域外|徐昕：英國英語教材在國際學校英語寫作教學中的運用

我校學生大都來自世界各地，大部分集中于歐美國家，也有來自東南亞國家的學生。我校的日常用語是英語，但針對學生語言的差異性，我校除了正常的英文課外，還設置了EAL（即英語非母語）的英文課。我校授課教師以外籍教師為主，中方教師作為助手，輔助小組活動。我校外籍教師主要來自英國、美國、澳大利亞和新西蘭等以英文為第一語言的國家，具有典型的西式教學風格。本文通過介紹我校所使用的英國英語教材以及外籍教師在寫作教學中對教材的多元運用，探討英國英語教材與寫作教學對我國語文教學的啟示與借鑒。

一、英國英語教材注重專項的寫作練習

我校采用的是英國小學課程標準，所有教材均從英國引進，學生使用的基本教材有四本：三本是Letts教育系列，主要涉及單詞、句型練習及課內閱讀和寫作練習，另一本是尼爾森的書寫教材，給學生提供字體書寫的范例與指導。Letts教育系列是英國本土使用的英語教材之一，我校主要使用其中三冊，即《單詞活動書》《句子活動書》以及《英語課活動書》，教學內容主要體現在《英語課活動書》上，每學年分為三個學期進行教學。《英語課活動書》每冊都包含：每學期十篇課文的學習及相應的練習題；每學期兩次專項的寫作練習；每學期兩次的自我評價練習；三至五年級的教材最后會羅列本書中出現的高頻詞匯及術語解釋。仔細來看這本書的構成，每一篇課文都由三部分練習組成，并以顏色劃分：紫色是關于課文的一些問題，一般在十題以內；黃色是句型的練習，綠色是單詞的練習，兩者的練習形式都較為多樣化。教材中每五篇課文后都會設置一次專項寫作練習。在這里不僅僅是一篇作文的寫作，而是根據前一單元的課文衍生出三四篇寫作主題，同時還包括一些寫作的小知識。因此，外籍教師會根據寫作主題去選擇相應的課文作為學習寫作時所使用的閱讀材料。值得一提的是，我校的教材課本都是循環使用的。外籍教師會參照教師指導用書及教材，設計一系列的“工作紙”讓學生進行練習，并貼在專用的作業本上。

二、外籍教師注重挖掘教材以及運用多種教學方法

在使用這套教材進行教學的英文課上，尤其是在寫作教學方面，我看到外籍教師會用多樣的教學方法對教材進行拓展運用，如看圖編寫對話、創編漫畫及故事、主題式寫作……觀察外籍教師的課堂教學，我發現有很多教學方法值得我們在語文教學中借鑒。下面以三年級第九至第十周的教學為例進行說明。

第一，英文課的教學周期較長，往往一個主題內容的學習需要兩至四周的時間，且主題一般都與寫作相關，輔以各類發音、語法的教學，內容環環相扣，互相補充。所以外籍教師會根據教材提供的寫作主題來選擇閱讀材料。以三年級第九至第十周的教學為例，本單元的學習目標有五個：1.學習敘事故事中的對話，學習如何運用引號；2.領會作者描寫人物性格特點時所使用的不同方法；3.對比兩個不同人物的性格特點；4.根據“人物簡介表”創造全新的人物；5.寫一段話來描述一個日常生活中的人物。那么，外籍教師是如何安排課時的呢？以下羅列某外籍教師一周的教學計劃（見下表）。

