留學(xué)啟示 體制差別之歷史緣由

清朝末年及辛亥革命之后，中國努力學(xué)習(xí)西方，包括教育方面的學(xué)習(xí)。廢科舉，辦學(xué)堂，普及教育。20年代初掀起了一場聲勢浩大的教育改革，主要學(xué)習(xí)美國。除確立了小學(xué)六年、初中三年、高中三年的全國統(tǒng)一學(xué)制外，在中學(xué)里加強了職業(yè)教育。與現(xiàn)在的西方一樣，當年辦的是綜合中學(xué)，兼顧升學(xué)與就業(yè)，開設(shè)大量選修課，而且實行學(xué)分制。

這樣實行了十年，引起社會很大的反彈。學(xué)生讀書沒有規(guī)矩，自由散漫，基礎(chǔ)知識不扎實，為高校輸送的人才不合格。在一片反對聲中，1931年起國民政府對中等教育體制進行調(diào)整。將綜合中學(xué)改為普通中學(xué)、師范學(xué)校、職業(yè)教育，“三足鼎立”。同時取消學(xué)分制，改為班級制。

也就是說，中國這個學(xué)生學(xué)習(xí)西方老師，但發(fā)現(xiàn)了問題與弊端，早就作了相應(yīng)的改變；而老師一直延用老辦法，形成了今天的局面。

課程設(shè)置與教學(xué)方法

1、課程設(shè)置

既然北美綜合中學(xué)的目標是為社會各行各業(yè)培養(yǎng)人才，為大學(xué)輸送學(xué)生只是其任務(wù)之一，而且不可能放在第一位，那么中學(xué)課程設(shè)置必然服務(wù)于這一目標，從而體現(xiàn)出以下特點：

課程種類多。除必修課外，還有各種各樣的選修課，例如繪畫、打字，烹飪、木工之類。而且同一門課分為多個檔次，以適應(yīng)不同類型學(xué)生的需求。如數(shù)學(xué)，有升學(xué)類、應(yīng)用類, 還有簡易類。不同學(xué)校根據(jù)師資與教學(xué)條件開課，自由度大，差別也大。

開設(shè)職業(yè)預(yù)備課，而且必修，讓學(xué)生了解社會的各種行業(yè)與工作崗位。畢業(yè)標準還規(guī)定，學(xué)生必須做滿義務(wù)或有薪酬的數(shù)十小時工作，否則不得畢業(yè)。

數(shù)學(xué)深度與難度與國內(nèi)相比很低，這一點華裔家長都有察覺。非但如此，為了非升學(xué)類學(xué)生能夠通過，還一降再降。數(shù)學(xué)只開設(shè)一門課程，代數(shù)，三角，幾何等內(nèi)容不分科。各分支內(nèi)容每級若干，穿插進行，循次遞進。國內(nèi)中學(xué)的很多數(shù)學(xué)內(nèi)容未能涉及。

課程設(shè)置的另一個重要差別是，物理、化學(xué)、生物哪一年級開始分科？中國大陸初中即分科。每一科學(xué)習(xí)四、五年，由淺入深，循序漸進，扎扎實實奠定基礎(chǔ)。加拿大卑詩省則直到十年級設(shè)的都是‘科學(xué)’課。兩者聽起來似乎相當，科學(xué)課中亦包含理化內(nèi)容，實則大相徑庭。理化課的目的是為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；而科學(xué)課的目的是科學(xué)普及。師資也不同，理化課配備專業(yè)師資，而科學(xué)課包羅萬象。教師通常對各科只有粗淺了解，教學(xué)水平可想而知。

加國中學(xué)物理、化學(xué)和生物學(xué)遲至十一級才從科學(xué)課中分離出來，只讀兩年，而且已錯過了學(xué)生智力開發(fā)的黃金年齡。以物理為例，十一級物理包括力、熱、聲、光、核子物理、相對論等各個分支。而學(xué)生是在連勻速運動都不清楚的狀況下開始學(xué)習(xí)的。只能蜻蜓點水，走馬觀花。將進度趕完已屬不易，妄論奠定學(xué)業(yè)基礎(chǔ)。中學(xué)里選修物理課的學(xué)生少之又少，多數(shù)學(xué)生恐懼物理科目，原因即在此。這樣的設(shè)置，顯而易見，是兼顧就業(yè)與升學(xué)兩類學(xué)生的結(jié)果，但實際上適合前一類學(xué)生，對后者不利。

