說說美國大學的學習考核與學業評價

今天，我們來說一說“大學考試”這個事兒。

我上大學的時候，偶爾會聽到有關留學生課業壓力大的事情，當時的想法很簡單：不就是語言障礙嘛，畢竟要適應一個完全不同的語言環境可不是那么容易的。至于其他方面，我沒有多想。畢竟我覺得大學相對高中輕松太多了，至少整個人的精神面貌不是那么壓抑的。

后來從事的海外教育交流工作讓我慢慢清楚，這個課業壓力大可不僅僅是語言帶來的，其真正的原因，是美國的學習考核跟我們中國有著巨大的不同，可以說，那種全程學業評價帶來的學習壓力，是一種持續性考驗。這種感受在我深入學習和了解了中美教學大綱（syllabus）之后尤為深刻。

01、“期末考試型”vs.?“全過程學業評價”

與我們常見的“期末考試型”考核方式不同，美國高校的考核正是傳說中的“全過程學業評價”。他們的學習考核貫穿整個學習過程，形式多樣，頻次較高，可謂層層設卡。在美國大學生活的現實中總聽到有學生說，這個paper又要due了，那個presentation還沒有弄完，下周還有一個test，小組作業還沒討論完，每天都快沒時間睡覺了……這一切可以說都是美國大學的“全過程學業評價”惹的“禍”，與我們在電影中看到的美國大學生樂此不疲地參加各種社團、聚會、泡吧活動，認識各種各樣的朋友，然后再順便學學習，最后光榮畢業的情形完全不同。

下面我們就來看看都有哪些考核方式是教授們常用的，每一類又是怎么安排的。

1.課堂參與(Participation)

類似我們常說的出勤，主要為了督促學生到課學習。教授在syllabus里面會寫清楚可以有幾次不到課的機會，特殊情況如何處理等。但是一直逃課也是會嚴重處理的，比如可能會被開除。但課程參與不只是出勤，還包括課堂表現，是否積極回答問題，認真參與課堂活動等等

2.課堂演講或展示(Presentation)

要求學生就一些特定的話題進行一個小型課堂展示。可能是個人為單位，也可能是小組為單位，每次10分鐘左右。如果是小組為單位，要保證每個組員都有發言機會，不能每次課都是同一個人，其他人全程不說話，這樣會對每個人的成績都有影響。

3.家庭作業(Homework)

主要是鞏固所學知識，一般是每個章節后面的練習題，也有可能是教授給出的題目，比如problem set，學生根據教授要求，完成相應習題，下次課上交，教授根據作業質量評分。

4.寫作(Writing)

Essay，就是指作文，評論、論文等。通常不會很長，3頁左右的篇幅，根據給定的話題寫出你的論述。Paper，相對復雜很多，是指需要查資料，做研究，格式規范的篇幅在10頁左右或以上的這種論文，教授對格式，提交時間等都有明確規定。

5.課題設計(Project)

一般以一個學期為時間單位，有些院校里不只是教授的規定，還是畢業要求的一項。學生以個人或小組的形式，對某個特定課題項目進行研究分析，研究過程中，定期向教授反饋自己的研究進度，在學期末進行成果匯報。過程中需要完成比如做研究、寫論文、準備報告等各類準備工作。

6.考試(Exams)

基本上是三大類型的考試，第一種，期中、期末這種大考試；第二種，月考（Monthly Test）；第三種，周試（Weekly Quiz）或隨堂測驗(Quiz)。

1)?期中期末考試(Mid-term, Final exam)，這算是大考，我們也很熟悉，有完全閉卷（closed book, closed note）,就是既不可以看書也不可以看筆記，完全自己答題。還有算是半閉卷考試，比如可以帶一頁紙的筆記。還有一類是take-home exam，是不是聽起來很容易，那你可就大錯特錯了，很多學生反映這是最折磨人的。教授安排這一類考試，主要是想看學生思考是否深刻，見解是否獨到，所以有時候比閉卷還讓人頭疼。不論是開卷還是閉卷考試，都明確規定不可以作弊。一經發現，最輕處罰是本次考試記零分，本門課成績按F（不及格）處理。再嚴重就要去學校的相關部門接受處理，開除都有可能。2)?月考（Monthly test），基本上是每個月一次，一般學習3-4個章節安排一次考試，算是階段性測試，查缺補漏。

3)?周試（ Weekly Quiz）或隨堂測驗(Quiz)，這個我們其實應該也熟悉，類似上英語課，總要考單詞，語文課考詩詞。不一定是每節課都會測驗，可能是每周一次，也可能是學完一章或者抽某一節課進行考查。如果只是簡單的課堂測驗可能是5-15分鐘左右，如果是周試，也是有可能是45分鐘左右的。

以上就是相對常見的考核方式，這些并不是全部，因為有教授還會有自己的獨特的考核辦法。總之，根據課程的不同，教授會采用認為適用和有效的方法，對學生的學習進行監督、促進和核驗。而這個過程中，學生的思維能力、溝通能力、寫作能力和團隊協作能力基本上都得到不同程度的挖掘、鍛煉和提升。

