留學(xué)11年歸國(guó)的他回到三線城市辦國(guó)際部的感悟

國(guó)內(nèi)讀完小學(xué)就到了泰國(guó)讀國(guó)際學(xué)校，后又去美國(guó)頂尖美高和頂尖商學(xué)院繼續(xù)深造，在外求學(xué)11年的李嘉龍，2014年終于畢業(yè)回國(guó)。25歲的他回到自己家鄉(xiāng)湛江，回歸家族教育集團(tuán)，籌建起了湛江一中培才學(xué)校國(guó)際部和廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院國(guó)際交流項(xiàng)目（國(guó)際教育學(xué)院）。從基層執(zhí)行人到高層決策者，李嘉龍?jiān)?年里幾乎事事親力親為。作為早期國(guó)際教育的體驗(yàn)者，李嘉龍認(rèn)為，在一系列國(guó)家新政策下，所有同行需要去思考，當(dāng)下中國(guó)的國(guó)際教育本質(zhì)是什么？

湛江，是中國(guó)大陸除海南島外，最南端的土地。位于廣東省西南部，東瀕南海，南隔瓊州海峽，與大特區(qū)海南省相望，西臨北部灣，地處廣東、廣西、海南三省區(qū)的交匯地帶。它是省域副中心城市，是粵西和北部灣城市群中心城市，1984年全國(guó)首批14個(gè)沿海開(kāi)放城市之一，是首批“一帶一路”海上合作支點(diǎn)城市。湛江也是中國(guó)-東盟自由貿(mào)易區(qū)產(chǎn)業(yè)合作先行先試區(qū)，在亞太經(jīng)濟(jì)圈中處于重要的地緣戰(zhàn)略位置，是“十二五”定位的42個(gè)全國(guó)性綜合交通樞紐城市之一。從地理位置上來(lái)說(shuō)，這個(gè)城市看似充滿了無(wú)限機(jī)會(huì)。但實(shí)際上，湛江并沒(méi)有想象中的那么好，至今它還處于三四線城市的級(jí)別上，更別說(shuō)國(guó)際教育的發(fā)展了。

湛江的國(guó)際教育當(dāng)然也有，可絕不是一線城市的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。在這里做國(guó)際教育，要抵抗的不是其他學(xué)校，也不是政策，而是家長(zhǎng)的觀念。

目前，湛江沒(méi)有單獨(dú)的國(guó)際學(xué)校存在，這里最常見(jiàn)的國(guó)際教育形式是公立/民辦學(xué)校國(guó)際部，湛江一中培才學(xué)校（民辦校）國(guó)際部就是其中一個(gè)。湛江一中培才學(xué)校國(guó)際部由寸金教育集團(tuán)投資，委托湛江一中培才學(xué)校進(jìn)行管理。
除了投資基礎(chǔ)教育階段的國(guó)際教育，寸金教育集團(tuán)也投資運(yùn)營(yíng)管理了廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院，在高等教育階段為學(xué)生提供國(guó)際教育的機(jī)會(huì)。而湛江一中培才學(xué)校國(guó)際部和寸金學(xué)院國(guó)際教育業(yè)務(wù)的籌建人，就是寸金教育集團(tuán)的總裁助理李嘉龍。

李嘉龍從初中開(kāi)始就在國(guó)外就讀，大學(xué)畢業(yè)后回到湛江，開(kāi)始籌備寸金教育集團(tuán)的國(guó)際教育業(yè)務(wù)板塊，至今已有5年的時(shí)間。這個(gè)過(guò)程中，他對(duì)國(guó)際教育的理解不斷加深，付諸在實(shí)踐上的改革也漸有成效。

我們來(lái)看看資深海歸，在一座三四線城市是如何用5年的時(shí)間，從國(guó)際教育的受益者，變身國(guó)際教育的踐行者。

泰國(guó)讀初中，美國(guó)讀高中和大學(xué)，資深海歸學(xué)成回國(guó)做教育

問(wèn)及個(gè)人求學(xué)史，李嘉龍表示“說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單又復(fù)雜”。父親常年在泰國(guó)從商，從小陪伴李嘉龍的時(shí)間是少之又少，直到他在廣州念完小學(xué)，父親才決定將他帶在身邊，李嘉龍海外求學(xué)的生涯也就開(kāi)始于初中。

