博士媽陪女兒十年雙語學習路分享

我是個熱衷雙語教育的媽媽，希望通過分享我女兒十年雙語學習的心得，跟大家一起探討雙語學習中存在的困難、可能達到的目標，以及如何選擇適合的雙語學習路徑。
為免被人曲解或誤解，我想再明確一下我的觀點。

1. “雙母語是個偽命題”這一結論，是我從語言學習規(guī)律推論出來的，跟我個人是“單語”還是“雙語”背景沒有任何關系。

2. “雙母語是個偽命題”并不意味著雙語學習沒有意義。雙語學習目標是讓第二語言滿足將來的學習、工作和生活的不同程度的需要。

3. “雙語學校國際實踐整體效果不佳”并不意味著雙語學校沒有存在的意義。

在所有的雙語教育方式中，雙語學校對第二語言的要求是最高的，同時也意味著學習難度是最大的。能夠勝任這種學習的孩子，無疑受益良多。

但也因此，雙語學校并非普及化的大眾教育。

香港、新加坡和加拿大雙語學校的情況證明了這一點，國內幾年前曾經做過試點，想要全面推廣雙語教育，最終放棄也是基于這一原因。

下面我想通過講述我女兒雙語學習的經歷，向大家展示我對雙語教育認識的發(fā)展變化過程，希望能對大家有所啟迪和幫助。

我女兒自6歲始在加拿大求學，目前就讀頂級私校7年級。

母語為英文，聽說讀寫均在年級名列前茅，公眾演講和寫作都非常出色，寫作獲獎并出版。

第二語言為中文、法語和西班牙語：中文閱讀達到國內中學生水平，日常溝通無障礙，寫作能力徘徊在國內小學低年級水平；法語水平為最基本的日常溝通；九年級準備學西班牙語。

未來目標：繼續(xù)加強中文訓練，爭取達到工作語言或者學術語言的水平；法語和西班牙語主要進行聽說訓練，未來如果有需要或者孩子感興趣，可以繼續(xù)深入學習。

女兒的雙語教育已有十年，期間經歷了國內和國外的不同階段，曾經有過很高的期盼，也有過迷茫和焦慮，終于在一步步的摸索和試錯中走向了淡定，形成了適合我女兒的雙語教育計劃。