02、各項考核項目的分數比

說完常用的考核方式，我們再來看看每一項考核的比例分配。美國大學的這種考核方式，給那些曾經在國內上學，習慣了期末考試型的學生們最大的感受就是——“一次考好不作數，要看比例”。

這是什么意思呢？我們中國的大學考核盡管也實行比例分配，但跟美國的考核分配相比較，只能說“不要太簡單”。我們的考核分數比常常是這樣：

例-1

必須承認，目前國內很多院校很多課程的考核還確實比較倚重期末考試，類似上面這樣的考核方式很常見。這種情況下，學生考前突擊一下是有取得好成績的可能的，但是到底掌握了多少，會不會應用所學知識比較不容易判定。

美國高校的考核制度是“隨堂測驗”這種“家常便飯”都有一定的占比，最后計入總成績，讓你不敢怠慢。那么我們再來看三個美國高校的考核比例：

例-2

這是MIT生物化學課（biochemistry）的考核比例，其中每周作業占比8%；每周測驗占比8%；閉卷考試（完全閉卷）三次，占比50%；期末考試占比34%。

例-3

這是馬里蘭大學自然語言處理（natural language processing）的考核比例分配，作業占比30%，共含8次作業；編程項目30%，分為兩個項目，分別占10%和20%的比例；考試40%，而其中包括三次課堂考試，可以帶一頁正反面紙的筆記。在這里，幾乎沒有期末考試這種概念，那種期末突擊復習的做法幾乎行不通。

例-4

這是馬里蘭大學手持系統編程（Programming Handheld Systems）的考核比例分配，教授考慮到這門課的知識和能力是需要通過實踐來獲取和提高的，所以編程項目（project）部分比重較大，達到30%，期中期末考試加起來也就是36%。

03、考核不等于考試，分數不等于能力

通過上面三個例子，我想您大概對全程學業評價有了更深的感受，對學業考核有了更多思路。

曾經我們一提到考核，就有這樣的抱怨：就知道考試，分數就那么重要嗎？可是你看，美國的大學不愛“考試”嗎？看起來比我們還要鐘愛“考試”啊，簡直是“周周考、月月考”的節奏。可是，各位同仁，您看出來了嗎？美國的考核并不等于考試，課后作業、項目設計、課題研究、小組作業、課堂演講展示等各種“應有盡有”的方法，就是為了全方位多角度地督促學生學習，提高學生各種能力，同時考查學習成果。

相對而言，國內的大學生們，習慣了“期末考試型”的考核方式，所以我們都默認，只要在考試的時候拿到一個好的分數，這門課過關就不會有大問題，所以就算平時不認真，考試前“臨時抱佛腳”，“點燈熬夜大突擊”也能完成學習任務。

但在美國，這種做法是行不通的。美國大學的考核形式多，維度廣，時時抽查，面面俱到，而且考核的每一項在總分中都占一定的比例，對最后的總成績都會有影響。更要命的是，期末考試在總分中的占比較小，如果平時不努力，只刷期末成績顯而易見就是個無效的方法了。

最后，大家也許會問，老美這么設計考核制度的目的是什么呢？

人家的意圖很明確：這些考核方式的設計不僅是為了較為具體和全面地考查學生對課程知識的掌握情況，也是為了切實培養學生的“能力”。

美國大學課堂，所有的課程設計和考核設計，都會有非常明確的“能力”指向。斯坦福大學在2012年曾發布了一份極具影響力的報告——《斯坦福大學本科教育研究報告》（簡稱SUES報告）。這份報告就明確提出，斯坦福大學的本科教育模式要從“知識第一”向“能力第一”轉變。作為斯坦福大學學生的四大核心素養之一的“基本的能力”包括：有效的溝通能力、良好的寫作能力、批判性的閱讀能力、美學與審美能力、定量推理能力、歷史思考能力、科學分析能力、豐富的創造能力等8項能力。斯坦福大學每門課程的設計，都要服務于這些能力培養的課程目標。

所以，美國大學的考核之所以這么設計，是因為它的考核目的就是非常明確的——“基于能力”而不是“基于知識掌握”。因此，不難以理解為何他們的課堂考核會有那么多的花樣了，每一項考核形式都能體現出這個特點來。例如，教師會把是否積極提問作為判斷學生學習能力的一個標準；再如，教師在課堂上布置某個任務，學生以小組的形式去完成，而小組的各個成員都會積極參與，認真思考，提出自己的看法。這么做的目的，就是為了培養學生與人溝通的社交能力和學生的團隊意識。

我們中國的大學生畢業后，用人單位抱怨，我們的畢業生實際能力與成績不相符，不能夠很好地把所學利用到實際工作中。學生反映剛參加工作無所適從，好像大學學的東西都沒什么用。我們不禁要問自己，這會不會與我們對學生的考核太關注一次考試結果，而忽略了過程和目的有關系呢？

“知識掌握型考試”和“能力養成型考核”，這兩者定位的差距，決定了“期末考試型”與“全過程學業評價”形式的不同。起碼我是這么理解的。

各位老師，您怎么看呢？