校長(zhǎng)談數(shù)據(jù)在學(xué)校教學(xué)與管理中的應(yīng)用

2019年7月7日，由京領(lǐng)新國(guó)際承辦、北京大學(xué)教育學(xué)院主辦、斯坦福中心協(xié)辦的第七屆京領(lǐng)KingLeadIES“國(guó)際化創(chuàng)新性人才培養(yǎng)機(jī)制與國(guó)際比較研究研討會(huì)”在斯坦福中心成功舉辦此次論壇的研討議題為“教育數(shù)據(jù)與國(guó)際學(xué)校管理”，通過分析研究教育大數(shù)據(jù)，促進(jìn)學(xué)校治理與學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展。以下是北京朝陽(yáng)凱文學(xué)校執(zhí)行校長(zhǎng)徐濤在研討會(huì)上的發(fā)言。

徐濤

北京朝陽(yáng)凱文學(xué)校執(zhí)行校長(zhǎng)

北京師范大學(xué)中文系學(xué)士、教育管理碩士資深I(lǐng)GCSE，A-Level，IBDP以及知識(shí)論（TOK）中文老師

IBO、CIE、NEASC、AIE、EARCO、ACAMIS組織成員校會(huì)員。

今天我要分享的話題是如何運(yùn)用數(shù)據(jù)改進(jìn)教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展。

這張圖片很多人都解讀過，笛卡爾的“我思，故我在”被替換成“你在，故我在”。很多人用它來(lái)解釋互聯(lián)網(wǎng)和共享經(jīng)濟(jì)，作為一個(gè)教育者，我更愿意將其詮釋為一種“同理心”，在學(xué)生的需要和周遭的變化中看見教育的責(zé)任。同理心在今天的創(chuàng)新和變革中變得越來(lái)越重要，同理心的背后是洞察力，是對(duì)事物的深度認(rèn)知，它觸發(fā)我們?nèi)牟煌慕嵌瓤创澜纭?/p>

關(guān)于數(shù)據(jù)推動(dòng)學(xué)校的變革和發(fā)展，在《行動(dòng)中的數(shù)據(jù)智慧》（Data Wise in Action）一本書，作者通過真實(shí)的案例，記錄了八位校長(zhǎng)如何應(yīng)用數(shù)據(jù)引領(lǐng)了學(xué)校的改革。受此啟發(fā)，今天的分享我也將嘗試用敘述性的故事和大家探討這個(gè)主題。

大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)校迎來(lái)什么樣的新挑戰(zhàn)和新機(jī)遇

數(shù)據(jù)在今天不只是一種技術(shù)，更是一種能力，一種思維方式，是我們做決策的依據(jù)。學(xué)校里的數(shù)據(jù)和平常的大數(shù)據(jù)比較有什么相同點(diǎn)和特殊之處呢？學(xué)校中教學(xué)和教學(xué)管理的數(shù)據(jù)相當(dāng)龐雜，在一間國(guó)際化的學(xué)校中至少會(huì)有四五個(gè)以上的系統(tǒng)或平臺(tái)在收集、記錄、管理信息和學(xué)習(xí)過程。

由于數(shù)據(jù)的龐雜，以及我們對(duì)數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)性和因果關(guān)系欠缺更科學(xué)的認(rèn)識(shí)，所以學(xué)校的挑戰(zhàn)是對(duì)于龐雜數(shù)據(jù)的分析和運(yùn)用。

挑戰(zhàn)之下的機(jī)遇就是同理心。傳統(tǒng)的思考方式多是單一的線性思維，我們對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)和相關(guān)信息的分析很有限。大數(shù)據(jù)的收集和分析帶來(lái)了以前被我們忽略的相關(guān)因素，這些相關(guān)因素讓我們可以更好地去理解學(xué)生，理解學(xué)習(xí)。

比如這兩天浙江省發(fā)布的2018年小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)報(bào)告，其中有一項(xiàng)調(diào)查顯示，如果學(xué)生有三至四項(xiàng)固定興趣愛好，學(xué)業(yè)水平將會(huì)更加優(yōu)秀。但是在日常教學(xué)當(dāng)中很難發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)。

