淺析如何訓(xùn)練和提高英文閱讀能力

英國學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)部長尼克·吉布在近期的一次教育區(qū)域會議上明確表示，“閱讀和寫作是教育的基礎(chǔ)，學(xué)生的閱讀能力能夠拓展其文學(xué)底蘊(yùn)和知識視野，要持續(xù)重視英語閱讀在教育中的比重。

閱讀一直以來都是英國國家課程體系中最重要的教學(xué)內(nèi)容之一，不僅因?yàn)樗軌蛱嵘龑W(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，更因?yàn)樵S多重要學(xué)科（如數(shù)學(xué)，科學(xué)，歷史）都是以英語閱讀能力作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的。

因此，英國每一個(gè)重要節(jié)點(diǎn)考試，如：11+、13+、16+（GCSE/IGCSE）、A-Level等，都對學(xué)生的閱讀能力有著嚴(yán)格的評估，就是為了確保學(xué)生在升入更高年級時(shí)，能夠擁有與年級相匹配的閱讀能力，有信心面對更高難度的高年級各門科目。

英語閱讀訓(xùn)練是一個(gè)“有意識”的學(xué)習(xí)過程

許多學(xué)生雖然很早就開始接觸英語，英語閱讀量也不低，甚至在國外生活過多年，但他們大多還是沒能達(dá)到流暢閱讀深度英文文本的程度。為什么？回答這個(gè)問題之前，需要了解一個(gè)學(xué)習(xí)理論——“有意識練習(xí)”(Deliberate Practice）”,這一概念最早由心理學(xué)家 K.Anders Ericsson 提出。Ericsson教授認(rèn)為，學(xué)習(xí)領(lǐng)域的資深水平是逐漸地練習(xí)出來的，而有效進(jìn)步的關(guān)鍵在于找到一系列的小任務(wù)讓學(xué)習(xí)者完成。這些小任務(wù)必須是學(xué)習(xí)者不會或不擅長做，但是可以通過下一階段學(xué)習(xí)所掌握的。完成這種練習(xí)需要學(xué)習(xí)者思想高度集中，這與那些松散且?guī)蕵沸再|(zhì)的學(xué)習(xí)活動對學(xué)生的要求截然不同。基于這一理論，當(dāng)學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中使用“有意識練習(xí)”理論所提倡的學(xué)習(xí)方法時(shí)，在同樣閱讀量的情況下，有意識練習(xí)的深度與精度，決定了學(xué)生獲得進(jìn)步程度的高低。這也就解釋了剛剛的問題，為什么英語愛好者那么多，但真正能成為英語高手的卻鳳毛麟角？因?yàn)闊o論是對于英文還是中文來說，閱讀能力的提升從來就不是一件簡單的事情。事實(shí)上，從小學(xué)到大學(xué)，我們接觸到的閱讀材料難度也一直在不斷提升，從小學(xué)的句子短文到高中、大學(xué)復(fù)雜的文學(xué)作品，而這正是有意識閱讀訓(xùn)練的一個(gè)體現(xiàn)。

△上圖是德國教育學(xué)家對歐美國家學(xué)生閱讀速度隨年齡變化情況的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

對于英語國家的學(xué)生來說，閱讀速度隨年齡增長而不斷加快，最終在成年期趨向一個(gè)穩(wěn)定值。

開展閱讀訓(xùn)練的兩大關(guān)鍵要素

既然閱讀能力的提升需要強(qiáng)化學(xué)習(xí)，在正式開展閱讀訓(xùn)練之前，需要我們注意閱讀訓(xùn)練中的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。第一點(diǎn)，是開展訓(xùn)練前對閱讀材料的選取；第二點(diǎn)，是開展訓(xùn)練過程中對閱讀理解能力的培養(yǎng)。

第一點(diǎn) 關(guān)于閱讀素材

許多父母甚至有這樣的誤區(qū)——孩子只要讀書就好了，至于讀什么并沒有那么重要。這實(shí)在是閱讀學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的極大誤區(qū)，需要引起家長們足夠的重視。

曾有7歲就能讀原版哈利波特的牛娃，但卻屢屢過不了美國私校的閱讀考試；也有一周能讀好幾本故事書的閱讀小天才，但是在閱讀考試中卻難拿高分。究其原因，是學(xué)生日常選取的閱讀材料類別與最終閱讀考試中選用的文章類別之間出現(xiàn)了選擇偏差。

英文讀物按內(nèi)容類別通常可以劃分成兩類：一類是Fiction（小說類、故事類）；一類是Non-Fiction（非小說類、百科類、信息類）。兩類文章的體裁、文體、功能與所需要的閱讀技巧幾乎完全不同。

