年開始PIRLS每五年開展一次，將9歲左右的學(xué)生確定為測(cè)試對(duì)象，這相當(dāng)于大部分參加國(guó)的四年級(jí)。

之所以選擇這樣的群體，是因?yàn)?-10歲是兒童作為閱讀者的發(fā)展過(guò)程中一個(gè)十分重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，大多數(shù)國(guó)家都要求四年級(jí)末的學(xué)生能夠知道如何閱讀，并且可以通過(guò)閱讀來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

PIRLS評(píng)價(jià)框架的核心是對(duì)于“閱讀素養(yǎng)”的界定，這一定義也在不斷迭代更新。

PIRLS 2016的評(píng)估框架中對(duì)“閱讀素養(yǎng)”的定義如下：?理解和運(yùn)用社會(huì)需要的或個(gè)人認(rèn)為有價(jià)值的書面語(yǔ)言形式的能力，閱讀者能夠從各種文章中建構(gòu)意義，他們通過(guò)閱讀來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)、參與學(xué)校中和日常生活中的閱讀活動(dòng)、并獲得樂(lè)趣。

Reading literacy is the ability to understand and use those written language forms required by society and/or valued by the individual. Readers can construct meaning from texts in a variety of forms.? They read to learn, to participate in communities of readers in school and everyday life, and for enjoyment.

這一定義突出了學(xué)生在學(xué)校和日常生活中進(jìn)行閱讀的廣泛重要性，強(qiáng)調(diào)了閱讀活動(dòng)發(fā)生的不同情境。

基于對(duì)“閱讀素養(yǎng)”的定義，PIRLS通過(guò)閱讀測(cè)試和調(diào)查問(wèn)卷兩種方式來(lái)測(cè)評(píng)“閱讀素養(yǎng)”，其中包括三個(gè)方面：理解過(guò)程、閱讀目的、閱讀行為和態(tài)度。

理解過(guò)程和閱讀目的是閱讀測(cè)試的評(píng)價(jià)內(nèi)容，閱讀行為和態(tài)度則通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷中的學(xué)生問(wèn)卷進(jìn)行評(píng)價(jià)。

閱讀能力中的理解過(guò)程和閱讀目的是緊密結(jié)合在一起通過(guò)閱讀測(cè)試進(jìn)行考查的。

PIRLS評(píng)價(jià)框架確定了與參加測(cè)試的年齡組學(xué)生相關(guān)的兩個(gè)主要的閱讀目的：為文學(xué)體驗(yàn)而閱讀；為獲取和使用信息而閱讀。

另外，框架還確定了讀者在兩種閱讀目的中同樣要使用的四個(gè)理解過(guò)程：關(guān)注并提取明確陳述的信息；進(jìn)行直接推論；解釋并整合觀點(diǎn)和信息；檢視并評(píng)價(jià)內(nèi)容、語(yǔ)言和文本成分。

以上的每一個(gè)理解過(guò)程在上述兩種不同的閱讀目的中都將受到評(píng)價(jià)，但是，不同閱讀目的及理解過(guò)程在評(píng)價(jià)中所占的百分比存在著一定差異。

更重要的是，在閱讀題目中，不僅有多選題、開放式問(wèn)題，而且這些問(wèn)題的設(shè)置不僅停留在對(duì)文章內(nèi)容信息層面的理解，更需要學(xué)生運(yùn)用高階思考能力歸納分析或者創(chuàng)建自己的回答。

與此同時(shí)，PIRLS每次都會(huì)把自己的評(píng)估樣題、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)在網(wǎng)站上公布出來(lái)，讓更多的老師、教學(xué)者、家長(zhǎng)了解他們對(duì)閱讀素養(yǎng)的理解和評(píng)估方式。

