如果用一句話來(lái)比擬未來(lái)社會(huì)的需求與應(yīng)試教育的流弊，莫過(guò)于泰戈?duì)柕囊痪湓?shī)了：“世界上最遠(yuǎn)的距離，是魚(yú)與飛鳥(niǎo)的距離，一個(gè)在天，一個(gè)卻深潛海底。”社會(huì)的飛速發(fā)展與教育體系的相對(duì)固化，讓人才與未來(lái)之間產(chǎn)生了極大的罅隙。有沒(méi)有一套與時(shí)俱進(jìn)的教育課程？有沒(méi)有一套尊重教育規(guī)律的評(píng)估體系？在幾十個(gè)國(guó)家、上百人次的考察與研討中，我們將目光投向了IB。

“到底什么是IB？”這個(gè)問(wèn)題被家長(zhǎng)們問(wèn)了十幾年，問(wèn)了無(wú)數(shù)遍。

IB是與世界一流大學(xué)的無(wú)縫對(duì)接

“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”清華校長(zhǎng)梅貽琦于1931年就任時(shí)的精辟解讀，一直為世人所引用。至今，人們一提及民國(guó)時(shí)期，那個(gè)大師輩出的年代，依然充滿無(wú)限憧憬。然而，遍尋21世紀(jì)的全球教育，大師層出不窮、持續(xù)涌現(xiàn)的大學(xué)殿堂，基本集中在了西方的發(fā)達(dá)國(guó)家。幾十位諾貝爾獎(jiǎng)得主、數(shù)百位影響世界的行業(yè)精英，每個(gè)世界一流大學(xué)都有一長(zhǎng)串引以為傲的名字。在全球一體化的高速進(jìn)程中，升入世界一流大學(xué)，甄選自己心儀的專業(yè)，就是在與未來(lái)友好握手。

2001年，維多利亞大學(xué)，這所健康信息領(lǐng)域的“哈佛”，迎來(lái)了新一屆中國(guó)學(xué)子。他們過(guò)五關(guān)斬六將，凱旋而歸的喜悅延伸到了第一堂大學(xué)課。

盡管大多來(lái)自公立的名牌高中，但面對(duì)全英文授課，仍感吃力。對(duì)此，早已司空見(jiàn)慣的教授故意刁難他們，在黑板上匆匆寫(xiě)下一道作業(yè)便揚(yáng)長(zhǎng)而去。

“黑板上寫(xiě)的是什么？”“老師到底要我們?cè)趺醋觯俊睅酌袊?guó)學(xué)生聽(tīng)得一頭霧水，議論紛紛。“是一道實(shí)驗(yàn)課題。”一個(gè)文靜的女孩說(shuō)。

“那實(shí)驗(yàn)報(bào)告在哪兒？實(shí)驗(yàn)操作程序呢？讓我們干什么？”

“我們要自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，知道實(shí)驗(yàn)的目的、驗(yàn)證的理論、實(shí)驗(yàn)操作方法，并設(shè)想如何實(shí)驗(yàn)；還要知道自變量、因變量怎么去找，如何提取原始數(shù)據(jù)，怎樣進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)誤差評(píng)估和準(zhǔn)確度調(diào)整……”女孩娓娓道來(lái)，耐心地解釋著。

實(shí)驗(yàn)探究課

很快，女孩和三名同學(xué)組成了實(shí)驗(yàn)小組。他們分工協(xié)作，查找資料，找到能證明這個(gè)實(shí)驗(yàn)課題的理論依據(jù)及實(shí)驗(yàn)程序。一切準(zhǔn)備完畢，便去開(kāi)實(shí)驗(yàn)單，選擇儀器，預(yù)約實(shí)驗(yàn)時(shí)間；等實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)出來(lái)，又進(jìn)行誤差分析、驗(yàn)證與評(píng)估。

交實(shí)驗(yàn)報(bào)告的日子到了，幾乎所有的中國(guó)學(xué)生都交了白卷，唯獨(dú)女孩所在的那組除外。看完女孩的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教授大為吃驚，疑惑地問(wèn)：“你以前在哪所學(xué)校？我教了這么多年書(shū)，遇到了很多中國(guó)學(xué)生，沒(méi)有一個(gè)第一篇實(shí)驗(yàn)報(bào)告能寫(xiě)得如此出色。”

