在國際學校就讀會遇到的英語學習問題

導語

今天針對國際學校 5 到 9 年級的學生的英語學習和家長的高頻問題進行了一次教研探討。我們想知道的是：這個年齡段孩子的英語都有哪些突出的問題呢？

學習能力篇?

我們接下來就來看看語法上面家長們比較關心的問題：

問 ：我發現國際學校的孩子普遍都有很好的語感基礎，但是他們的語法怎么樣呢？

牧牧老師：這些孩子其實有一個很嚴重的問題，他們是普遍沒有語法概念的。這個‘語法概念’包含了兩個方面。第一個就是，他們不知道為什么這個句子要這么說？比如我在教孩子現在進行時的時候，其實他們針對現在進行時的練習孩子都能全對。但是你問他：’為什么這里要用現在進行時呢？‘ 每個孩子都面露難色，說不出原因。所以我的重點一直放在讓他們弄清楚‘為什么’上。

所以知道 “為什么” 很重要嗎？

很重要。這個的影響其實在孩子進入難度大一點的寫作和閱讀就會出現大問題了。國際學校的孩子有這么一個普遍現象：簡單的閱讀和寫作都可以完全駕馭，但是一旦出現復雜的句子和寫作的時候，就開始漏洞百出。

拿時態舉例，很多孩子在多個時態混搭在一起的時候，就亂套了。因為他們不知道為什么這個時候需要用這個時態，或者某個時態后面應該跟什么時態，最后就導致他們寫出來或者看到的句子子是沒有邏輯順序的（比如，先后次序、因果關系）。這會給孩子日后更有難度的學習帶來無限困擾。

（前面的過去式暗示著后面的過去完成時）

 

那剛剛提到的第二個方面是什么呢？

其實第一方面我們就提到了‘邏輯’這個概念。國際學校的孩子普遍有很好的語感，于是他們習慣根據語感來判斷句子意思的時候就忽略了句子背后的邏輯。這樣的習慣會導致孩子在日后接觸到復雜的閱讀題材和高階的寫作的時候，缺少邏輯分析的習慣和能力。

還是用時態來舉例，每個時態都有自己的使用邏輯，比如現在進行時是用在一個已經開始且沒有結束的事件上，而一般現在時則是陳述一個事件。如果孩子沒有邏輯分析語法的能力和習慣，他們會在寫作的時候不知道選哪個時態來表達正確的意思，并且在閱讀的時候無法準確的判斷該事件是處在什么情況下。

（這就是高難度閱讀需要的語法邏輯分析能力，也就是耳熟能詳的長難句分析。）

聽完了語法，我們再來看看家長們對詞匯有什么比較多的疑問。

問：“現在國際學校家長都非常擔心孩子詞匯量的問題，這是怎么一回事呢？國際學校的孩子詞匯量很差么？”

老師：其實國際學校（比起公立學校）在單詞的積累上并沒有什么很獨到的優勢，特別是對于低年級國際學校的孩子。因為年齡的關系，他們很難去自主背單詞，所有的單詞都來自學校的閱讀材料。

然而，國際學校在低年級的課程中并不會涉及很多的閱讀材料，主要是以交流和體驗為主，導致孩子很難能夠在上課的時候去注意新單詞的積累和復習，詞匯量也因此很難得到提升。

問：孩子這么小，就需要開始抓單詞么？

老師：這其實是很多家長和孩子的一個誤區，背單詞并不是一個枯燥的機械運動，而是一個技術活。詞匯量不是一天就能建成的，需要長時間的積累和學習。

這個構建的過程對于孩子卻是最有幫助的，這個過程沒有辦法省略或者跳過。如果孩子現在沒有去習慣自主背單詞，用正確的方法背單詞，到了初中、高中階段，面對著更多更難的單詞時，就會顯得措手不及。到時候再去查單詞，就比人家慢了許多了。

問：詞匯量對國際學校的孩子有哪些具體的影響？

老師：這肯定是毋庸置疑的，我們就來說說國際學校最重要的兩項英語能力對詞匯都會有什么樣的要求。先從閱讀說說，國際學校高中項目的閱讀對詞匯量的要求可謂是相當大的了。

課程中要求的讀物都是藍思指數1200L以上的，難度跟SAT（美國高考）的閱讀難度差不多，要求的詞匯量也在8000-12000，也就是母語高中生的詞匯量。

寫作對于單詞的要求就更是高了，這里的高不是說積攢的詞匯數量，而是能不能真正運用單詞，舉個真實的例子，我在看一個國際學校孩子改essay的時候發現一個很有趣的現象，一篇 1000 詞左右的essay ， “show” 這個詞被用了12次，學校老師也在 language in use 這一塊扣了許多分， 認為他只有limited vocabulary （詞匯量不足）。詞匯量也是現在國際學校在寫作中評分標準的一塊，這還不能體現它的重要性么？

明天的下一期會對學習方法有一個細致的講解，希望大家持續關注。