比如說(shuō)在2016年文學(xué)閱讀測(cè)試的樣題中，PIRLS給出了一篇名為“勇敢的夏洛特”Brave Charlotte的文章。

在第一部分閱讀完后，給出了兩個(gè)問(wèn)題，以及相關(guān)的評(píng)分指導(dǎo)。1.? 誰(shuí)是Jack？

2.? Jack試圖對(duì)Charlotte做什么？

根據(jù)報(bào)告數(shù)據(jù)分析，俄羅斯聯(lián)邦和新加坡學(xué)生的閱讀水平最高，這兩個(gè)國(guó)家有四分之一以上的學(xué)生達(dá)到PIRLS高級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。

達(dá)到這個(gè)水平的學(xué)生能在相對(duì)復(fù)雜的文本中解釋、整合和評(píng)估故事情節(jié)和信息。

而愛爾蘭、芬蘭、波蘭等國(guó)家地區(qū)大約有五分之一的學(xué)生達(dá)到高級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，處于較高的水平。

其中愛爾蘭四年級(jí)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)成績(jī)比2011年的測(cè)評(píng)結(jié)果提高了15個(gè)百分點(diǎn)，同時(shí)數(shù)據(jù)顯示，愛爾蘭學(xué)生此次測(cè)評(píng)中的性別差距比上一輪大幅減小。

而澳大利亞相較于2011年的測(cè)評(píng)結(jié)果也有了顯著的提升，平均閱讀成績(jī)從2011年的527分提高到2016年的544分。

從各個(gè)國(guó)家的報(bào)告數(shù)據(jù)中可以看出，有的國(guó)家在兒童閱讀方面已經(jīng)取得顯著的成效，而有的國(guó)家仍然有很大的進(jìn)步空間。

尤其是在歐美等國(guó)家，閱讀更是成為了中小學(xué)的必修課，對(duì)閱讀的重視反映了一個(gè)國(guó)家整體的國(guó)民素養(yǎng)。

那么，國(guó)外都采取了哪些方式來(lái)推動(dòng)兒童閱讀的開展呢？

公共圖書館，為兒童提供充足的閱讀機(jī)會(huì)?曾經(jīng)有一組照片在網(wǎng)絡(luò)上流傳，在倫敦地鐵上，到處都是捧書閱讀的乘客。

對(duì)比國(guó)內(nèi)，在地鐵中讀書的人群寥寥可數(shù)，大多數(shù)人都是拿起手機(jī)看劇、刷微博，亦或是玩游戲。

根據(jù)我國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：我國(guó)成年國(guó)民人均紙質(zhì)圖書閱讀量為4.77本，遠(yuǎn)低于韓國(guó)11本，法國(guó)20本，日本40本，以色列64本，是世界上人均讀書最少的國(guó)家之一。

從根源上來(lái)講，正是因?yàn)榇蠖鄶?shù)人在兒童時(shí)期并未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而導(dǎo)致了成年國(guó)民巨大的閱讀量差異。

由此可見，孩提時(shí)代的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，對(duì)一個(gè)人的整體發(fā)展，對(duì)一代人的閱讀乃至對(duì)整個(gè)社會(huì)的國(guó)民素養(yǎng)都有著重要的影響。

歐美很多發(fā)達(dá)國(guó)家都十分重視兒童閱讀的推廣，尤其是在公共圖書館中，更是為兒童提供了充足的閱讀空間與閱讀機(jī)會(huì)。

例如在丹麥，閱讀，是一種自然而然的生活方式。

為了給兒童提供更好的閱讀環(huán)境，許多丹麥圖書館專門開設(shè)了兒童閱覽區(qū)，為孩子們選取合適的書目，從童話繪本到哲學(xué)文學(xué)作品，在丹麥的圖書館中一應(yīng)俱全。

同時(shí)，為了吸引孩子們的興趣，閱覽室都采用了五彩斑斕的裝飾，豐富多樣的設(shè)計(jì)等，讓孩子們?cè)趯W(xué)中玩，在玩中學(xué)。

閱讀，融入在教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴?美國(guó)伊利諾伊大學(xué)閱讀研究中心的一項(xiàng)調(diào)查顯示:一個(gè)中國(guó)普通家庭和一個(gè)美國(guó)普通家庭為孩子提供閱讀材料的經(jīng)濟(jì)能力大體相當(dāng),但美國(guó)學(xué)生的閱讀量卻是中國(guó)學(xué)生的6倍。