同當(dāng)下的學(xué)生一樣，國(guó)外留學(xué)，語(yǔ)言是個(gè)難關(guān)。那時(shí)候去泰國(guó)讀初中，李嘉龍是先在語(yǔ)言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)讀了半年的英語(yǔ)才進(jìn)入泰國(guó)的國(guó)際學(xué)校正式就讀。在泰國(guó)學(xué)習(xí)了一段時(shí)間后，他直觀地感受到中泰兩國(guó)教育的差距，最突出的就是學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容有著明顯不同。

也許是父母從小不在身邊，李嘉龍的心思比較成熟。在泰國(guó)讀初中的這一段時(shí)間，他并非單純地聽(tīng)從父母的安排，而是有自己的小心思。

泰國(guó)國(guó)際學(xué)校學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，讓他認(rèn)識(shí)到再回到國(guó)內(nèi)讀高中是不大可能的，“回去讀，我肯定也是跟不上的”。于是，他向父親提出了去國(guó)外讀高中，至于去哪個(gè)國(guó)家，他把這個(gè)決定權(quán)交給了父親。

最終，父親為兒子選擇了西雅圖的Northwest High School。在這里，李嘉龍順利完成了高中學(xué)業(yè)，并從年級(jí)倒數(shù)的名次逆襲成為年級(jí)前幾名。他也學(xué)習(xí)到國(guó)外學(xué)生身上的一種特質(zhì)，對(duì)自己的人生規(guī)劃有極強(qiáng)的目的性。

盡管已經(jīng)在泰國(guó)的國(guó)際學(xué)校讀了幾年初中，李嘉龍?jiān)诿绹?guó)的高中生涯卻并非一帆風(fēng)順。“高中第一年，非常不適應(yīng)。第一是因?yàn)榄h(huán)境的不適應(yīng)，第二是學(xué)習(xí)強(qiáng)度的不適應(yīng)。”李嘉龍解釋說(shuō)。

泰國(guó)的國(guó)際學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍相對(duì)比較輕松，屬于低強(qiáng)度較為自由的學(xué)習(xí)。而他在西雅圖就讀的私立高中，屬于高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)。不僅語(yǔ)言要求更高，課堂信息量更多，成績(jī)監(jiān)測(cè)也更嚴(yán)格。

“每次上完課，幾乎都攤在教室內(nèi)補(bǔ)眠。第一學(xué)期很不適應(yīng)這種節(jié)奏，成績(jī)也基本是年級(jí)倒數(shù)第一第二，學(xué)校也向我父親匯報(bào)了這個(gè)情況。”

不過(guò)，高一的第二學(xué)期，李嘉龍逐漸適應(yīng)了美式高中的學(xué)習(xí)節(jié)奏，結(jié)識(shí)了好朋友，成績(jī)也逐漸提高，直到申請(qǐng)大學(xué)時(shí)，他已經(jīng)是年級(jí)前幾名了，也意識(shí)到要提前規(guī)劃未來(lái)職業(yè)。

像國(guó)外學(xué)生一樣，他除了學(xué)業(yè)好，還懂得需要全面提升自己的其他能力。他主動(dòng)做社會(huì)實(shí)踐、義工，培養(yǎng)自己的領(lǐng)導(dǎo)力等能力。

功夫不負(fù)有心人，最終，李嘉龍申請(qǐng)到美國(guó)凱斯西儲(chǔ)大學(xué)（Case Western Reserve University）的醫(yī)學(xué)專業(yè)。

但眾所周知，學(xué)醫(yī)要有想有所成就并非易事。在大學(xué)第一學(xué)期的有機(jī)化學(xué)考試中，班級(jí)里有60%的學(xué)生都掛掉了，即使重修也有很多人沒(méi)過(guò)。李嘉龍也同樣栽在了這門課上。

“這太痛苦了，讓我感覺(jué)自己不是這塊料。后來(lái)又考慮到，學(xué)醫(yī)要在美國(guó)學(xué)很多年，所以我在第二學(xué)期果斷的轉(zhuǎn)學(xué)金融專業(yè)了。”

至于轉(zhuǎn)金融專業(yè)，這事也是經(jīng)過(guò)慎重考慮的。目前就讀的大學(xué)，最好的三個(gè)專業(yè)是醫(yī)學(xué)、金融和NGO。NGO又不是李嘉龍感興趣的，金融卻是個(gè)通用實(shí)用的專業(yè)。現(xiàn)在看來(lái)，金融專業(yè)的學(xué)習(xí)確實(shí)在他管理集團(tuán)業(yè)務(wù)時(shí)有著很大助力。