這個(gè)數(shù)據(jù)顯示的對(duì)相關(guān)關(guān)系的分析讓我們對(duì)學(xué)習(xí)多了一個(gè)視角的理解：

顯然培養(yǎng)孩子三到四個(gè)興趣愛好并不是教學(xué)的主要任務(wù)，但如果興趣對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)有如此積極的影響，我們會(huì)得到這樣的啟示：教育作為一項(xiàng)全方位工程，社會(huì)家庭也需要參與其中，學(xué)校是否有這種責(zé)任搭建更好的課外課程體系，促進(jìn)學(xué)生興趣培養(yǎng)，從而帶動(dòng)學(xué)生成績(jī)的上升？

這是一個(gè)有趣的例子，讓大家體會(huì)到數(shù)據(jù)的龐雜既挑戰(zhàn)，但也蘊(yùn)含機(jī)遇。

學(xué)校中的教學(xué)數(shù)據(jù)、管理數(shù)據(jù)和另類數(shù)據(jù)

學(xué)校中的數(shù)據(jù)分為教學(xué)數(shù)據(jù)和管理數(shù)據(jù)，還有一類獨(dú)特而重要的數(shù)據(jù)是觀察、訪談和故事。依托學(xué)校學(xué)習(xí)管理的系統(tǒng)和平臺(tái)，我們可以獲得大量生動(dòng)的教學(xué)數(shù)據(jù)。

以評(píng)估為例，我們不只能夠看到過程性評(píng)估和報(bào)告，甚至可以看到不同學(xué)生和不同家庭互相邀請(qǐng)參與到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，家庭通過主動(dòng)提供留言和支持參與孩子的學(xué)習(xí)。這些是以前的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、教學(xué)數(shù)據(jù)無(wú)法展現(xiàn)的。

再比如，我們還能看到很多老師和學(xué)生之間的互動(dòng)信息，每個(gè)老師如何幫助學(xué)生管理時(shí)間，老師如何留作業(yè)，這些都是以前不能想象的。

關(guān)于管理數(shù)據(jù)，學(xué)校會(huì)有信息系統(tǒng)，進(jìn)行學(xué)生信息的簡(jiǎn)單錄入，而現(xiàn)在的很多學(xué)校會(huì)對(duì)學(xué)生和家庭進(jìn)行更全面的信息采集，這些數(shù)據(jù)除了幫助我們了解學(xué)生的家庭背景之外，還有孩子之前就讀的學(xué)校信息，興趣和特長(zhǎng)，醫(yī)療信息和一些需要教師關(guān)注的特殊說明。

我們可以通過這些信息管理數(shù)據(jù)導(dǎo)出很多有意思的研究。比如追蹤有過海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生是否在學(xué)校學(xué)習(xí)中更有優(yōu)勢(shì)？比如分析學(xué)生父母的教育程度是否會(huì)和孩子學(xué)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生關(guān)聯(lián)性？

除了教學(xué)數(shù)據(jù)和管理數(shù)據(jù)，我為什么單獨(dú)劃分出學(xué)校獨(dú)特而重要的另類數(shù)據(jù)—觀察、訪談和故事呢？

大家所熟悉的新西蘭的學(xué)習(xí)故事，事實(shí)上就是老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的觀察與記錄，以及由對(duì)觀察和記錄的理解分析推動(dòng)的對(duì)學(xué)習(xí)的支持。

訪談也是一種重要的數(shù)據(jù)。家長(zhǎng)們?cè)谕粋€(gè)季節(jié)報(bào)五六個(gè)國(guó)際學(xué)校，最終為什么選這所學(xué)校而拒絕另一所學(xué)校？招生官所做的電話訪談或者面對(duì)面訪談匯成另一種有意思的大數(shù)據(jù)，由這些數(shù)據(jù)導(dǎo)出家長(zhǎng)擇校時(shí)候的選擇排位，看看哪些因素是家長(zhǎng)所重視的：是學(xué)校的設(shè)施，國(guó)際課程，還是豐富的延展課程，家長(zhǎng)對(duì)民辦教育的期待是什么？

