適者“升”存：國際課程與體制外升學（一）

自上周起，各幼升小、小升初、國際/雙語學校面談塵埃落定，家長們稍作休息之后，又要馬不停蹄迎來下一階段的學習攻堅戰。其中，正在考慮“體制外”路線的6~8年級的家長們，將面臨中學階段的戰略選擇。以上海地區為例，開設國際課程的中學近百，由于在美國大學的申請過程中，高中學習成績極為重要，所以對高中國際課程的選擇，在體制外升學規劃中擁有舉足輕重的地位。

目前國內引入的三個相對主流的高中國際課程，主要有：國際文憑課程（IBDP）、美國大學先修課程（AP）、普通教育高級證書課程（A-Level）。三種課程的官方組織機構分屬不同國家（國際）組織，其教學理念、課程設置、考核方式、成績效用等也是各自有別。

目前國內鮮有同所學校同時開設這三門國際課程。同時，根據上海市的規定，在滬參加國際課程班招生的考生只可被一所學校預錄取（包括市實驗性示范性高中提前批次招生），可以說，選定了高中就意味著選定了國際課程。

各課程體系的特征、科目和評分方式等，我們將特別辟出時間，在本周五晚（5月24日）的在線講座中進行分析。

在此以IB課程為例，探討一下其在高中階段對升學的意義。

IB課程特征

理念：圍繞“關乎一生的教育“（Education for Life）理念，系統里綜合平衡了各學科，而且評估體系有挑戰性，旨在教會學生將課堂知識與外部世界相結合。

特點：結構性強、學習難度大、學科要求全面、對學生的自覺性、時間管理能力的要求高。

積極意義：

- 評估標準統一、成績量化度高，可橫向（在學校間）對比；

- IB組織管理監督嚴格，認證成績具有權威性；

- 發端歐洲，在歐美大學中認可度較高；

- 近年來IB項目在全球有不斷擴張之勢，

選擇風險：

- 出于嚴格的管理和高標準的學業要求，每年全球有近20%的學生無法完成學業，獲得IBDP文憑。

- IBDP第二年（國內高三），學生需在申請大學的同時，準備IB全球大考、TOK和EE，任務繁重；

- IBDP全球大考時間是國內高三下的5月，其成績無法直接用于大學申請。一般IB學生在申請時使用“預估成績（predicted grades）”，獲有條件的錄取。預估分由高中老師給出，一般給分較為謹慎。

（IBO組織統計顯示，全球每年有20%的IB學生無法獲得IBDP文憑）

注：

預估成績：總分為42分（不含TOK、EE*注），由授課老師根據平時分數、課堂表現、模擬考及未來表現預計得出。

TOK：即“認識論”課程（Theory of Knowledge），IB項目中必修的跨學科課程。100小時授課時間。

EE：即“拓展論文”（Extended Essay）,IB項目中必須由學生獨立完成的獨立研究報告，40小時學時，最終交由校外IB總部考官評分。

被引入中國大陸地區的首個IB項目始于1991年，現在中國開設的一個（以上）IB項目學校已有155所，其中開設小學項目（PYP）的83所，中學項目（MYP）的39所，高中文憑項目（IBDP）的107所。

2018年中國大陸地區參加IBDP全球大考的學生共計3119位，分布來自85所國內高校，平均得分為34.15分（24分即為合格），高出全球平均5分。

IBO數據稱：以中國內地為例，2002至2012年間約71.6%的IB畢業生都被世界排名前500的大學錄取。在IBO官網可以搜尋到已獲認證的中國IB項目學校：(www.ibo.org/programmes/find-an-ib-school)

附1：2018部分美國名校IB生錄取情況（基于自愿參加的調研數據）

附2：部分美國名校IBDP錄取平均分