深度 | 美國(guó)課程考察的6點(diǎn)啟示！

導(dǎo)?讀

北京市朝陽(yáng)區(qū)教育研究中心副主任張義寶，曾赴美進(jìn)行為期近一個(gè)月的“美國(guó)基礎(chǔ)教育核心課程體系建設(shè)實(shí)踐研究”考察學(xué)習(xí)培訓(xùn)。他們聽(tīng)取了各類(lèi)專(zhuān)題、各種形式的學(xué)術(shù)報(bào)告，訪(fǎng)問(wèn)了各級(jí)各類(lèi)學(xué)校、學(xué)區(qū)。他認(rèn)為，美國(guó)的課程體系建設(shè)有六點(diǎn)實(shí)踐值得深思。

一是關(guān)注知識(shí)的深度與難度的關(guān)系。從2+2到10+10，只是增加了知識(shí)的難度，并沒(méi)有增加知識(shí)的深度。知識(shí)的深度要依靠實(shí)際應(yīng)用和批判思維進(jìn)行拓展。

二是課程設(shè)計(jì)與學(xué)生兩相適。我們通常的想法是：一門(mén)好課程一定要讓所有學(xué)生都學(xué)到。其實(shí)不然，就像買(mǎi)鞋一樣，漂亮的鞋穿上不一定合適，不合適就要脫掉。學(xué)生選擇課程也一樣，嘗試之后適合、喜歡，就繼續(xù)學(xué)習(xí)，反之可以不再學(xué)習(xí)這門(mén)課程。

三是爭(zhēng)做在線(xiàn)教學(xué)先鋒。美國(guó)高中在線(xiàn)教學(xué)不是線(xiàn)下教學(xué)的補(bǔ)充，而是政府主管部門(mén)授權(quán)的獨(dú)立高中教學(xué)體系，包含所有高中學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，可以獲得官方認(rèn)可的學(xué)分。全美高中學(xué)生包括世界各地的國(guó)際學(xué)生，都可以申請(qǐng)?jiān)诰€(xiàn)教學(xué)并取得學(xué)分。我們也要發(fā)展公立在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)和管理制度，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

四是積極推行陳列館式教學(xué)法。這種教學(xué)法是將學(xué)生分成若干小組，每組圍繞一個(gè)主題進(jìn)行研討，小組發(fā)言人發(fā)表小組學(xué)習(xí)報(bào)告。各組組員相互輪換，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)對(duì)發(fā)言人提出質(zhì)疑，也都會(huì)成為解答組員提問(wèn)的發(fā)言人。小組合作、同伴分享、批判思維、信息技術(shù)應(yīng)用等眾多教育要素在這一個(gè)活動(dòng)中得到體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也得到充分釋放。

五是倡導(dǎo)成長(zhǎng)型思維模式?？茖W(xué)研究證實(shí)，一個(gè)人犯了錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤的經(jīng)歷越多就越聰明，這個(gè)結(jié)論呈現(xiàn)了一種科學(xué)的教育理念和兒童發(fā)展理念，即培養(yǎng)學(xué)生的成長(zhǎng)型思維模式。
擁有成長(zhǎng)型思維模式的人，遇到問(wèn)題習(xí)慣說(shuō)“Yet”，意思是“不是不能學(xué)會(huì)或達(dá)到優(yōu)秀，而是暫時(shí)還沒(méi)有掌握或達(dá)到優(yōu)秀”，只要按照一定的原則和標(biāo)準(zhǔn)改變自己，就能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。所以，校長(zhǎng)和教師在學(xué)生處于困境時(shí)不要說(shuō)“Not”，而要善于說(shuō)“Yet”，幫助學(xué)生找到改變的路徑或策略。

六是實(shí)施智能的個(gè)性化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。美國(guó)教育同行研發(fā)了SBAC評(píng)價(jià)機(jī)制，即以聰慧程度為權(quán)重的學(xué)業(yè)評(píng)估體系，依靠計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)智能評(píng)估學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)。這種測(cè)評(píng)的優(yōu)勢(shì)在于全部采用計(jì)算機(jī)測(cè)評(píng)，便于統(tǒng)計(jì)分析，測(cè)評(píng)結(jié)果可量化、更精確；根據(jù)學(xué)生答題對(duì)錯(cuò)調(diào)整出題層次，不會(huì)出現(xiàn)零分結(jié)果，也很少有滿(mǎn)分結(jié)果，呵護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；學(xué)生每人生成一套試卷，無(wú)法進(jìn)行精準(zhǔn)的應(yīng)試準(zhǔn)備；測(cè)試與既定學(xué)術(shù)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)照，便于師生和家長(zhǎng)準(zhǔn)確了解學(xué)習(xí)情況和制訂有針對(duì)性的改進(jìn)計(jì)劃。大數(shù)據(jù)分析的引入使管理和評(píng)價(jià)變得簡(jiǎn)單易行。

此次課程考察培訓(xùn)聚焦“創(chuàng)生教育奇跡”，讓我深受啟發(fā)，特寫(xiě)下幾點(diǎn)與課程改革相關(guān)的思考和建議幫助我們的學(xué)校和教師改進(jìn)工作。

一是培養(yǎng)“國(guó)際好學(xué)生”。學(xué)校要為學(xué)生提供國(guó)際化課程，在本土教育國(guó)際化服務(wù)能力的提升上下功夫，加大國(guó)際通用學(xué)分課程的選修力度，在實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)的評(píng)價(jià)方面與國(guó)際知名高校評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，使學(xué)生成為有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的“國(guó)際好學(xué)生”。

二是建立無(wú)縫對(duì)接的課程整合實(shí)踐系統(tǒng)。把尊重學(xué)生個(gè)性、興趣和人生規(guī)劃放在核心位置，建立基于生涯教育和提升學(xué)生生涯規(guī)劃能力的課程實(shí)施體系；政府和教育管理部門(mén)要為學(xué)校提供更多課程實(shí)施空間，學(xué)校自身也要探索多種教學(xué)模式。

三是貫通課程評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)質(zhì)量分析診斷大數(shù)據(jù)系統(tǒng)。建立分層分級(jí)教育行政業(yè)務(wù)部門(mén)及廣大師生全員共享共建的管理系統(tǒng)；建立基于信息技術(shù)和智能化命題的個(gè)性化課程評(píng)價(jià)機(jī)制，以學(xué)生為中心，測(cè)評(píng)出學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平。

新時(shí)代呼喚我們緊抓難得的歷史機(jī)遇，以大有可為、大有作為的心態(tài)，創(chuàng)生出“美好教育”新時(shí)代。

作者系北京市朝陽(yáng)區(qū)教育研究中心副主任

內(nèi)容來(lái)源 | 中國(guó)教師報(bào)