機(jī)遇可遇不可求。

李嘉龍畢業(yè)回國(guó)的那段時(shí)間，為了多樣化的辦學(xué)特點(diǎn)，國(guó)內(nèi)各大院校（尤其是在民辦教育上）開(kāi)始發(fā)力開(kāi)展國(guó)際教育，但是寸金學(xué)院作為一個(gè)三線城市的普通高等院校，缺乏擅長(zhǎng)國(guó)際教育的人才。

集團(tuán)股東及其父親李敏先生都認(rèn)為李嘉龍接受體驗(yàn)過(guò)國(guó)際教育，并熟悉國(guó)際教育，是最適合帶領(lǐng)寸金教育開(kāi)拓國(guó)際教育業(yè)務(wù)的人選。而從小，李嘉龍就被灌輸了這樣一種觀念——作為家族的長(zhǎng)子長(zhǎng)孫，總要承擔(dān)家業(yè)的，要給其他兄弟姐妹做好榜樣。

秉著這樣一種信念，李嘉龍開(kāi)始籌建湛江一中培才學(xué)校國(guó)際部和廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院的國(guó)際交流項(xiàng)目。

在三線城市，親力親為籌辦兩所學(xué)校的國(guó)際教育項(xiàng)目14年底，李嘉龍正式進(jìn)入寸金工作，最開(kāi)始是湛江一中培才學(xué)校國(guó)際部和寸金學(xué)院國(guó)際交流項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)籌建兩個(gè)項(xiàng)目的所有事宜，他既是決策人又是基層執(zhí)行人員。他需要對(duì)接各個(gè)部門，從項(xiàng)目引進(jìn)，到招生宣傳，到后續(xù)簽證辦理，都是親力親為。在寸金學(xué)院國(guó)際交流項(xiàng)目成立之初，李嘉龍面臨人手不足預(yù)算不足等問(wèn)題。他充分利用大學(xué)的資源，招募大學(xué)生志愿者協(xié)助開(kāi)展國(guó)際教育項(xiàng)目，讓大學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)國(guó)際教育理念，從中給大學(xué)生灌輸國(guó)外的先進(jìn)理念，鼓勵(lì)大學(xué)生多走出去看世界。

同時(shí)，李嘉龍給予表現(xiàn)優(yōu)秀的志愿者免費(fèi)赴國(guó)外游學(xué)的機(jī)會(huì)，激勵(lì)他們工作。就這樣，通過(guò)調(diào)動(dòng)各方資源，一步一步搭建起國(guó)際交流項(xiàng)目的基本框架，并將國(guó)際教育理念引入校園。

據(jù)李嘉龍介紹，寸金學(xué)院國(guó)際交流項(xiàng)目近幾年的升學(xué)數(shù)據(jù)很不錯(cuò)，考慮到學(xué)生申請(qǐng)需要的GPA、領(lǐng)導(dǎo)力、義工、實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等，學(xué)院對(duì)學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行了全程跟蹤，第一屆學(xué)生申請(qǐng)到國(guó)外就讀研究生的出口很好，有美國(guó)前50的學(xué)校，英國(guó)前10的學(xué)校，澳洲8大等。

當(dāng)國(guó)際交流項(xiàng)目的工作相對(duì)成熟之后，李嘉龍又轉(zhuǎn)去了財(cái)務(wù)部門，了解集團(tuán)、學(xué)校的整體財(cái)務(wù)狀況，對(duì)外洽談新校區(qū)建設(shè)的貸款等各方面事務(wù)。再然后，他開(kāi)始負(fù)責(zé)整個(gè)新校區(qū)的建設(shè)，包括招投標(biāo)、工程施工、相關(guān)建筑證件辦理、公關(guān)關(guān)系維護(hù)等等

如今，李嘉龍不僅要管理、負(fù)責(zé)學(xué)校的建設(shè)，還需要作為股東為兩所學(xué)校做一些方向性的決策和改革。

將寸金學(xué)院進(jìn)行“企業(yè)化管理”，競(jìng)聘上崗，讓大學(xué)職位不再是“鐵飯碗”，是李嘉龍作為管理者實(shí)施的機(jī)構(gòu)改革之一。