另外就是故事。故事雖然是個(gè)案，有獨(dú)特性，但是當(dāng)個(gè)別有很多的時(shí)候也是非常重要的數(shù)據(jù)，甚至能給未來(lái)決策帶來(lái)決定性的影響。

校長(zhǎng)如何利用數(shù)據(jù)制定學(xué)校戰(zhàn)略計(jì)劃

我將通過三個(gè)層面的三個(gè)案例故事來(lái)和大家探討：校長(zhǎng)如何利用數(shù)據(jù)制定戰(zhàn)略計(jì)劃，引領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展。這三個(gè)案例鼓勵(lì)分別來(lái)自學(xué)校管理、教師發(fā)展和學(xué)生的成長(zhǎng)。

第一個(gè)案例故事是校長(zhǎng)如何改善學(xué)校和家長(zhǎng)之間的溝通。

五年前，家長(zhǎng)對(duì)我所在的外籍人員子女學(xué)校正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)空間的變革帶動(dòng)的課程和教學(xué)的優(yōu)化項(xiàng)目有很多的困惑，這些困惑讓管理層意識(shí)到，學(xué)校現(xiàn)有的很多溝通似乎并沒有幫到家長(zhǎng)，原因在哪里呢？數(shù)據(jù)回答了這個(gè)問題。當(dāng)時(shí)，學(xué)校與家長(zhǎng)的溝通主要通過網(wǎng)站和郵件，海外家庭沒有使用微信的習(xí)慣，海外市場(chǎng)實(shí)現(xiàn)不了手機(jī)和微信的黏合。但現(xiàn)實(shí)情況是，當(dāng)這些外籍家庭來(lái)到北京后，孩子更多由媽媽照顧，這些外國(guó)媽媽們主要使用的工具是手機(jī)，她們其實(shí)很少查郵箱，留下的郵箱有些甚至是爸爸的工作郵箱。

學(xué)校在網(wǎng)站上其實(shí)是有特別大的投入的，包括購(gòu)買了很多學(xué)習(xí)資源，希望離開學(xué)校，家長(zhǎng)和學(xué)生仍有豐富的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)延展。我們通過后臺(tái)大數(shù)據(jù)看到，家長(zhǎng)閱讀郵件的比例，以及訪問和使用學(xué)校網(wǎng)站的活躍度都不高。這也許解釋了家長(zhǎng)為什么對(duì)學(xué)校的新項(xiàng)目缺少理解，因?yàn)榧议L(zhǎng)們并不查收郵件或者常常訪問學(xué)校的網(wǎng)站。

這個(gè)數(shù)據(jù)和發(fā)現(xiàn)促使管理者對(duì)溝通渠道和工具進(jìn)行反思，最后決定搭建一個(gè)新型的、能夠促成溝通的微信平臺(tái)，進(jìn)行一站式服務(wù)的轉(zhuǎn)移，將網(wǎng)站內(nèi)容轉(zhuǎn)移到一站式微信溝通上。同時(shí)，我們搭建了面對(duì)面溝通的家長(zhǎng)教室的系列課程，和家長(zhǎng)分享學(xué)校的教育，不斷幫助家長(zhǎng)理解新的改革項(xiàng)目。

學(xué)校教育，家庭是學(xué)校重要的戰(zhàn)略合作伙伴，如果家長(zhǎng)不了解教育，那么教育就無(wú)法延展到社會(huì)和每一個(gè)家庭。

