在國際學校里會如何對待被視為全球游牧民的第三文化兒童

近年來，“第三文化兒童”（Third Cultural Kids，下文簡稱：TCK）這一群體在國際招生中得到越來越廣泛的關注。所謂的TCK，生活在“國內”和“國際”之間的過渡空間。這些學生具有許多國際學生的特點，例如不熟悉護照國家的教育體系、身旁沒有家庭支持、以及在適應新的文化社會規范方面存在挑戰。然而，這些學生持有他們學籍所在國家的護照，因此管理人員將他們稱為“國內”學生。招生專業人士指出將來來自國內和國際的TCK學生人數仍會不斷增加，但許多人不確定如何區分他們并對他們提供相應的幫助。

NAFSA官網刊登了名為Hannah Marie Morris的作者針對TCK這一群體撰寫的文章。該文介紹了TCK的概念界定、在生活方面以及初進大學時遇到的挑戰、還有國際招生注意事項。全文節編如下：

第三文化兒童”的界定

雖然有幾個術語用于描述這些學生的經歷，包括“文化雜交”和“全球游牧民”，但最常用的術語是“第三文化孩子”，這個術語最初始于20世紀60年代Ruth Hill Useem對印度美國外籍工人的稱呼。成年人經常將自己描述為成人第三文化孩子（ATCK）。“第三文化”是兒童生活在他們父母（或監護人）的第一個“家庭”文化與他們所居住的國家的第二個“寄宿”文化之間的間隙空間。TCK既不是在他們父母的文化世界里長大，也不完全在他們成長的其他文化世界里長大。Van Reken的圖表顯示了三種文化的簡單視覺：

The Third Culture Model

? 1996 Ruth E. Van Reken, updated 2017

(Used with permission from the author)

國際學校通常是第三種文化普遍存在的空間，因為它們既不是學術課程的文化（例如英國的課程體系），也不是東道國的文化。第三種文化不僅受到這兩種文化的影響，也受到其他文化成員的影響，這些成員幫助創造了這兩種文化。然而，重要的是要強調TCK可以來自世界各地越來越多樣化的國家和文化; 他們可能富裕或貧窮，他們的父母可能是外交官或外來務工人員。由于確實沒有“平均”TCK，研究人員和從業人員應該對TCK學生持開放態度。雖然他們分享高度短暫生活的經歷，但他們的個人經歷都以不同的方式表現出來，并且所有TCK之間幾乎沒有真正的共同點。

第三文化兒童”所面臨的挑戰

在由Bell-Villada和Sichel編輯的回憶錄中，作者強調TCK的當代概念始于英國兒童在海外與家人團聚的帝國時代。隨著技術的不斷進步，如飛機、電話和互聯網的問世，全球越來越多的員工受到全球化的影響；不出所料，這些員工的子女也越來越多地加入在“外國”職位上工作的父母。雖然生活在新的文化和地點為學生提供了許多機會，但高流動性帶來了許多挑戰，很少有國際學校和家庭能夠獨自克服這些挑戰。對高流動人口的研究表明，學生通常不會在一個學區完成學業。由于TCKs在一個固定的社區停留時間較短，他們的童年期通常沒有好朋友的概念，所以當TCK離開固定社區時，他們經常面臨挑戰。高流動性迫使許多人告別。Tanu在開創性的著作“成長過渡：國際學校的歸屬政治”（2018年）中強調，殖民地外籍人士或流動專業人士的孩子并不是唯一受“第三文化”環境影響的學生。作為一個普遍被忽視的人群，國際學校環境中的國內學生也受到日常生活的高度流動性和“代碼轉換”性質的影響。這些學生在進入國際學校的大門時也會留下他們的家庭文化，當傳統的TCK過渡到陌生地區的新學校時，學生往往“落伍”。這些國內學生對國際學校系統至關重要，但在轉型過程中往往被忽視。

初進大學面臨轉型困難

進入大學通常是TCK學生在沒有家庭參與的情況下進行的第一次跨文化轉型。隨著這種轉變，學生如果進入他們的“家庭”國家的大學，就意味著失去了原有的人脈網支持，他們就會面臨新的“再入”沖擊。此外，由于家庭的位置經常更換，TCK家庭可能無法協助他們度過這個困難的轉型過程。在他們的國籍國上大學的TCK通常被他們的大學認為是不需要特殊幫助的當地學生。雖然大學為即將入學的國際學生提供入學指導和引領，但對于必須適應新的社會環境、情感挑戰和學術文化的TCK來說，這往往只能解決他們向大學過渡初期的問題。許多TCK及其家人不僅沒有為“再入”的沖擊做好準備，而且他們中的許多人也沒有意識到未來會面臨怎樣的挑戰。有機會每年在護照國家度過2至3個月或短暫兒童時期的學生甚至可能會高估他們無縫重新進入的能力。那些認為不需要為轉型做準備的人可能會遭受強烈的文化沖擊。TCK學生經常面臨與非TCK學生建立關系的挑戰。

在這種情況下，TCK學生傾向于尋找具有類似經歷的其他學生。無法正確的自我定位或無法找到其他有共同經歷的學生的TCK面臨著學業和情感困難的風險。國際學校開始制定專注于支持TCK轉型的計劃。國際學校輔導員協會（ISCA）等會議邀請Van Reken就支持TCK發表演講。更多機構越來越注重讓學生為成功過渡到大學做好準備。由于TCK具有高度的移動背景，因此保留意向對于國際教育專業人士而言非常重要。在2018年國際ACAC會議上，Lukman Arsalan強調了他所在機構康涅狄格州三一學院的招聘與保留之間的成本差異。他通過識別和預測可能吸引這些學生的潛在節目，確定了他的機構如何通過全球移動背景的學生改進保留統計數據。TCK為高校帶來了豐富的機會和技能。他們能夠增加經驗的多樣性；他們往往具有很強的學術背景，并且擅長駕馭新的環境。許多學院和大學都沒有意識到TCK存在于他們的校園里，盡管這些學生急迫需要過渡到大學的支持。

大學招錄是否會對TCK特殊對待？

報名和入學通常是TCK與大學的第一次接觸，因為他們可能大部分時間都在其他國家度過。雖然許多國內學生能夠通過當地體育，活動或雙重招生等教育機會了解到社區學院或大學的一小部分，但是TCK在他們的護照國家要想完全掌握“大學”意味著什么的機會還是有限的。如何定義TCK沒有通用的標準；美國大多數學校都認為他們是“國內”學生，但他們可能會有不同的申請要求，這些要求在招生網站上沒有突出顯示。還有一些大學確實將他們視為國際學生（盡管不需要學習簽證）。一小部分大學擁有TCK或海外國家申請登陸頁面，如Lewis＆Clark College和Wheaton College。對于國際招生辦公室而言，重要的是要意識到TCK的存在。戰略政策可以幫助那些經常感覺從國際招生中“轉移”到基于護照的國內員工的TCK。國際招生顧問可以在首次接觸時幫助這些大學識別TCK的身份。現在許多大學都會在招生申請中提出一個問題，詢問學生是否“完成了護照國外的學校教育”或這個問題的其他問法。在流程早期識別學生的身份將確保他們收到正確的錄取指導，并將提供全球流動學生將從接收中受益的服務。

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