某外籍教師一周的英文課教學計劃

課時	詞匯學習	學習目標	學習活動
			導入	主要教學內容	學生活動
周一	學習音素“z”的發音和拼寫	1.學習音素“z”的發音和拼寫 2.了解如何在文本中使用引號	視頻介紹音素“z”	1.拼寫及語法練習 2.運用PPT討論如何使用引號，完成“工作紙” 3.鼓勵學生在句子中使用表示“說”的動詞	1.猜字謎游戲：使用表示“說”的詞 2.向學生介紹一些表示“說”的詞 3.學生在使用表示“說”的詞時，必須使用合適的語調來表達
周二		1.閱讀文本，梳理作者所使用的描寫人物的方法 2.了解文本，對比人物性格	1.復習文本，梳理作者是如何描寫人物性格的：外貌特征、動作特點、心理活動、對話、人物互動 2.將學生分成兩組，每組關注故事中的一個人物，稍后進行對比	選讀故事，讀完后，學生以小組討論形式交流從中學到了哪些描寫人物的方法，用蜘蛛網圖羅列出來，隨后在班級內交流分享	你最喜歡/羨慕哪個人物，為什么
周三		1.閱讀文本，確定作者所使用的描寫人物的方法 2.理解文本內容，制作維恩圖對比人物特點	復述前一天所讀的故事	用昨天分享的信息創建維恩圖來對比兩個人物的特點	請學生分享他們繪制的維恩圖
周四		1.構想人物角色及動作 2.討論并想象人物可能面對的困境 3.更深層次地理解人物角色	向學生說明今天將要角色扮演的人物，將學生分成三人一組，一人采訪提問，兩人扮演人物回答問題	在活動中，學生需要構想符合人物角色的相關問題來提問	請學生分享他們對于人物所提出的相關問題
周五		1.創建人物角色，構想其動作特征 2.討論并想象人物可能面對的困境 3.更深層次地理解人物角色	在角色表演前，繼續小組合作，練習如何采訪人物，提醒學生注意音量變化	1.拼寫測試 2.學生表演	給各組的表演提供建議，如他們哪里做得好，在哪些方面可以提升

 

從表中我們能看出，該外籍教師一般每周第一天的教學都以音素、詞根、句法為主，隨后幾天的教學都圍繞本單元的學習主題，周五則增加了拼寫測試，即我國語文學習中的默寫。第一周的寫作指導基本集中于閱讀范例文本，通過各種形式，如共同閱讀、班級討論、分組角色扮演等，加強學生對人物特點的認識，并讓學生有意識地了解作者是如何運用寫作方法使人物形象具體化、生動化的。第二周，學生在前一周學習的基礎上創作屬于自己的人物角色，并寫一段話來描述人物，構想在常見場景中人物會發生的故事。可見，外籍教師在教學英文課時，既注重發音、語法等基礎知識，也注重對文本閱讀的要求，更重要的是一切教學都是服務于寫作練習的。外籍教師愿意花大量的課時引導學生了解某一寫作技能，給予學生時間消化所學到的知識，然后一步步完成自己的創作。

第二，外籍教師常融合各門學科進行教學，并運用多元的教學方法。相較于我國語文課堂單一的語言學習，外籍教師更傾向于結合其他學科進行綜合教學。仍以三年級第九至第十周的教學為例，在本單元的第一周教學安排中出現了數學學科使用的蜘蛛網圖和維恩圖，用此類圖能較為直觀地反映不同人物性格的相似點與不同點。除此之外，Topic課程（也叫主題課，是一門單獨的學科，包含了科學、地理、國家人文等各種內容）的學習有時也會服務于英文課。如英文課某次主題是“傳說”的寫作，而同時期主題課的內容是古羅馬。外籍教師就將這兩門學科相結合，介紹了很多古羅馬的神話傳說，以此作為補充閱讀內容，促進學生對“傳說”這一寫作主題的認識。在教學過程中，外籍教師還較為喜歡用繪圖設計等方式讓學生理清自己的思路，如將自己想要描述的人物的特征畫在紙上，不僅能激發學生的學習興趣，更能幫助學生將所創作的人物具體化、形象化。

第三，外籍教師擅長挖掘教材知識點的關聯性和延續性。英文課雖然一般以單元主題的方式呈現，但往往前后的主題都有一定的聯系或延續性，如本單元主題是“創作人物角色”，下一單元主題就是“這一人物在生活場景中發生的故事”。后面這個主題需要三周的課時來完成，主要學習如何描述日常生活中的不同場景，學會氣氛的渲染。雖然重點不在于人物，但是整個故事中人物角色是不可或缺的存在，所以在寫作過程中等于又復習了一遍之前關于人物特點的寫作，這樣循環反復的寫作練習以及相互之間的關聯性，對學生寫作技能的提高尤為重要。