“我是IB學(xué)生。”女孩說(shuō)。

那次，教授破天荒地給一個(gè)中國(guó)學(xué)生的第一次實(shí)驗(yàn)打了滿分。

這位令大學(xué)教授刮目相看的女孩叫洪瑋。當(dāng)家長(zhǎng)們紛紛抱怨，孩子在國(guó)外上大學(xué)比較吃力、交際圈僅局限于中國(guó)學(xué)生、就業(yè)前景也不甚理想時(shí)，洪瑋的父母卻充滿了無(wú)限感激：“洪瑋所從事的專業(yè)比較前衛(wèi)，潛力非常大。上大學(xué)時(shí)，這個(gè)專業(yè)有200人報(bào)考，結(jié)果錄取了20個(gè)，畢業(yè)的只有5個(gè)。大學(xué)未畢業(yè)，已經(jīng)有五家實(shí)習(xí)單位向她發(fā)出了工作邀請(qǐng)。在國(guó)外工作，大多是短期合同，兩年或三年一簽，而洪瑋的五份邀請(qǐng)卻都是長(zhǎng)期的。但學(xué)起來(lái)不是特別容易，需要文理均衡，不僅實(shí)驗(yàn)化學(xué)、物理實(shí)驗(yàn)要會(huì)做，論文也要會(huì)寫(xiě)，做PPT還得有計(jì)算機(jī)知識(shí)，設(shè)計(jì)出的東西也必須有邏輯性

IB是對(duì)卓越人格與良好習(xí)慣的千錘百煉

培養(yǎng)少數(shù)幾個(gè)優(yōu)秀畢業(yè)生未必有什么過(guò)人之處，但當(dāng)一所學(xué)校的大部分學(xué)生持續(xù)十五年都能得到世界一流大學(xué)的認(rèn)可，就不那么簡(jiǎn)單了。這種非凡的成績(jī)背后肯定有某種龐大的支撐。

培養(yǎng)孩子們的良好習(xí)慣，塑造卓越人格，是比送他們升入國(guó)際一流大學(xué)更令人歡欣鼓舞的事。初衷，也是IB課程的核心。正是這種教育理念的契合，才得以讓IB首次在中國(guó)的國(guó)際學(xué)校落地生根。

IB的十個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，就是十個(gè)影響人生發(fā)展的良好習(xí)慣。行為心理學(xué)的研究證明，某個(gè)動(dòng)作重復(fù)21天便形成一種習(xí)慣；重復(fù)90天，即相對(duì)穩(wěn)定下來(lái)。如果重復(fù)12年呢？那就成為一種性格，一種信仰，伴隨終身。

“同學(xué)們，今天我們探討的話題是，水的來(lái)源。下面，大家來(lái)談?wù)勛约旱目捶ò伞！?/span>

“我認(rèn)為水來(lái)自大海……”“水是天上來(lái)的……”“水是龍王的眼淚……”

各種古靈精怪的答案汩汩地從小腦瓜中冒出，老師臉上一直掛著微笑，默默地聆聽(tīng)，直到他們講累了，她才不急不緩地說(shuō)：“同學(xué)們的想法都非常棒，水到底是怎么來(lái)的呢？你們可以回去查資料，咱們明天再來(lái)討論。”

第二天，老師讓大家打開(kāi)課本，看看書(shū)上是怎么介紹的。

第三天，同學(xué)們興高采烈地拿起畫(huà)筆，生動(dòng)地描繪著水到底來(lái)自哪里。

第四天，班級(jí)里的同學(xué)分成了不同的小組，每個(gè)小組三個(gè)人進(jìn)行討論，小組間討論完，各小組又輪流上臺(tái)分享自己對(duì)水的理解，為什么會(huì)有這樣的想法。最后，大家互相評(píng)判每組的優(yōu)缺點(diǎn)。

這是再普通不過(guò)的一堂小學(xué)生課，沒(méi)有整齊劃一的中心思想、沒(méi)有分結(jié)構(gòu)、默寫(xiě)單詞，也沒(méi)有背誦精彩段落，只有快樂(lè)的探究與跨學(xué)科的融合。

主題式教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能找到自己的興趣點(diǎn)，老師所做的是引導(dǎo)他們掌握探究的本領(lǐng)，在一個(gè)完全自由的語(yǔ)言環(huán)境中去表達(dá)和討論，并直面自己的所思所行。老師每四周給出一個(gè)大主題，每周都有細(xì)化的小話題。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程每個(gè)年級(jí)都在持續(xù)進(jìn)行，只是討論的領(lǐng)域不同，四年級(jí)是寵物、海洋生物、交通、健康、國(guó)家、沙漠；五年級(jí)是運(yùn)動(dòng)、氣候季節(jié)、植物、房子、名人；六年級(jí)是神話與傳說(shuō)、水資源、人類、健康與飲食、災(zāi)難等。在教學(xué)過(guò)程中，老師將知識(shí)的傳遞與社會(huì)信息、正確的價(jià)值觀完美地結(jié)合在一起，潛移默化中將勇于探究與思考，善于交流，敢于冒險(xiǎn)，有原則、有愛(ài)心等十個(gè)好習(xí)慣固化在孩子們的成長(zhǎng)軌跡中。