Fiction故事讀物非常有趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提升讀者想象力和創(chuàng)造力，像學(xué)生喜歡的《哈利波特》、《福爾摩斯》都屬于故事類讀物。而Nonfiction讀物涉及很多主題背景知識，能夠幫助學(xué)生更多的積累詞匯，奠定專業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，了解不同事件或現(xiàn)象的成因，讓我們加深對世界的理解。

在英國，除了極低年級外，學(xué)校的考試閱讀材料基本全是Nonfiction（非小說文體）。像A-LEVEL、IELTS、IBDP一類的權(quán)威考試，非小說類型的閱讀常常占據(jù)試卷的絕大比例。這些閱讀考題很多也都是來自《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》、《衛(wèi)報(bào)》、《金融時(shí)報(bào)》之類的主流機(jī)構(gòu)和媒體，涉及包括科普類、時(shí)政類、評論類等非小說文體。因此，如果學(xué)生平時(shí)迷的都是小說、故事書，那么考試時(shí)自然難以適應(yīng)，閱讀訓(xùn)練也難以獲得突破與提升。

△以上考題是來自英國《衛(wèi)報(bào)》的一篇報(bào)道，要求學(xué)生完成一篇完形填空。

這篇新聞內(nèi)容的大意是：盡管旅游業(yè)促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展，但也影響到當(dāng)?shù)鼐用竦纳钜约案鞣N基礎(chǔ)設(shè)施，如何保證旅游業(yè)的長久發(fā)展是一個(gè)難題。隨著年級增高，學(xué)生的閱讀會經(jīng)歷由“Learn to Read”到“Read to Learn”的轉(zhuǎn)變，閱讀的素材也要有梯度地增長。在閱讀材料的選取上，我們可以參考三圈理論中“學(xué)習(xí)區(qū)”的概念，為學(xué)生選擇讀起來不那么輕而易舉，但是又不會太難以企及的文本素材。

△心理學(xué)家Noel Tichy

認(rèn)為每個(gè)人的知識和能力可分為“舒適區(qū)”（已經(jīng)熟練掌握各項(xiàng)技能，長期待在這個(gè)區(qū)域很難取得進(jìn)步）、“恐慌區(qū)”（這個(gè)區(qū)域里面的技能難度遠(yuǎn)超我們現(xiàn)有能力，會讓人感到挫折，焦慮對進(jìn)步產(chǎn)生阻礙）與“學(xué)習(xí)區(qū)”（在這個(gè)區(qū)域里，人們可以依靠努力獲得能力上的突破與自我滿足感）學(xué)生可以從閱讀繪本、小說開始，但是當(dāng)閱讀故事類的文章已經(jīng)不再具有挑戰(zhàn)性，那么就可以開始嘗試閱讀一些報(bào)刊、新聞作為訓(xùn)練材料，等到能夠駕馭這類文章，再去找難度更高的文本素材進(jìn)行訓(xùn)練。

△Common Core Standards（美國共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)大綱）

也要求學(xué)生隨著年齡增長，增加非小說文體閱讀的比重。但是萬變不離其宗，學(xué)生想要在學(xué)習(xí)的中后期獲取更多知識和信息，提升閱讀能力，還是要靠大量非小說文體閱讀的輸入。非小說文體閱讀能為下一階段的學(xué)習(xí)積累充足的學(xué)術(shù)詞匯量、為批判性思維和自主分析能力的萌芽與成長提供土壤。

第二點(diǎn) 關(guān)于閱讀理解能力

英國國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)National Curriculum對學(xué)生閱讀能力的評估主要分為兩個(gè)部分：單詞認(rèn)讀與閱讀理解。

單詞認(rèn)讀Word reading即要求學(xué)生快速識別出書中熟悉的單詞，掌握陌生單詞的拼寫與應(yīng)用方法，這兩項(xiàng)技能是能讀懂文本的基礎(chǔ)；

而閱讀理解Comprehension則需要學(xué)生擁有充足的語言基礎(chǔ)能力與生活常識作為支撐，通過閱讀非小說文體的文本以及課堂上的辯證討論，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的有效性和思想深度。

這里的“閱讀理解 Reading Comprehension”并不等同于“閱讀”。閱讀過程是由“閱讀（信息輸入）”和“理解（信息處理）”兩個(gè)部分組成的。很多英語學(xué)習(xí)者往往只注意到了“閱讀”，并沒有去訓(xùn)練“理解”能力。

網(wǎng)上關(guān)于快速閱讀的技巧多如牛毛，人們發(fā)明了各種各樣稀奇古怪的技巧來讓你“讀”得更快，比如閱讀時(shí)控制光線和環(huán)境，用手指或者筆尖輔助視線定位。但這些技巧治標(biāo)不治本，它們關(guān)注的只是“信息輸入速度”的問題，而“理解過程”如果跟不上，讀得再快也毫無用處。最關(guān)鍵的，是要提高“信息處理”的能力。