國內雙語幼兒園：雙母語的初步嘗試

在孩子三歲的時候，我就早早地開始了英語啟蒙，希望孩子以自然習得的方式，達到中英文俱佳的雙母語程度。

除了每天在家中有固定的英文CD、視頻和閱讀的輸入時間，我還為女兒精挑細選了一家雙語幼兒園。

一年過去了，女兒不僅中文表達進步緩慢，英文更是不見動靜，絲毫沒有看到發(fā)展成雙母語的跡象。是不是這家幼兒園不行？

我開啟了新一輪的幼兒園考察，幾乎把所能打聽到著名的雙語幼兒園看了一個遍。

考察結果發(fā)現：雙語幼兒園的英文訓練遠遠達不到母語學習的要求。

首先，雙語幼兒園普遍缺乏，穩(wěn)定的有資質的外教。

其次，雙語幼兒園的外教課的英文輸入很有限，幼兒園的孩子尤其是小班的孩子，大部分時間需要休息和玩耍。

第三，英文零基礎的孩子，上外教課的效果并不好，孩子常常聽不懂，還不如中國老師教英文更有效。

我還去考察了全英文的國際幼兒園，英文學習效果是要好很多，但是會影響中文學習。也去看了某著名的兒童英文啟蒙機構，跟雙語幼兒園的問題差不多。

我隱隱約約地感覺到：雙母語計劃好像不太現實。

在非母語環(huán)境中，要將英文學到母語程度非常困難，幾乎不可能。同時，中文的學習也可能受到影響，因為女兒的中文進展，明顯慢于普通幼兒園的孩子。

盡管如此，我還是不甘心放棄雙母語計劃，由于女兒6歲要到加拿大上學，我決定采取分階段實施雙母語計劃。

趁女兒四歲到六歲在國內的期間，進行中文的聽說讀寫的全方位培訓，英文只是稍作熏陶。

到加拿大后，女兒可以在學校學習英文，在家中繼續(xù)訓練中文，有了在國內打下的扎實的中文基礎，說不定可以中英文齊頭并進，達到雙母語狀態(tài)。

當然，陷入加拿大的英文汪洋大海中后，我很快放棄了雙母語計劃。

但是，現在回過頭來看，四歲到六歲那段時間，充分利用國內的環(huán)境集中精力學習中文，非常值得。

語言學習最難的，是要理解背后所承載的文化、歷史、地理乃至國情，而這只能依靠母語環(huán)境長期持續(xù)的熏陶，海外華裔孩子學習中文的痛苦都源自于此。

出國之前，女兒的閱讀水平已經很高，林漢達的《中國歷史故事集》以及《中國歷史上下五千年》她已經可以自己讀下來了；中文表達非常流利；還已經會寫一些字。

這為她在加拿大進一步學習中文，打下了非常厚實的基礎。

雖然她目前的中文水平沒有達到母語程度，而且，由于缺乏中文母語環(huán)境的持續(xù)跟進，她目前的中文訓練的意愿和效率低很多。

但是，跟很多周圍的華裔孩子相比，她的中文訓練就相對順利得多，效果也好很多。

在加拿大上小學：放棄雙母語計劃

到了加拿大后，我對雙語教育有了全新的認識：我發(fā)現雙母語是不可能實現的，同時對母語的重要性以及語言學習的難度，也有了更深刻和更具體的體會。

1. 母語是唯一的而且是由生活和成長的環(huán)境決定的

在加拿大這個多語言、多族裔的移民國家，很多人具備雙語乃至多語能力，但卻沒有雙母語人士。

英語雖然成為很多移民的常用語言，但是他們的母語往往不是英文。

認識一位加拿大的教授，德國出生和長大，高中和大學在美國完成，英語、法語和德語自由切換。

他告訴我：雖然工作和寫論文時使用英文思維，但是使用最自如的還是母語德語，他表達感情、表達內心的情緒、思考哲學問題等等都是用德語，法語只是用在社交場合的交流溝通。

而加拿大出生和長大的孩子則是不同，他們不管族裔背景和家庭語言是什么，除了法語區(qū)，英文作為一種強勢語言成為大家的母語。

2. 母語決定了“我是誰”

以某種語言為母語，就意味著認同某種語言背后的文化，包括思想、信仰、習俗、道德以及生活習慣等，母語決定著一個人的深度思維、行為模式、生活方式乃至朋友圈。

加拿大的不同族裔的移民由于母語不同，價值觀和生活方式也是千差萬別，而在當地長大的孩子們常因此會跟父母發(fā)生觀念和生活方式上的沖突。

國內很多人批評留學生不能融入當地人的生活圈子，走不出抱團取暖的舒適區(qū)。

這實際上是母語的問題，要將英文學成母語，至少小學低年級就得出國。

很多中學過來的留學生，雖然他們的英文溝通交流沒有問題，但是他們的母語是中文，不僅很難和土生土長的當地人融合到一起，和加拿大長大的華裔孩子也不能玩到一起。

3. 英文成為華裔孩子職業(yè)發(fā)展的天花板

孩子到了國外英文自然就好了，在國外長大的孩子，英文水平應付學習和工作確實不成問題。

但是，對華裔孩子來說，由于缺乏家庭英文環(huán)境的支持，要將英文學得非常出色，則是面臨著很大困難。

中國人常說“說得好不如干得好”，在北美社會“說得好”的人往往領導著“干得好”的人，英文溝通能力、演講能力和寫作能力是領導和精英階層的必備技能。

華裔孩子多在技術類職業(yè)中表現出色，語言要求很高的行業(yè)很少見到華人精英的身影。以律師行業(yè)為例，幾乎見不到成功的華人訴訟律師。

到加拿大沒有多久，我女兒就成了一個吃著漢堡和Pasta，喜愛運動，穿著T恤和短褲，皮膚曬得黝黑，滿口英文的典型的北美女孩。

而且不管我如何費盡心思、苦苦掙扎地想讓中文和英文平起平坐，英語最終還是以壓倒性的優(yōu)勢戰(zhàn)勝了中文。

考慮到孩子將來要在北美長期生活、學習和工作，而且中文家庭環(huán)境又不利于英文學習，全力以赴學好英文便成為最現實的選擇，中文只好淪為第二語言了。

在加拿大學英文：華裔孩子如何擁有出色的英文能力

加拿大的華裔孩子，數學在班上都是數一數二的，但是英文拿高分卻很難，尤其英文的口才和寫作，是華裔孩子的普遍弱項。

因此，很多孩子參加英文寫作、公共演講和辯論培訓班來彌補家庭英文資源的不足。

雖然我女兒6歲才來加拿大，但她的英文學得還是很不錯的。我想主要有三個原因：

1. 自幼的英文熏陶積累

初到加拿大，由于在英文測試中連26個字母都認不全，她被分到最低級別的ESL班。

令人驚訝的是，她二個星期后連續(xù)跳級，三個月竟然從ESL班畢業(yè)了，這在學校是史無前例的，一般像這種最低級別班的ESL學生，最快一年才能畢業(yè)。