趙振昊的話或許最能表達(dá)在這所老牌IB學(xué)校學(xué)習(xí)的感受：“小學(xué)是為了升初中；升初中是為了一個(gè)更好的高中；升高中是為了最好的大學(xué)，這是硬道理，可是我在學(xué)校的感覺(jué)不是這樣的。是一個(gè)給你鋪路的地方，不是鋪一條路讓你走。我們通過(guò)不懈的努力為自己鋪一條路，然后老師會(huì)幫助你走完這條路。”

我們聽(tīng)過(guò)太多因?yàn)橐恍┙?jīng)常為人忽略的好習(xí)慣而改變命運(yùn)的事跡。那些看似偶然的事件中，有日月更迭所積習(xí)下的必然。給孩子一生最好的禮物莫過(guò)于培養(yǎng)讓他們受益終身的好習(xí)慣。為此，努力了二十四年。

IB是學(xué)貫中西后的堅(jiān)守與踐行

“在共享人類最先進(jìn)的科學(xué)、文化基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，在對(duì)不同民族文化的接觸基礎(chǔ)上、在人類社會(huì)活動(dòng)積極的參與下，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和對(duì)世界文化交流的理解能力、包容能力，從而培養(yǎng)出未來(lái)世紀(jì)的國(guó)際型人才。”這是1968年國(guó)際文憑組織（IBO）創(chuàng)立之初確定的教育目標(biāo)。經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，IB已經(jīng)成為全世界目前最大的教育體系，超百萬(wàn)的在校生分布在全球一百多個(gè)國(guó)家的數(shù)千所成員校。

實(shí)力強(qiáng)大的全球教研機(jī)構(gòu)，五年一換的教學(xué)大綱與評(píng)估體系，與國(guó)外大學(xué)緊密相連的教學(xué)方式、課程設(shè)置，確保了IB課程如美國(guó)《時(shí)代周刊》所贊許的那樣：“它是一個(gè)嚴(yán)格的、特別的課程，在世界各地的大學(xué)都令人矚目。”

IB的結(jié)合，更豐富了IB的內(nèi)涵，在世界先進(jìn)教育體系中，在教育培養(yǎng)人的良好素養(yǎng)這一根本之上，融合進(jìn)中國(guó)元素，彰顯中國(guó)文化的魅力。

不同個(gè)性的孩子和諧相處，或習(xí)練書(shū)法，或聞香品茗，或切磋傳統(tǒng)技藝……這樣的場(chǎng)景隨處可見(jiàn)，他們既可以用中文行詩(shī)做賦，亦可用英文深入探討。

新型、國(guó)際化、高品位的辦學(xué)理念，雙語(yǔ)、雙文化的教學(xué)環(huán)境，讓中國(guó)的家長(zhǎng)不必?fù)?dān)心孩子變成無(wú)根的“香蕉人”，外籍的家長(zhǎng)也會(huì)很欣喜地發(fā)現(xiàn)，自己的孩子在成為優(yōu)秀世界公民的同時(shí)，還能深入地了解并愛(ài)上一種民族文化。

享譽(yù)全球的教育家、耶魯大學(xué)前任校長(zhǎng)理查德·萊文曾說(shuō)過(guò)：“如果一個(gè)學(xué)生從耶魯大學(xué)畢業(yè)后，居然擁有了某種很專業(yè)的知識(shí)和技能，這是耶魯教育最大的失敗。專業(yè)的知識(shí)和技能，是學(xué)生們根據(jù)自己的意愿，在大學(xué)畢業(yè)后才需要去學(xué)習(xí)和掌握的東西。自由地發(fā)揮個(gè)人潛質(zhì)，自由地選擇學(xué)習(xí)方向，不為功利所累，為生命的成長(zhǎng)確定方向，為社會(huì)、為人類的進(jìn)步做出貢獻(xiàn)，這才是耶魯教育的目的。”

對(duì)接世界一流大學(xué)的IB課程，同樣秉承這樣的宗旨。一個(gè)有終身學(xué)習(xí)能力、有愛(ài)心與擔(dān)當(dāng)、全面發(fā)展的人，理想之光必定照耀他的未來(lái)。