對成績進行排名是否有利于課程在國內的推廣和發展

2019年7月6日，北半球大考成績出爐，一時國內各類媒體上都曬出了各校的成績排名和分數比較，引起輿論紛紛。教育被稱為“全世界最好的教育”不為過。推崇的教育工作者對提倡的全球視野，對培養學生適應未來社會綜合能力的高瞻遠矚津津樂道。但似乎很多課程進入到中國后都會出現異化，也不例外。就像今年對大考成績的排名和比較，讓人不由產生“應試教育覺”的錯覺。

對成績進行排名是否有利于課程在國內的推廣和發展？上周，來自美國、瑞士、中國大陸、中國香港、新加坡等地，845名老師、家長、學校管理層的等，參與了這場討論。

討論由“教學研”公眾號主辦。本文由藍橡樹編輯整理，文章內容由微信公眾號“教學研”提供。

支持者：成績排名符合中國國情

對成績進行排名，顯然符合中國家長的需要。

蔣成說出了大部分家長的心聲：“現階段進行成績排名是合理的。”他認為，國內高中用成績排名，學校優劣一目了然。把熟悉的方法沿用到陌生的領域，是人之常情，也是合理的。

雖然大家都知道唯成績排名論是不對的，但這很可能是“不得已而為之”。在國內的曝光率太低，學校本身并沒有可以量化的數據供媒體、家長進行參考。媒體只能用自己的方法：收集單一的資料，基于成績做排名。

呼吁更加透明的辦學，加強學校和家長之間的溝通是家長的心聲。蔣成在討論時說，體系是國際上比較先進的教育理念，就應該更加開放，增加一些校園開放日，學校的教材、師資、教學體系，向家長和社會多宣傳一些。

Ellen認為，媒體對成績進行排名凸顯出社會和家長的教育和關注點，這對學校也有一定的指導意義。關注排名的家長顯然都對教育并不了解，他們需要用自己熟悉的方式來了解這個不熟悉的課程。

中國家長需要排名，雖然成績排名未必合理。“每所學校的辦學特色和培養目標并不一樣，用同意的標準來衡量，對某些學校來說并不公平。”Ellen理解之余也有自己的顧慮。

反對者：排名不對，排名不準

來自瑞士學校的DP中文A老師洪瑜沁非常反感對成績進行排名，認為這是功利化的推手行為。

她說：”在瑞士學生的成績是隱私，只有學生和家長能看到，所以不可能對分數進行排名。我們同樣不鼓勵學生進行分數上的攀比，也要求老師和學生對成績保密。在中國家長的強烈要求下，極少數招生中介會根據自己獲得的資訊，提供成績的及格率和平均分。”

在印尼雅加達學校工作的老師“涼了淚痕”也表示：在印尼的學校，不會向外公布學生的成績，也不會用學生成績考核老師。

Athene對排名感到很困惑，“現在中國官方已經不允許對高考狀元進行宣傳了，那怎么又開始宣傳高分學生和排名了？我們是不是把一個好好的國際教育，又活生生弄成了‘洋高考’？”

她認為，唯分數至上的危險還在于，過分看重分數總會有人鉆空子。Athene無不擔憂地說：“我能理解學科補習，但是我不能接受EE（論文）還要找槍手寫的現象。這還是我們熱愛和推崇的教育了嗎？如果為了考高分，學術誠信的底線都可以不要，那我們還有什么可引以為傲？”

中文老師Sheryl在跟周圍的外教聊起排名和分數，大家都會感到很反感。因為無論是教育，或者是其他教育，都應該給予對一個學生個體成長的幫助，而不應該僅僅把高分作為宣揚自己學校高大上的標志。

雖然大家對媒體公布的排名非常關注，但媒體的自我披露的信息來源是這樣寫的：官方和部分學校的提供的部分數據，數據不全但準確。

這句話本身就有邏輯漏洞。這種基于不完全并且沒有第三方驗證的統計數據，本身就是不客觀的。討論中也有不少老師提出了對排名公正性的質疑。

資深教育?作者?小剛?師曾說過：“媒體總是懶惰的。他們看不到這些，他們不懂教育，他們眼?只有分數。”