第四，作業形式多樣，不拘泥于單一的寫作訓練。外籍教師規定在兩周的教學課時內，每周一布置作業，周五上交批改。這兩周的作業共有以下三項。一是選擇一幅圖片，根據圖中的人物表情、動作等特點寫一段話，要求必須包含兩者之間的對話，說明兩個角色之間發生了什么事。值得一提的是，圖片選擇的都是卡通人物，比較受學生歡迎。兩個角色的表情也較為豐富，想象的空間很大。所以，學生能夠較容易地描述他們所看到的內容。同時，對話描述也是本單元語法學習的內容，如此可將寫作與語法學習相結合。二是閱讀短文，回答關于人物特點方面的問題。這篇短文描寫的是兩個不同的人物性格，要求學生先閱讀再比較，難度不大，學生基本都能從文中找出相應的答案。三是根據閱讀段落描述，畫出文中人物。段落描述：一個男人進入房間，房間里每個人都安靜下來，因為這個人長得令人吃驚。他非常高，而且帶了亮藍色的帽子，穿了一件綠色的西裝還配了一件黃襯衫。他的頭發和胡子是紅色的。他有著大大的棕色眼珠，不斷地打量著整個房間。在他說話之前，每個人都覺得他肯定很有趣。這段內容不僅考驗學生是否關注描寫細節，而且也引導學生了解如何描寫人物外貌。

第五，閱讀與寫作相結合，全方位感知寫作特點。閱讀是學習寫作必不可少的一部分，一定的閱讀量能促進學生對文本的理解，便于寫作時的整體把握。為了保證學生的閱讀量，我校每周都會有半小時的借閱時間，并要求學生借閱至少五本書（一至兩本中文書、一至兩本英文書、一本漫畫、三至五本英文閱讀書）。其中英文書中都是較為短小的閱讀短文，會根據學生的不同程度分為不同的顏色，以此讓每個學生都能閱讀到適合的內容。外籍教師也會推薦一系列與正在學習的主題相關的書籍給學生，還會挑選十幾本放于教室中，以供學生早晨到校或閑暇時候進行閱讀。正因為如此，在每一單元的學習期間，每個學生都能有一定的相關閱讀量。雖然他們并沒有“課文”，但是充分的閱讀以及各類形式的指導，使得學生在寫作時能夠有一定的概念去架構自己的文章，并在教師的指導下不斷進行細節完善。

三、對我國語文教學的啟示

第一，變“講課文”為輔。我國語文教學基本還屬于解讀文本的狀態，以上海版教材為例，每學期有四十篇左右的課文，往往一兩天就要完成一篇課文的學習，所以課堂教學中教師以“講課文”為主。寫作練習每單元一篇，一般一節課完成一次寫作指導。往往很多學生不知如何下筆，每到寫作時都會愁眉緊鎖。如果教師在課堂上就以寫作內容為出發點，將教材作為輔助的閱讀材料，引導學生去發現作者的寫作特點，教會他們如何去尋找素材、挖掘人物特點，給予他們足夠的時間去練習，那么寫作對于學生來說就不再是“攔路虎”。

第二，練習形式要豐富。寫作不應該僅僅用列提綱、寫段落等較為枯燥乏味的形式，而應讓學生真正融入其中，根據自身的經驗去創作。外籍教師的教學形式除了上文提到的之外，還有許多新穎的形式，如畫四格漫畫，將場景或故事拆分畫于格中，加入相應的一兩句旁白或對話，以體現故事內容，以此訓練學生對一件事的結構設計。又如，“形狀與畫詩”這一單元，此單元主題要求學生畫任意一件喜歡的事物，然后根據事物的特點寫幾行詩，同時還訓練各種花式英文字體的書寫，非常有意思，學生們在創作的過程中尤為享受。所以，寫作形式豐富了，學生感受到樂趣了，寫作就會變得容易。

第三，要保證學生的閱讀量。閱讀是寫作的基礎，豐富的閱讀能夠促進寫作的進行。上海不少小學的語文教學，每周也會安排一節閱覽課，但往往存在幾個問題：有些教師為了趕課時，并不能保證每周都安排專門的時間讓學生去圖書館借閱，閱讀常常成為了課外作業；閱讀沒有方向性，一部分學生閱讀的書籍對學習并無多大益處。前者其實是值得我們深思的一個方面，現在每學期的課文量那么多，真的對寫作有益嗎？我國語文教師不妨將單純“講課文”的時間用于提升閱讀量，通過閱讀學習作者的寫作特點，從而積累寫作經驗。在閱覽課上，教師也應該給予學生一定的方向性，引導學生選擇合適的閱讀文本。