他發(fā)現(xiàn)學(xué)院現(xiàn)存的一些管理機(jī)制不符合現(xiàn)在的發(fā)展需要，有些管理層過(guò)于求穩(wěn)，明哲保身，一切以不出任何安全事故為主，不求進(jìn)取的思路很多。于是，他引入目標(biāo)任務(wù)書(shū)、考核體系、末尾淘汰等新元素，參考企業(yè)管理的形式結(jié)合實(shí)際情況來(lái)管理寸金學(xué)院。

改革帶來(lái)的效果是一部分人積極性提高、責(zé)任心提高、待遇提高，當(dāng)然也有一部分人不適應(yīng)這樣的方式，就只能另謀高就了。

至于為什么要進(jìn)行機(jī)構(gòu)改革，精簡(jiǎn)結(jié)構(gòu)，他認(rèn)為想要打造國(guó)際化發(fā)展的集團(tuán)，應(yīng)該讓員工知道即使是在學(xué)校工作也得通過(guò)考核，做得好有獎(jiǎng)勵(lì)，做不好要承擔(dān)責(zé)任。同時(shí)，有時(shí)候臃腫的學(xué)校機(jī)制，反而會(huì)不利于學(xué)校的發(fā)展。舉個(gè)例子，后勤部門以前從管理人員到臨時(shí)工大概有三百號(hào)人，通過(guò)機(jī)構(gòu)改革，精簡(jiǎn)結(jié)構(gòu)，業(yè)務(wù)外包，責(zé)任到崗等方式，后勤人員雖然數(shù)量減少，但是工作效率和效果反而提升。

除了機(jī)構(gòu)改革，李嘉龍還進(jìn)行了教材改革。在李嘉龍接手之前，學(xué)院的教材用的都是包銷書(shū)的形式，這種形式存在非正規(guī)出版社、教師自編教材過(guò)多、不知名的教材等問(wèn)題。

本著對(duì)學(xué)生、學(xué)校負(fù)責(zé)的態(tài)度，這兩年，李嘉龍大力推動(dòng)教材改革，去除了所有的包銷書(shū)、盜版書(shū)籍等。這一過(guò)程自然動(dòng)了部分人的奶酪，他接到的投訴也不少。有人抗議說(shuō)“憑什么說(shuō)我的教材不好”諸如此類的問(wèn)題。對(duì)此，李嘉龍?zhí)匾庋?qǐng)上外和北外出版社的專家針對(duì)原有教材目錄進(jìn)行評(píng)定，通過(guò)專家的專業(yè)評(píng)判來(lái)說(shuō)服提出反對(duì)意見(jiàn)的人。

欣慰的是，李嘉龍還未收到很激進(jìn)的反對(duì)聲，他也坦誠(chéng)地說(shuō)道：“作為管理者，更應(yīng)該清楚與中層管理者清楚溝通是多么重要，他們認(rèn)同并且支持你，你才能去做這件事，而非一意孤行。”

不過(guò)，李嘉龍表示寸金學(xué)院的國(guó)際交流項(xiàng)目發(fā)展態(tài)勢(shì)良好，但在基礎(chǔ)教育階段，管理和運(yùn)營(yíng)卻遇到了壁壘。

采訪中，他提到，未來(lái)打算針對(duì)湛江一中培才學(xué)校國(guó)際部進(jìn)行整改，原因是發(fā)展空間受限。湛江一中培才學(xué)校國(guó)際部從組建到如今，已有5年時(shí)間。而辦學(xué)場(chǎng)地僅是培才學(xué)校內(nèi)的一棟三層小樓，每屆招生總額大概在40人左右。一開(kāi)始做的比較好的項(xiàng)目是中韓班，而后期因中韓關(guān)系復(fù)雜，學(xué)生的數(shù)量也大不如前。

從籌建到如今計(jì)劃暫時(shí)暫停國(guó)際部，李嘉龍表示，在湛江做國(guó)際教育還是有點(diǎn)吃不消。以培才學(xué)校國(guó)際部為例，只有一個(gè)三層樓的教學(xué)場(chǎng)所，從家長(zhǎng)的角度來(lái)看，富裕家庭不會(huì)選擇這里，中產(chǎn)家庭也不愿意接受如此的性價(jià)比低。因此，從管理者的角度出發(fā)，李嘉龍打算整改國(guó)際部，在未來(lái)尋求一些優(yōu)質(zhì)的機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作辦學(xué)。