對于學(xué)生而言，閱讀書籍的首要目的是通讀全文，了解大意，接著還要精讀文章，深度閱讀，并進(jìn)行推理演繹，通過各種細(xì)節(jié)了解作者的言外之意，當(dāng)閱讀達(dá)到一定量時(shí)，學(xué)生自然也就能夠?qū)W習(xí)作者運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)的方式。

因此，比起關(guān)注學(xué)生讀了多少書，英國學(xué)校更關(guān)注學(xué)生在閱讀中是否進(jìn)行了思考，又是否通過思考獲得了什么。教師會要求學(xué)生看到不認(rèn)識的單詞，要知道主動查字典，并學(xué)會用自己的語言去準(zhǔn)確解釋。除此以外，還要明白比喻、諷刺等修辭方法，理解字面背后的意思，決不能讀而不通，念而不懂。

如何開展有效的閱讀訓(xùn)練

可見，閱讀訓(xùn)練并非“死讀書”，其中有很多章法和系統(tǒng)性可以遵循。對閱讀能力的訓(xùn)練可以從如下幾個(gè)方面著手：詞匯量、語法句法基礎(chǔ)、背景知識和思維邏輯。詞匯量是閱讀理解的基石，受過良好教育的英文母語人士詞匯量一般都在20000以上；語法句法基礎(chǔ)對閱讀理解的準(zhǔn)確率也有很大影響，如果句法基礎(chǔ)不夠扎實(shí)的話，理解起來會非常吃力；背景知識時(shí)常被人忽略，但它對理解各類非小說文體文章起到舉足輕重的作用，理解作者行文的背景和用意，理解文字背后的文化與思考；而邏輯，則能幫助學(xué)生從復(fù)雜孤立的信息中挖掘整體概念，增強(qiáng)對文本的記憶與理解，從而通過閱讀建立起自己的獨(dú)立思考能力與批判性思維。具體學(xué)習(xí)策略方面，英語閱讀教學(xué)專家Susan Elkin對學(xué)生提出了一些建議。通過這些建議，學(xué)生能夠更有針對性地閱讀，并在不斷的練習(xí)中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣：

1. 關(guān)于詞匯量的提升，學(xué)生可以在閱讀時(shí)對詞匯進(jìn)行特意積累及詞類梳理，記錄作者表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)靈活運(yùn)用的同義詞，通過上下文去體會不同語境中同樣詞匯的使用差別，而后進(jìn)行背誦；

2. ?語法句法基礎(chǔ)方面，建議在閱讀時(shí)養(yǎng)成為關(guān)鍵詞或短語標(biāo)記的習(xí)慣，但是日常的積累需要比較硬性的輸入；

3. ?背景知識部分，建議學(xué)生在讀文章的時(shí)候慢慢積累，不懂的內(nèi)容要即時(shí)查，堅(jiān)持閱讀并解讀每一篇文章，就能逐漸建立自己的背景知識儲備；

4. ?而最重要的思維邏輯部分，建議學(xué)生在回答問題前，能夠閱讀文章兩次，一次泛讀，一次帶著問題去精讀。在閱讀的時(shí)候多思考：作者為什么要這么寫，有什么目的？句子與句子之間有沒有什么聯(lián)系？體會作者的用詞、文章結(jié)構(gòu)、寫作意圖。只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力。

△非小說文體閱讀工具表格

此外，在英國學(xué)校的閱讀課堂上，針對非小說文體閱讀的練習(xí)也有很多方法和技巧可以應(yīng)用，比如瀏覽，泛讀，識別段落的組成部分，抓中心思想，建立時(shí)間軸、概念圖、用表格整理信息等。

上述的每一種閱讀方法，學(xué)生都會專門去學(xué)習(xí)，并在閱讀訓(xùn)練中夯實(shí)對這些閱讀方法的使用。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生的閱讀速度會越來越快，信息汲取也能愈發(fā)精準(zhǔn)。

△非小說文體閱讀工具表格英文閱讀理解能力提升絕不是一朝一夕的事情，它需要長年累月的訓(xùn)練才能獲得。除了足夠的閱讀量積累之外，還要保持有意識練習(xí)的習(xí)慣——跳出閱讀的舒適區(qū)，去挑戰(zhàn)有難度的讀物。在這個(gè)過程中不斷強(qiáng)化詞匯語法基本功，并有意識地對邏輯思維能力進(jìn)行訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生不斷跳出自己的舒適區(qū)去學(xué)習(xí)新的知識，這個(gè)過程或許不那么輕松愉快，但只要能夠堅(jiān)持下去，學(xué)生的閱讀能力將會收獲明顯的進(jìn)步。對更高年級的閱讀、學(xué)術(shù)寫作和其他科目的學(xué)習(xí)都將有莫大的幫助！