國際化學校的數學課

這幾年，鄭州國際化學校，在英語方面的教學，可以說贏得了大多數鄭州媽媽們的滿意。但是，作為本土三大學科，其中之一的數學，卻給媽媽們添了不少堵。

“學校數學太水！”“孩子數學真的不行！”，甚至在課外又回到了體制內，去應試數學培訓機構學習，這些事情漸漸成為了國際化學校數學的痛點。

那么，對于鄭州國際化學校，數學究竟哪里出了問題？是選校沒有選好？是老師教得不中？還是刷的題不夠？今天我們詳細說一說。

No1.對數學的態度不同

在鄭州的大環境之下，媽媽們要知道，應試數學與國際數學，相似，但有所差別。

首先，培養方式不同。

“應試文化傾向于“補短”，不允許孩子們掉隊。但是，“補短”最大的缺點就是，孩子不喜歡，還要硬補，很容易造成厭學。

而國際文化更傾向于‘揚長’，反映在數學教育上也是如此，更側重在把有天賦的孩子篩選出來。

其次，國際化學校不同，數學的體系就不同。

體制內學校，每所學校都有著非常明確的數學學習目標，數學就是‘主科’，花的時間最多、花的精力也最大。

但是，國際化學校不同，不同的學校對于數學學習的投入程度差別很大。如果以數學教育作為一個點，簡單的可以把鄭州國際化學校分為三類：

1.偏向體制內，比如：正弘國際、一八、宇華....

這類學校基本沿用了體制內的教材和課后材料，基礎扎實，強度也比較大。

但是在理念和教學方式，引入了西方的元素，在培養學生興趣等方面有所嘗試。不過，總體而言，數學依然是雷打不動的‘主科’。

2.偏向體制外，比如：楓葉小熊

這類學校完全采用了體制外的教材和課后材料。不過，在難度和訓練量上，和體制內學校有差距。

學校有時候還會向體制內‘取經’，選擇一些體制內的材料作為補充，從這點來看，學校對數學的重視程度也不小。

3.完全站在體制外一邊，如伯利恒

學校不分所謂的‘主科’和‘副科’，每一門科目都同等重要，數學只不過是眾多學科中的一項。因此在數學的內容和時間上都不會做太多要求。但是，學校學生的水平差異比較大。

所以，選擇國際學校，也要考察對于數學的認識，學校不同對于數學的目標就不同。

No２.數學對于今后升學重要嗎？

在鄭州，大多數媽媽們認為國外數學輕松又隨意，對于國內的孩子來說，國際數學可以說玩著就能當學霸，可事實真的是這樣的嗎？

先看看，國外高中三大體系，對于數學的要求：

三大體系，為了貫徹因材施教的理念，數學考試是分層考試，既有適合大眾的簡單考試，也有為那些針對數學專長生設置的高難度考試。

比如，大學申請的A-level數學，有基礎數學和進階數學兩個選擇。基礎數學難度不大，知識面較廣，并且考試題型比較穩定，相對容易拿到高分；而進階數學知識難度明顯加大了，難度甚至有點接近國內研究生考試的水平。

而美國考試，如果孩子在學校的數學成績能做到上游，這樣才能夠應付考試。SAT的數學滿分是800分，達到690就能算達到前10%了，而中國孩子基本都能考滿分。

數學對于申請普通海外大學，要求不高。但是，對那些打算走理工科路線或者沖刺最頂尖名校的孩子來說，鄭州國際化學校教授的數學其實遠遠不夠。

想進入名校的話，就需要證明在某方面‘強’。而上述考試顯然只能說明‘不差’，但遠遠達不到‘強’。因此，對于學生來說，鄭州國際化學校教的肯定是‘水’的。

No３.鄭州國際化學校數學缺啥？

美國奧數隊總教練羅博，有一個觀點：訓練孩子的數學思維，最好的方法就是用“難題”。當然，這里的難題并不是難得讓娃想哭的“難”，而是略高于孩子目前所掌握得水平的難。

麻麻們不要以為美國沒有小學生數學比賽。美國數學大聯盟杯賽，至今已經連續舉辦4０多屆，每年都有來自全球（主要是北美）超過一百萬名中小學生參賽，這規模一點都不亞于咱們的奧數學術活動。

同時，跟國內一樣，優異的學術活動成績是美國乃至世界各地學生申請北美重點高中和重點大學的重要參考依據。

但是在鄭州，媽媽們在參加國際化學校說明會時，很多學校會強調：我們的數學不會像體制內那樣做難題，而是更注重數學興趣的培養和數學思維的培養。但是效果呢？

由于很多國際小學過分強調簡單，導致孩子們的思維能力根本就上不去。因為題目太簡單了，孩子們只要在心里做一些簡單的心算就能完成，這樣培養，對于更高年級的數學學習不是一個好事兒。

孩子們看上去數學成績不錯，但其實數學水平并沒有提高，也會導致后面會很吃力。同時，這樣的長期這樣學習，思維上會形成一種惰性，稍微遇到難一點的題目不愿意花力氣思考，不注重分步拆解，甚至連草稿都懶得打。

這是鄭州國際學校的普遍現象，把數學與應試的”難“強行脫離。

當然，每個孩子的數學才能不同。因此，不能要求所有的孩子都用同一個標準去要求。不過，小年齡的孩子，關鍵是讓他們養成做題的思維習慣。每天要有半小時到1小時的時間做題，貴在堅持。這里的半小時或者1小時，是指思考的時間，而不是重復的機械動作。

數學培養孩子們多種能力，運算能力、思維能力、空間想象能力、分析和解決實際問題的能力等等；僅僅思維就包括：由具體思維到抽象思維，由綜合性思維到分析性思維，多向思維，由再造性思維到創造性思維等等。

思維邏輯說起來很虛，舉一個簡單的例子，來自之前參觀美國小學的五天教學（數學）：

第一天：數學概念的引入，老師會通過對之前學過的圖形(菱形和長方形)進行類比，來找出四邊形的特性：四邊形是有四個邊和四個角的圖形。

第二天：比較不同的四邊形，第二天，學生要用畫圖和圖表的方式，比較不同的四邊形（如正方形和長方形）。通過列出不同四邊形的特征，進一步加深對概念的理解

第三天：動手做出四邊形，老師讓用小紙卷或者幾何面板，自己動手做一個四邊形的模型

第四天：提出問題，并說出思考過程，老師提出一個實際問題，學生要運用所學的“四邊形”知識來解答。給出的問題是：有一個陽臺，它有兩組平行的邊和兩組相同長度的邊，還有4個直角。請問這個陽臺是什么形狀？

第五天:?獨立練習 ，完成挑戰，通過前四天從概念到形象的學習，到了第五天的時候，學生已經基本熟悉了四邊形的概念，這時除了習題練習，美國老師還會讓孩子用動手和美術的方式，完成“數學挑戰”！

對于選擇上國際化學校的媽媽們，一定要把握孩子學習的難度和進度，可以參照公立學校教材進度和難度，甚至高一個年級都是可以接受。

因為到了國際高年級，要出國的孩子們時間非常緊張，不僅要完成課內學習，還要應付標化考試、參加課外活動等等，越到高年級學數學的時間越少。所以適當的有所提前，對于學生的整體規劃更加有利。

最后，選擇國際化學校，媽媽們也要多角度看問題。數學也不是學校宣傳的那樣，清一色的簡單、好做、不動腦。

國際化學校，應是針對不同類型的孩子們，因材施教。這才是國際化學校的精神所在，接受獨立，接受與眾不同，接受孩子們在數學方面有所特長。