他認(rèn)為在三線城市做這樣合作辦學(xué)式的國(guó)際教育比引進(jìn)一所國(guó)際學(xué)校要容易得多。原因在于，要滿足家長(zhǎng)學(xué)生升學(xué)的需求。目前三四線城市的家長(zhǎng)，仍然將學(xué)習(xí)成績(jī)作為衡量學(xué)生是否優(yōu)秀的重要標(biāo)準(zhǔn)。在湛江，除了明確出國(guó)留學(xué)的家庭會(huì)選擇國(guó)際學(xué)校，其他家庭依舊會(huì)將傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育類學(xué)校作為他們的首選。因此，在三線城市完全采用國(guó)外的教學(xué)體系是有很大風(fēng)險(xiǎn)的。

李嘉龍也在考慮，若是既能滿足升學(xué)需求，又能把國(guó)際教育的概念融入到基礎(chǔ)教育階段，成為培養(yǎng)的一個(gè)側(cè)重點(diǎn)，可能就會(huì)比較容易實(shí)現(xiàn)。“因?yàn)槲覀儗W(xué)校在粵西地區(qū)是最好的初中，有最好的生源”。

這也引發(fā)了他的另一個(gè)疑惑，所謂真正的國(guó)際教育到底是什么樣的？

早期國(guó)際教育的體驗(yàn)者，重新思考中國(guó)的國(guó)際教育?90%的學(xué)業(yè)都在國(guó)外完成，畢業(yè)后又進(jìn)入教育行業(yè)，李嘉龍對(duì)國(guó)際教育的認(rèn)識(shí)應(yīng)該要比一般人深刻。從訪談中，也的確感受到他對(duì)國(guó)際教育的思考的獨(dú)特視角。

從泰國(guó)的國(guó)際學(xué)校、頂尖美高到美國(guó)大學(xué)，在他看來(lái)，那10多年間，國(guó)際教育的概念還未成熟，無(wú)論是泰國(guó)或是美國(guó)，并沒(méi)有一個(gè)真正意義上的好的國(guó)際教育，只能說(shuō)相對(duì)有一個(gè)教育方式適合國(guó)際學(xué)生。

為什么當(dāng)時(shí)泰國(guó)有較多的國(guó)際學(xué)校？

李嘉龍認(rèn)為，泰國(guó)集聚了很多歐洲、英美澳等外國(guó)人以及早期中國(guó)的一些投資人，這一部分人有這樣的教育需求，然而國(guó)際學(xué)校并沒(méi)有諸如IB、AP、A Level這樣成體系的國(guó)際課程。即使有，那時(shí)候的國(guó)際學(xué)校也并沒(méi)有應(yīng)用起來(lái)。

同樣，美國(guó)的私立高中也只是為國(guó)際學(xué)生提供了相對(duì)合適的課程，對(duì)國(guó)際學(xué)生而言，英語(yǔ)被視為有待強(qiáng)化的學(xué)科。

李嘉龍?jiān)谔﹪?guó)就讀的國(guó)際學(xué)校和在美國(guó)就讀的私立高中，都是當(dāng)?shù)嘏琶^好的學(xué)校。但即使去到好學(xué)校，他的感覺(jué)和參加培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相差不多。就像一直以來(lái)，很多留學(xué)生沒(méi)有真正融入到國(guó)外社會(huì)一樣，除了語(yǔ)言能力的鍛煉，根本談不上是我們今天所認(rèn)可的國(guó)際教育。

從開(kāi)始籌建集團(tuán)的國(guó)際教育板塊至今，李嘉龍就不停地參加行業(yè)培訓(xùn)，參觀了很多國(guó)際學(xué)校。有一個(gè)深刻體會(huì)是現(xiàn)在的學(xué)生太幸福了，中國(guó)以及世界范圍內(nèi)對(duì)國(guó)際教育的重視程度和投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于過(guò)去，因此每個(gè)國(guó)際學(xué)校都彰顯出各自特色。

他舉例說(shuō)到，IB學(xué)校是對(duì)他影響頗深的國(guó)際學(xué)校之一。PYP、MYP和DP階段，學(xué)生都會(huì)知道要學(xué)哪些東西，要具備哪些技能，IB從整體上培養(yǎng)具有國(guó)際視野的人才。

又因?yàn)镮B只有指導(dǎo)大綱，所以每個(gè)學(xué)校在具體教學(xué)過(guò)程中就會(huì)產(chǎn)生不同的側(cè)重點(diǎn)，即使是同一個(gè)技能，培養(yǎng)的方式也千變?nèi)f化。