就教學(xué)內(nèi)容而言，西方更注重知識的實用性，而非學(xué)術(shù)性。這無疑更適合社會大眾的教育需求。很多教材編寫得相當好，值得借鑒。

2、教學(xué)方法

再來看一看教學(xué)方式。首先，北美教學(xué)方式非常多樣化，確有其優(yōu)勢。除課堂講授之外，另一種形式是課題研究或設(shè)計。課題研究往往選擇敏感題目，如同性戀、墮胎等等。學(xué)生自己查找資料，綜合比較各種不同意見，并闡述個人的看法，寫出專題論述。有的課題是機械設(shè)計之類的，三、四個學(xué)生一組，分工合作。學(xué)生自己找材料，動手做出像模像樣、具有特定功能的機械。這樣引路式的教學(xué)，探索式的學(xué)習(xí)，美加從小學(xué)就開始了。而國內(nèi)不但一般中學(xué)沒有，連大學(xué)本科也不多。

另外，這里的科學(xué)、物理、化學(xué)和生物課實驗很多，學(xué)生能夠得到直觀的、感性的、有血有肉的知識。而國內(nèi)傳授的知識過于抽象，空洞，過于理論化。這里還經(jīng)常組織外出活動、參觀之類，形式新鮮活潑。

國內(nèi)教學(xué)方式則比較單一，幾乎統(tǒng)統(tǒng)為課堂授課，輔以家庭作業(yè)和考試。近年來強調(diào)素質(zhì)教育，向國外學(xué)習(xí)，情況有了些變化。但要從根本上改變，路還很長。另外，僅就課堂教學(xué)而言，國內(nèi)的滿堂灌，填鴨式，也是嚴重問題。如何遵從認識論的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生主動地、探索式地學(xué)習(xí)，是一個遠未解決的重大課題。其他做法，如課后重復(fù)枯燥的家庭作業(yè)；死記硬背的學(xué)習(xí)方法；高中教學(xué)舍本求末，用一整年甚至更長時間進行高考復(fù)習(xí)；如教師將精力投注于課外輔導(dǎo)，而敷衍課內(nèi)教學(xué)，等等，更是應(yīng)當改變或杜絕的。

但若因此全盤否定國內(nèi)教學(xué)，則無異于潑洗澡水的時候連孩子一起潑掉了。有比較才有鑒別，國內(nèi)授課，既詳細講解理論，又帶領(lǐng)學(xué)生做很多例題；課外作業(yè)全部批改；復(fù)習(xí)、測驗、考試環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生掌握知識，練就學(xué)業(yè)基本功。教師在教學(xué)中的投入是巨大的。

美加的教學(xué)方法大致如下：

由于教育管理部門對教師教學(xué)的要求與監(jiān)督不夠，教師的課堂教學(xué)方式差別相當大。負責任的教師兢兢業(yè)業(yè)，詳細講解；有些教師完全不講也無人干涉。理科教學(xué)中，相當多的教師用一、二十分鐘或半節(jié)的時間講課，闡述主要內(nèi)容，給出公式，即讓學(xué)生做題，有問題再問老師。

公式推導(dǎo)或來龍去脈一般不講；如何理解講得不透或不講；一題多解通常也不講；數(shù)學(xué)證明題全無涉及。可以說很多教師授課不象教授科學(xué)，而象傳授手藝。對學(xué)生來說，套公式做題則是普遍的學(xué)習(xí)方式。

公式不要求記憶，考試時發(fā)公式表。考試不比國內(nèi)少，學(xué)生不學(xué)習(xí)無法過關(guān)。為同一份考題長期使用，試卷不發(fā)還學(xué)生。期末考試可有可無，取消了復(fù)習(xí)與總結(jié)，融會貫通的最后一環(huán)。

計算與畫圖過分依賴計算器，令學(xué)生沒有心算意識，缺少數(shù)量概念。

家庭作業(yè)通常不予批改，一般是讓同學(xué)對對答數(shù)。

學(xué)生沒有復(fù)習(xí)功課的習(xí)慣，考試前教師只是布置更多習(xí)題，而不帶領(lǐng)學(xué)生進行復(fù)習(xí)。

上述教學(xué)方法結(jié)果如何，可想而知。學(xué)到的知識很死板，檔次低；更達不到融會貫通，舉一反三的效果，而且忘得快，學(xué)業(yè)基本功很弱。如計算能力，代數(shù)運算能力，列方程解題的能力，作圖能力，以至邏輯思維能力、科學(xué)表達能力等等，高中畢業(yè)生未必能達到國內(nèi)初中畢業(yè)的水平。

本人授課經(jīng)常提問，