如此大的差距不禁令人深思。

在中國(guó)，很多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子只要學(xué)好教材，完成學(xué)校課程就可以了，把課外書當(dāng)作是消遣、甚至是“閑書”。

殊不知，長(zhǎng)此以往，孩子缺失的不僅僅是更廣闊的視野，更是丟失了基礎(chǔ)的語(yǔ)言素養(yǎng)。

閱讀的最終目的，不是為了應(yīng)付考試、提高學(xué)習(xí)成績(jī)，而是為了擴(kuò)寬視野，為了更有意義的創(chuàng)造。

閱讀，是美國(guó)中小學(xué)課堂中主要的教學(xué)活動(dòng)之一，相比于條條框框刻板的教材內(nèi)容，學(xué)校老師更傾向于讓孩子們從自主閱讀中獲得答案，得到啟發(fā)。

美國(guó)紐約州規(guī)定，閱讀是中小學(xué)生的必修課，小學(xué)生每年最少要閱讀25本書，對(duì)著年級(jí)的增長(zhǎng)，數(shù)目也愈加深入，從基礎(chǔ)的繪本童話到深?yuàn)W的小說(shuō)詩(shī)歌等。

在美國(guó)中學(xué)階段，除了閱讀量的擴(kuò)充，在閱讀的深度和廣度上也會(huì)隨著年齡段而增加。

學(xué)校將閱讀和寫作聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生每讀完一本書，都要寫讀書報(bào)告，將學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)化并重新建構(gòu)。

并且，閱讀的范圍不僅僅是在文學(xué)，哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)、法律、歷史、藝術(shù)等都會(huì)有所涉獵。美國(guó)教育學(xué)家認(rèn)為，一定量的閱讀課可以幫助學(xué)生開闊視野，鍛煉培養(yǎng)他們的思辨能力。

愛爾蘭教育與技能部部長(zhǎng)理查德·布魯頓表示，“閱讀是一項(xiàng)基本技能，能夠使學(xué)生自信地參與教育，充分發(fā)揮他們的潛能。”

在閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究報(bào)告發(fā)布后，各個(gè)國(guó)家都采取了相應(yīng)的措施以提高本國(guó)學(xué)生的閱讀數(shù)量和質(zhì)量。

其中，法國(guó)以閱讀素養(yǎng)出發(fā)，提出將在教育培訓(xùn)中增加每年每人9小時(shí)的閱讀教學(xué)能力提升內(nèi)容，并在小學(xué)課堂中增加每日聽寫和每周一小時(shí)閱讀，小學(xué)的課外輔導(dǎo)課和初中的個(gè)性化輔導(dǎo)課中增加閱讀訓(xùn)練等內(nèi)容。

享受閱讀，讓閱讀變得更有趣?兒童閱讀在美國(guó)、英國(guó)、丹麥等國(guó)家起步早，發(fā)展快，范圍廣，并經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐取得了顯著的成效。

這些科學(xué)系統(tǒng)的體系模式也逐漸被引入到國(guó)內(nèi)，許多國(guó)際學(xué)校將閱讀作為基礎(chǔ)教育階段的重要環(huán)節(jié)，并在培養(yǎng)閱讀興趣，科學(xué)系統(tǒng)閱讀等方面采用了多樣化的引導(dǎo)方式。

在“成長(zhǎng)敢探號(hào)”探校過(guò)程中，我們看到每一所國(guó)際學(xué)校都十分重視對(duì)學(xué)生們閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，“圖書館建設(shè)”、“閱讀活動(dòng)”等成為了學(xué)校一道道亮麗的風(fēng)景線。

學(xué)生們喜愛閱讀、愿意閱讀、主動(dòng)閱讀，閱讀已經(jīng)成為了它們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠帧?/p>

青苗國(guó)際雙語(yǔ)學(xué)校在建設(shè)圖書館時(shí)，針對(duì)高低年級(jí)閱讀水平、認(rèn)知能力的不同，設(shè)立了高年級(jí)、低年級(jí)兩個(gè)圖書館。