這一點(diǎn)和他以前就讀的國(guó)際學(xué)校就不一樣，那時(shí)候的國(guó)際學(xué)校沒(méi)有成體系的教育理念，而只是把學(xué)生的英語(yǔ)教好，有助于申請(qǐng)大學(xué)。

如今，去泰國(guó)讀國(guó)際學(xué)校是國(guó)內(nèi)家長(zhǎng)圈內(nèi)的一個(gè)新趨勢(shì)。對(duì)比以前的泰國(guó)國(guó)際學(xué)校，李嘉龍認(rèn)為現(xiàn)在有很多知名教育品牌和學(xué)校合作辦學(xué)，比較規(guī)范化體系化。但和中國(guó)的國(guó)際學(xué)校相比，其實(shí)二者之間相差不大。

李嘉龍表示并不太理解這個(gè)現(xiàn)象。因?yàn)楹⒆尤ヌ﹪?guó)，必然要有父母陪著，學(xué)費(fèi)雖然便宜，但另外花費(fèi)的金額也不比在國(guó)內(nèi)讀國(guó)際學(xué)校要少多少，可決定給孩子讀國(guó)際學(xué)校的家庭大多在經(jīng)濟(jì)方面是富裕的。不過(guò)，想想國(guó)內(nèi)優(yōu)質(zhì)國(guó)際學(xué)校一位難求的現(xiàn)象，泰國(guó)那邊學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)確實(shí)沒(méi)那么激烈。

在五年的辦學(xué)過(guò)程中，李嘉龍也在不停地探索國(guó)際教育的真諦。頂思SHAPE創(chuàng)變管理者校長(zhǎng)培訓(xùn)提供了很多訪校交流的機(jī)會(huì)，在參訪了那么多國(guó)際學(xué)校后，李嘉龍也不斷地在思考什么才是所謂的國(guó)際教育。

譬如用英文教學(xué)就是國(guó)際教育么？以IB學(xué)校為例，若無(wú)論用何種語(yǔ)言教學(xué)，只要能滿足IB的教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生能夠具備國(guó)際視野和未來(lái)人才技能，是否就是國(guó)際教育的本質(zhì)呢？那么，單純引入國(guó)外學(xué)校的品牌，就不一定是真正的國(guó)際教育了。

在校長(zhǎng)培訓(xùn)中，李嘉龍和其他成員還一起參訪新加坡的學(xué)校，他發(fā)現(xiàn)，新加坡的IB學(xué)校并非是全英文授課，而新加坡的國(guó)際教育水平世界公認(rèn)。這不禁讓他思考，中國(guó)的國(guó)際教育是否也能用中文來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野呢？

再思考國(guó)家近來(lái)發(fā)布的系列改革文件，包括在教材引進(jìn)上的限制、在國(guó)際學(xué)校體制上的規(guī)定等等，李嘉龍認(rèn)為，這其實(shí)是國(guó)家對(duì)于中國(guó)的國(guó)際教育的一個(gè)引導(dǎo)。既然國(guó)家提倡朝著這個(gè)方向去發(fā)展，國(guó)際教育行業(yè)是否也應(yīng)該轉(zhuǎn)型，是否可以探討如何用中文主導(dǎo)外語(yǔ)輔助，來(lái)培養(yǎng)具備21世紀(jì)人才的全人教育。

工作近5年，李嘉龍不斷在反思中改進(jìn)。從行業(yè)整體層面來(lái)看，國(guó)家的人才缺口越來(lái)越大，培養(yǎng)模式卻沒(méi)有緊密跟上。國(guó)家也提出規(guī)范化教學(xué)，打造應(yīng)用型學(xué)校，培養(yǎng)全人教育等等。面對(duì)這樣的大趨勢(shì)，李嘉龍要做的就是對(duì)兩所學(xué)校制定總體戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃，讓學(xué)校進(jìn)入快速發(fā)展的道路。

李嘉龍最后說(shuō)到，民促法的出臺(tái)會(huì)帶來(lái)很大變革，有很多學(xué)校會(huì)產(chǎn)生自我淘汰的現(xiàn)象，在這樣的預(yù)測(cè)下，他希望可以把寸金教育做的更好，借助這個(gè)機(jī)遇使寸金教育擁有自己的特色脫穎而出。