專家觀點

中國資深教育者——王芳老師

課程在中國已有28年的歷史，教育在中國?漸世俗化，表現在演化出各類不靠譜的論壇與排?榜，從業者職業素養也漸良莠不?。

如果?個人把從事各的工作經歷當成炫耀資本，這種炫耀與“官本位”思想本身就背離了精神及其教學理念。

希望大家能回到教育的初?：勤于鉆研、
踏實求真、探索前?、不樹權威。亞?士多德說過：“育智不育心的教育不是教育。”

希望逐利的資本遠離教育，也希望沽名釣譽的投機教育之流能幡然悔悟。再讀?下這段話：“國際?憑組織的目標是培養勤學好問、知識淵博、富有愛?的年年輕人，他們通過對多元文化的理解和尊重，
為開創更美好、更和平的世界貢獻?量。”

中國資深教育者——蔚政偉老師

中國作為?個對教育重視有久遠歷史的國度，在實踐層面上建?了?套符合?自身社會需求的體系，在認知層?上，前輩也搭建了了令?嘆服的寶庫。

如何利用，把祖輩傳承下來的經驗與認知進行合理的取舍，與來?自世界各地的同?分享，同時發出我們?己該發的聲?音，這?面仍需要砥礪前行。

我們需要充實和強化?己的?化自覺與?信，在此基礎上打磨匠人精神、抵制資本和市場的誘惑、潛?鉆研，爭取機會，與其他同仁做平等的對話。

中國的國際學校在?家庭已經逐漸形成集團優勢，我們更應該有理由堅信，中國?的智慧和美德在這個平臺上?放異彩，中國從業者變得更為?信、有職業操守和辨別能力。

前提是：不盲從、守行規、敢于探究、拒絕浮躁。

中國資深教育者——陳冰梅老師

在全球已經跨越了50個年頭了，在50年中，堅持“培養勤奮好學、知識淵博、富有愛心的年輕人；鼓勵世界各地的學生成長為既積極進取，又富有同情心的終身學習者”這一理念。在各方面的不斷完善中為世界培養出中眾多人才，受到越來越多國家、學校、家長、學生認可。

學校如雨后春筍在中國落地生根，但不可否認，在中國的教學實踐中，出現越來越多的現象、困惑和挑戰，激發我們去思考。在中國是否走在正確的軌道上？還是已經變了味道？甚至成了另外一種“洋高考”？那些“既積極進取，又富有同情心的終身學習者”，離我們越來越遠了嗎？我們又該如何培養出真正的未來人才？

無論是學校、還是老師，應該將“培養具有國際情懷的人”這一不可動搖的目標銘記于心，將培養學習者十大目標銘記于心。不斷學習、不斷進取、不斷挑戰、不斷反思，使我們培養的學生能夠“通過對多元文化的理解和尊重，為開創更美好、更和平的世界貢獻力量。”

中國資深教育者——賈莉莉老師

經歷了半個世紀的發展，從當初不到10個的授權學校發展到今日跨越153個國家和地區，擁有超過5000多所的授權學校的全球社區，持之以恒的愿景就是“通過教育創造更美好的世界”。

今天的我們被各種排行榜吸引，被不同專家大咖的解讀引導時，不妨回顧一下的創立初衷，反思一下教育的本質和目的究竟是什么？

無論在社區中扮演什么角色，也無論進入領域多長時間，我們每一位都擁有同樣無限的潛力，創造的實力，改變的權利。更重要的是，我們每一位都應擁有執著的熱情，嘗試的勇氣，嶄新的視野和國際情懷。

不忘初心，拒絕盲從、正心修身，博聞強識，終身學習，勇于探索嘗試，成為新一代的教育者。