第二個(gè)案例故事是如何提升教師的日常專業(yè)發(fā)展，讓老師們從走班制到教師協(xié)作中心。

走班制在英美學(xué)校很常見，老師像教授，坐定在一個(gè)教室，學(xué)生流動(dòng)而老師不動(dòng)，除了計(jì)劃的會(huì)議，教師間的日常專業(yè)對(duì)話很少。但調(diào)查帶來(lái)的數(shù)據(jù)和研究顯示，與學(xué)校投入大量預(yù)算所做的外出會(huì)議和培訓(xùn)比較，最能推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的是身邊其他老師的實(shí)踐影響，是日常的專業(yè)對(duì)話。如果教師每天的辦公地點(diǎn)是自己的教室，則很難發(fā)揮和發(fā)掘每個(gè)教師的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)日常教學(xué)生活中的專業(yè)分享和學(xué)習(xí)。因?yàn)檫@個(gè)數(shù)據(jù)和研究，學(xué)校決定讓教室成為學(xué)生充分利用的場(chǎng)所，建設(shè)教師共享空間的協(xié)作中心（Teacher Collaboration Center）。

在教師協(xié)作中心是以學(xué)科為主還是以年級(jí)為主方面，為了促進(jìn)學(xué)科的融合，我們打破了學(xué)科界限，以年級(jí)為中心建設(shè)了教師協(xié)作中心，讓同年級(jí)段的各個(gè)學(xué)科老師在一起辦公，隨時(shí)分享教學(xué)，互為資源。這個(gè)改變也再次證明，物理空間的變革不只影響孩子的學(xué)習(xí)，也影響教師間的專業(yè)互動(dòng)。教師協(xié)作中心也推動(dòng)學(xué)校的各項(xiàng)融合課程的深化，各學(xué)科老師在一起的對(duì)話是協(xié)作中心的常態(tài)生活。

第三個(gè)案例故事是關(guān)于學(xué)生的幸福指數(shù)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響。?

在一所外籍人員子女學(xué)校，由于父母工作國(guó)家的變化，流動(dòng)是常態(tài)。我們使用英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言，不用國(guó)家背景的孩子的英語(yǔ)水平是有差異的。我們的外籍老師也是流動(dòng)的，常常3年左右就會(huì)流動(dòng)。這些都為學(xué)校確保穩(wěn)步發(fā)展的教學(xué)帶來(lái)挑戰(zhàn)，學(xué)生學(xué)業(yè)的追蹤數(shù)據(jù)和由數(shù)據(jù)改進(jìn)教學(xué)的工作也會(huì)很挑戰(zhàn)。這樣的背景下，學(xué)校非常希望有更有效的大數(shù)據(jù)來(lái)支持孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。與大學(xué)的心理學(xué)專家合作，學(xué)校跟蹤了學(xué)生的幸福指數(shù)和學(xué)業(yè)進(jìn)步之間的數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)的報(bào)告顯示：孩子們的學(xué)業(yè)進(jìn)步和幸福指數(shù)是正相關(guān)的關(guān)系，也就是幸福指數(shù)蘇關(guān)注的環(huán)境帶來(lái)的舒適和安全，情感上的自信，和周圍人的和諧友善的關(guān)系會(huì)推動(dòng)孩子的學(xué)業(yè)進(jìn)展，讓孩子更好地去學(xué)習(xí)。

這個(gè)數(shù)據(jù)和研究讓學(xué)校更加專注通過空間的人性化的設(shè)計(jì)去支持孩子的學(xué)習(xí)，從不斷提升空間中的人的和諧互動(dòng)和積極關(guān)系上去幫助孩子們獲得舒適、安全和自信，從而有更有效的學(xué)習(xí)，獲得學(xué)業(yè)的進(jìn)步。

數(shù)據(jù)改變教師的創(chuàng)新和協(xié)作

對(duì)于教師的教學(xué)來(lái)說，評(píng)估中的數(shù)據(jù)是對(duì)教學(xué)的重要反饋，教師需要根據(jù)評(píng)估的數(shù)據(jù)反饋來(lái)不斷精進(jìn)教學(xué)。如何利用評(píng)估的數(shù)據(jù)反饋來(lái)推動(dòng)教師在教學(xué)中的創(chuàng)新和協(xié)作呢？我也將通過三個(gè)案例故事和大家分享，這三個(gè)案例鼓勵(lì)分別來(lái)自課程設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)和學(xué)生的的個(gè)性化成長(zhǎng)。