在高年級(jí)圖書館中，更加注重學(xué)生們高階思維的培養(yǎng)，這里擺放著他們各個(gè)學(xué)習(xí)科目所涉及的相關(guān)書目，圖書管理員也會(huì)根據(jù)學(xué)生的不同需求，為他們推薦相應(yīng)的閱讀書目。

圖書館也是一個(gè)交流學(xué)習(xí)的地方，學(xué)生可以和老師在這里進(jìn)行課后的學(xué)術(shù)交流，老師可以為學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的輔導(dǎo)，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

低年級(jí)圖書館與高年級(jí)圖書館相比，有著截然不同的風(fēng)格，活潑的氛圍為低年級(jí)學(xué)生提供了輕松愉快的環(huán)境，五彩的裝飾、各式活動(dòng)的海報(bào)以及多樣化的書目，無(wú)一不吸引著孩子們。

在這里他們可以挑選到自己喜愛的圖書，可以與同學(xué)老師相互討論，在書海中暢游。

與美國(guó)中小學(xué)一樣，赫德雙語(yǔ)學(xué)校在閱讀中也加入了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，在學(xué)校自主編訂的校本教材中，每一冊(cè)都有一些推薦書目。

例如在小海豚班的語(yǔ)文課本中，推薦的是《神奇女俠》。學(xué)生們?cè)谕瓿砷喿x后，會(huì)相應(yīng)地寫下自己的心得與體會(huì)，有的孩子還配上了豐富多彩的插圖。

老師則會(huì)將這些心得體會(huì)張貼在教室的墻上，供同學(xué)們相互欣賞、學(xué)習(xí)。

每一位孩子對(duì)故事的理解都有所不同，都有著自己的奇特想象和心得，在欣賞他人作品時(shí)，也正是他們學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣的方式為同學(xué)們提供了更廣闊的思路和學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

除了常規(guī)教材中的閱讀外，學(xué)校也會(huì)采用各式各樣的比賽、活動(dòng)來(lái)鼓勵(lì)孩子們閱讀，例如中芯學(xué)校每年都會(huì)舉辦“書香閱讀”活動(dòng)，由學(xué)校老師組成評(píng)委團(tuán)，定期針對(duì)學(xué)生們的閱讀數(shù)量和閱讀深度進(jìn)行考核。

比如根據(jù)學(xué)生所閱讀的書目，提出一些問(wèn)題，學(xué)生們用中英文回答問(wèn)題，只有當(dāng)回答問(wèn)題達(dá)到一定的數(shù)量，才能通過(guò)考核，獲得“書香學(xué)士”、“碩士”和“博士”的稱號(hào)。

這種學(xué)術(shù)活動(dòng)的方式同樣也是一種考核，檢驗(yàn)孩子們對(duì)內(nèi)容的理解，思考的深度以及思維的開闊，為通過(guò)答辯的孩子賦予榮譽(yù)稱號(hào)作為一種獎(jiǎng)勵(lì)，極大地激發(fā)了孩子們的閱讀興趣，鼓勵(lì)他們主動(dòng)閱讀，享受閱讀。

閱讀是一種能力，是一種生活方式，同時(shí)也是一扇幫助我們博古通今、通向未來(lái)的窗戶。

用閱讀充實(shí)孩子們的心靈，創(chuàng)造更多的價(jià)值。

學(xué)校為孩子們提供了充足閱讀、科學(xué)閱讀的機(jī)會(huì)，極大地激發(fā)他們的閱讀興趣，也有利于培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

無(wú)論是在基礎(chǔ)的字詞積累，還是深層次批判性思維的鍛煉，閱讀，必然會(huì)成為孩子們?nèi)松幸还P寶貴的財(cái)富。

希望了解更多PIRLS2016測(cè)評(píng)框架內(nèi)容，請(qǐng)?jiān)L問(wèn)網(wǎng)址：https://timssandpirls.bc.edu/pirls2016/framework.html.