在國內的時候，雖然沒有教她英文字母和單詞，但還是有長期持續(xù)的英文視聽資料的輸入。

雖然后來以中文學習為主，但我還是堅持每天為她閱讀英文書籍一個小時，同齡國外小朋友常看的英文繪本和簡單的章回小說，她基本都聽過了。

聽是一切語言學習的開端，由于已經儲存了大量的英文信息，一旦開始認識字母和單詞后，再加上處在英文大環(huán)境中，她的學習效果是事半功倍的。

2. 語言的正向遷移作用

語言的正向遷移，是指一種語言能力對另一種語言學習的正面影響。

從我女兒一歲左右開始，我就每天給她大量閱讀中文書，再加上四歲到六歲期間，高強度的聽說讀寫的全面訓練，當時她的中文閱讀水平已接近小學高年級水平。

巨大的中文閱讀量，提升了她的知識面和思維能力，讓她的理解能力遠遠超過她的同齡人，而且這種能力一直持續(xù)體現在她此后的英文學習中。

三年級轉到私立學校的時候，她的英文老師是斯坦福大學文學專業(yè)畢業(yè)生，老師很驚訝于一個才來加拿大兩年的孩子，竟然有這么好的英文。

她告訴我，雖然我女兒英文口語比較弱，但她的閱讀理解能力和思維深度是全年級最好的，她還問我們是怎么學習英文的。

當她得知我女兒的中文能力后，她認為這就是語言的正向遷移作用，最好的一個例子。

3. 頂級私立學校的強大的英文訓練。

三年級的時候，我把女兒轉到了私校，主要的原因就是因為英文。

她曾經就讀的公立學校雖然不錯，但是排名靠前的公校的中國學生比例非常高，不利于英文的學習和對當地文化的融入。

私校對族裔的比例是有限制的，而且私校非常重視英文，其英文課程比公校超前幾年且，更為深入和更為全面。

不同于公校一位老師教授所有課程，私立學校的老師是分科的，尤其是英文還有專門的寫作老師，學生們的

英文水平和文化氛圍也跟公校截然不同。

我女兒不僅接受到最好的英文訓練，也受到了本地文化的熏陶，她的英文能力得到了長足進展。

在加拿大學習法語:要不要選擇英法雙語學校

給女兒申請私立學校的時候，面臨一個選擇：英文學校還是英法雙語學校？

加拿大實行雙語教育，有兩種方式，一種是達到簡單的日常交流溝通需要的普通法語課程，公立學校和私立學校都有開設。

另一種是沉浸式法語課程，將法語學到最大限度地接近英文，公立學校有專門的沉浸式法語班，私立學校有英法雙語學校。

擁有流利的英法雙語，無論是職場機會還是收入都會大大增加，英法雙語學校看起來真的是很誘人，尤其是公立學校的沉浸式法語班還是免費的。

但是，經過一番調查研究，我最終放棄了這樣的想法。

加拿大的雙語學校真的只是看起來很美，事實上能堅持到高中畢業(yè)的才30%左右，因為雙語學習太難了。

周圍很多中國家庭禁不住雙語優(yōu)勢的誘惑，紛紛讓孩子去學雙語，但大部分都沒堅持住，在小學階段轉到英文學校了。

曾經遇見一位中國媽媽，大談她家孩子英法雙語說得呱呱叫，我很好奇地問她是怎么輔導孩子的，她驚訝地看著我說：“不需要輔導，全靠學校啊，我又不懂英文和法語。”

我一下子無語了，父母都不懂雙語，如何判斷孩子學得怎樣呢？再聽她孩子的英文，至少比同齡孩子水平差兩年。

想到我自己不懂法語，不僅無法輔導孩子，更無法了解孩子的法語學習情況和法語老師的授課水平，讓孩子上雙語學校顯然有點冒險。

本來英文學習已經是極大的挑戰(zhàn)，再加上法語，恐怕時間和精力分配上都是問題。

再考慮到孩子的中文已經有很好的基礎，家里有中文環(huán)境的優(yōu)勢，還是應該在中文上多花點時間。法語只能排在中文之后了。

女兒學校的普通法語課程到8年級就結束了，進入高中后，更高程度的法語課程成為選修課。高中還有西班牙語，拉丁語等可以選修。

考慮到法語在全世界的使用范圍有限，而且我們家庭在法語學習也沒有任何優(yōu)勢，所以，我決定讓女兒8年級結束法語學習。

由于西班牙語的使用范圍更廣，我打算9年級讓她學習西班牙語。

我希望給女兒這兩種語言的聽說的基礎訓練后，以后按照她個人的發(fā)展情況，再決定是否深入學習。

我女兒十年雙語學習的經歷帶給我的感悟就是，雙語學習首先必須堅持母語優(yōu)先原則，因為母語決定了孩子的身心發(fā)展和未來職業(yè)生活前景。

其次，雙語教育的方式，沒有最好只有最合適。無論公立學校、雙語學校、國際學校，或出國留學都各有利弊，如何選擇應當跟家庭資源和孩子的人生規(guī)劃相匹配。

第三，對第二語言的期望不要過高。在加拿大我們發(fā)現，即使是國內國際學校過來的孩子的英文，跟當地孩子也是有差距的，有的甚至跟不上需要補課。

況且不是每個人，未來的工作語言都是英文，而且不同的專業(yè)和工作崗位對英文程度要求是不同的，在自然科學、商科和工程等領域，對英文的要求沒有人文領域那么高，達到工作語言的標準是不難的。

而且語言學習是終身的，就算在學校的學習效果不理想，根據工作的需要還可以繼續(xù)學習。

總之，成功的雙語教育就是在學好母語的基礎上，不同程度地掌握第二乃至第三種語言。