很多人都說IB課程難度較高，其中一個很重要的原因就是：
要寫的論文實在太！多！了！
每一個IB學生都對永遠寫不完的論文叫苦不堪，包括4000字的EE（拓展論文）、1500字的TOK、六大科目的內部評估、最終的期末考試……
所以作為IB考生，想順利畢業，想拿到好成績申請名校，提升論文寫作能力是當務之急！
但是據小林觀察，許多IB考生在學術寫作上都會陷入很多誤區，導致他們的論文永遠拿不了高分。
因此本期為大家帶來了劍橋大學學長的學術寫作經驗分享，希望能幫助大家走出誤區，拿到高分！
1引言內容過于復雜
你可能在學校里被教導過，一篇文章的引言需要抓住讀者，引起讀者的注意。或者，也許有人告訴你，你需要證明你所做的事情極其重要。
但是，其實引言不需要太復雜，你需要告訴讀者文章中包含了什么。如果是4000字的文章，那就意味著你要用：
一個句子來概括你的論點，然后在每一個主體段落中用一個句子來解釋你要在每一個段落中做什么，以及它對總體論點的貢獻。然后，你應該說明你的結論是什么。
你需要用最少的文字表達最多的信息，沒有必要浪費在不重要的闡述上，你可以在引言中包含一些定義和方法論的解釋，但這同樣可以放在正文第一段。
2?不校對，立馬丟掉5分
如果你在完成第一稿后就不修改你的文章，你可能會平均丟掉5分。這是半個等級，通常足以把你的成績從A拉到B，或者從B拉到C。
為什么？因為考官不會仔細閱讀你文章的每一個字，仔細權衡，思考論點邏輯的說服力，然后最后經過深思熟慮決定給你打什么分，他們十分匆忙。
相反，考官使用啟發式的方法。他們閱讀一篇文章，對文章的質量有一個大致的感覺。他們可能會更仔細地考慮它是63分，65分還是67分，但最終他們從第一次閱讀就確定了你的大致分數區間。這意味著第一印象很重要。
所以，當你完成文章初稿后，試著給自己半個小時的時間再看一遍：
參考文獻的格式都正確嗎？
是否有錯別字？
當你真正的意思是影響時，是否說了效果？
更好的是，你可以讓一個朋友來讀你的文章，作為交換，你也可以做同樣的事情。他們更有可能看到你會自動略過的錯誤。
3錯誤使用學術詞匯
是否在假裝使用學術語言，考官看一眼就知道。寫作不能鸚鵡學舌，照著別人的文章使用"系統性（systemic）"、"辨證性（discursive）"等詞匯，完全不考慮其具體含義。
低分論文的一個重要標志是，作者用他們自以為聰明而復雜的語言來代替分析，但是從來沒有完全清楚他們在說什么。
我知道，通過加入一堆沒有實際意義的詞語來達到字數限制，感覺真的很聰明。你也許能欺騙自己，以為考官會被騙。他們不是這樣的，他們很容易就能看出大家的小聰明。
所以，說出你想說的話，不要用不必要的語言把它復雜化。 試圖讓想法變得比它們需要的更復雜，是學術寫作最糟糕的慣例之一。在傳達復雜內涵的過程中，簡單的語句總是比一堆華而不實的東西要好。
4不提出論點
這聽起來很傻，但它遠比你想象的要普遍。阻礙作文拿到高分的一個最大因素就是作者根本沒有提出論點。這種情況是怎樣的呢？
在歷史學中，你可能只是簡單地描述趨勢或變化，而不是對造成這些趨勢或變化的原因進行論證。
在社會學中，你可能會告訴我，一個外部的社會因素要對某種特定的個人行為負責，但沒有給我任何解釋來說明為什么會是這樣。
你也可能只是簡單地描述一個作者的觀點，而不是告訴我為什么你認為他們是正確或不正確的，或者你有可能沒有給我任何真正的理由。
如何解決這個問題？這比較簡單。每當你寫下一個說法的時候，問問自己：為什么這是真的？以及為什么有人要關心？
這將導致你說 "因為"這個詞的次數多得可怕，一開始可能會覺得很別扭，但很快就會引導你去分析事物，而不是簡單地描述它們或斷言它們是真的。
5試圖解決太多問題
在一篇4000字的文章里，你要想推翻整個世界秩序，那是不可能的。甚至對于一個學科，你也不可能做到那么多。你最多只能希望證明在現有的文獻或共識中存在某種漏洞，然后給出一個合理的方法，讓這個漏洞可能被填補。
學生們常常覺得每篇論文需要一舉解決很多問題，才能獲得考官的認可。相反，向考官展示你對文獻和對當前主題的真正把握的最好方法是證明你知道你的論文所能達到的局限性。
積極構思你的文章，讓考官看清你要關注哪些話題，要用哪些例子。明確指出什么是文章范圍內的，什么是文章范圍外的。如果你用這種方式限定了你要提出的主張，考官就不再那么容易指責你的主張太大了。
如果你真的想更進一步，你可以用你的結論來概括你所提出的論點，并表明它如何可能具有更廣泛的影響。
例如，如果你主要通過考察英格蘭和蘇格蘭，來回答一個關于民主國家之間選民參與度差異的問題，你可能會說，你的論點可以適用于其他兩地之間存在對立或矛盾關系的地方，比如加泰羅尼亞和西班牙，或者魁北克和加拿大其他地區。
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IB金牌輔導老師
翰林 Y老師
◆?澳大利亞墨爾本大學教育學院中學教育碩士、澳大利亞悉尼大學文學士，6年海外留學經驗
◆?豐富的歷史學、人類學、以及考古學學科背景，澳大利亞National History Challenge國家歷史大賽州級評委
◆?在墨爾本大學學習和教研期間獨立進行了中澳歷史教科書對于歷史思維影響比較的項目研究，參與了澳大利亞國家博物館的UTS發掘項目。
◆ 曾在墨爾本私立中學任教9-12年級人文地理、歷史和宗教道德，具有豐富的澳洲學習、生活、教育工作經驗
◆?課堂教學過程中注重知識點在實際生活中的運用，激發學生的學習熱情，同時從語言、課堂問答等方式和途徑培養學生的學術素養和思維深度
◆ 幫助學生通過青少年天才選拔的SCAT測試，成功進入約翰霍普金斯大學夏校，牛劍TSA、LNAT導師