評(píng)估數(shù)據(jù)反饋推動(dòng)課程設(shè)計(jì)：

在英國(guó)劍橋考試中心的IGCSE的母語(yǔ)的考試中，有個(gè)典型的題目是比較閱讀和分析，題型設(shè)計(jì)常常選同一主題下的呈現(xiàn)不同觀點(diǎn)或視角的比較閱讀，這些比較閱讀要求學(xué)生在傳承和變遷的概念下去理解現(xiàn)實(shí)中的變化，需要學(xué)生的批判性思考。20年前，內(nèi)地老師還是使用本地的語(yǔ)文課本去進(jìn)行教學(xué)的，顯然，我們的課本中并不能支持這樣的考試。我們拿到的考試后的數(shù)據(jù)分析，迫使我們?nèi)ブ匦略O(shè)計(jì)語(yǔ)文的課程，從概念和思考入手，去選擇材料，而不是照本宣科教語(yǔ)文課本。

評(píng)估數(shù)據(jù)推動(dòng)師生的積極互動(dòng)：

我們?cè)趯W(xué)校的中學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，師生互動(dòng)活躍的班級(jí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性更積極。因?yàn)檫@個(gè)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，我們將之前只是提供師生互動(dòng)平臺(tái)，給與簡(jiǎn)單指引的工作發(fā)展為向老師提供更多師生平臺(tái)互動(dòng)的策略，以帶動(dòng)優(yōu)質(zhì)互動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。很多中學(xué)的作業(yè)是幾周的項(xiàng)目式作業(yè)，考試是預(yù)先通知的，這賦予學(xué)生很多責(zé)任，對(duì)學(xué)生的時(shí)間管理和自主學(xué)習(xí)有很高的要求，若老師在師生互動(dòng)平臺(tái)上不只設(shè)置截至日期，布置作業(yè)，而是在過程中給與學(xué)生策略和支持，不間斷地分享范例和資料，學(xué)生將會(huì)更好地管理自己的學(xué)習(xí)。

元認(rèn)知的評(píng)估推動(dòng)個(gè)性化學(xué)習(xí)：

研究數(shù)據(jù)表明：學(xué)生個(gè)體形成的“學(xué)習(xí)-反思-改進(jìn)-優(yōu)化學(xué)習(xí)”的自我約束機(jī)制（Self-Regulation）是個(gè)體學(xué)習(xí)成功的最為重要的認(rèn)知模式。這個(gè)數(shù)據(jù)對(duì)教師的日常評(píng)估的影響就是，我們請(qǐng)老師增加了推動(dòng)學(xué)生元認(rèn)知的評(píng)估題目。舉個(gè)例子，比如剛剛做完一個(gè)“身份認(rèn)可”的概念學(xué)習(xí)板塊，老師請(qǐng)學(xué)生做的元認(rèn)知的評(píng)估是：之前你對(duì)自己身份的認(rèn)知與學(xué)完這個(gè)概念之后的身份認(rèn)可發(fā)生了什么變化？你認(rèn)為讓你產(chǎn)生變化的原因是什么？你會(huì)將這樣的學(xué)習(xí)做怎樣的遷移？

當(dāng)老師有意識(shí)地去在教學(xué)中設(shè)置元認(rèn)知的評(píng)估時(shí)，學(xué)生也會(huì)逐漸養(yǎng)成反思學(xué)習(xí)，理解自己的學(xué)習(xí)，找到適合自己的策略，進(jìn)行不斷的嘗試和優(yōu)化，再投入學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制。當(dāng)這個(gè)循環(huán)帶給學(xué)生進(jìn)步時(shí)，學(xué)生會(huì)自動(dòng)強(qiáng)化這個(gè)內(nèi)在機(jī)制，不斷向一個(gè)內(nèi)省的、自主的學(xué)習(xí)者的方向去努力。

這種內(nèi)在機(jī)制的形成將幫助學(xué)生更好地去準(zhǔn)備未來(lái)的學(xué)習(xí)，面向不確定的未來(lái)，成為一個(gè)終身學(xué)習(xí)者。