留學(xué)啟示 體制差別之歷史緣由

清朝末年及辛亥革命之后，中國(guó)努力學(xué)習(xí)西方，包括教育方面的學(xué)習(xí)。廢科舉，辦學(xué)堂，普及教育。20年代初掀起了一場(chǎng)聲勢(shì)浩大的教育改革，主要學(xué)習(xí)美國(guó)。除確立了小學(xué)六年、初中三年、高中三年的全國(guó)統(tǒng)一學(xué)制外，在中學(xué)里加強(qiáng)了職業(yè)教育。與現(xiàn)在的西方一樣，當(dāng)年辦的是綜合中學(xué)，兼顧升學(xué)與就業(yè)，開(kāi)設(shè)大量選修課，而且實(shí)行學(xué)分制。

這樣實(shí)行了十年，引起社會(huì)很大的反彈。學(xué)生讀書(shū)沒(méi)有規(guī)矩，自由散漫，基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，為高校輸送的人才不合格。在一片反對(duì)聲中，1931年起國(guó)民政府對(duì)中等教育體制進(jìn)行調(diào)整。將綜合中學(xué)改為普通中學(xué)、師范學(xué)校、職業(yè)教育，“三足鼎立”。同時(shí)取消學(xué)分制，改為班級(jí)制。

也就是說(shuō)，中國(guó)這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)西方老師，但發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題與弊端，早就作了相應(yīng)的改變；而老師一直延用老辦法，形成了今天的局面。

課程設(shè)置與教學(xué)方法

1、課程設(shè)置

既然北美綜合中學(xué)的目標(biāo)是為社會(huì)各行各業(yè)培養(yǎng)人才，為大學(xué)輸送學(xué)生只是其任務(wù)之一，而且不可能放在第一位，那么中學(xué)課程設(shè)置必然服務(wù)于這一目標(biāo)，從而體現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

課程種類多。除必修課外，還有各種各樣的選修課，例如繪畫(huà)、打字，烹飪、木工之類。而且同一門(mén)課分為多個(gè)檔次，以適應(yīng)不同類型學(xué)生的需求。如數(shù)學(xué)，有升學(xué)類、應(yīng)用類, 還有簡(jiǎn)易類。不同學(xué)校根據(jù)師資與教學(xué)條件開(kāi)課，自由度大，差別也大。

開(kāi)設(shè)職業(yè)預(yù)備課，而且必修，讓學(xué)生了解社會(huì)的各種行業(yè)與工作崗位。畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)還規(guī)定，學(xué)生必須做滿義務(wù)或有薪酬的數(shù)十小時(shí)工作，否則不得畢業(yè)。

數(shù)學(xué)深度與難度與國(guó)內(nèi)相比很低，這一點(diǎn)華裔家長(zhǎng)都有察覺(jué)。非但如此，為了非升學(xué)類學(xué)生能夠通過(guò)，還一降再降。數(shù)學(xué)只開(kāi)設(shè)一門(mén)課程，代數(shù)，三角，幾何等內(nèi)容不分科。各分支內(nèi)容每級(jí)若干，穿插進(jìn)行，循次遞進(jìn)。國(guó)內(nèi)中學(xué)的很多數(shù)學(xué)內(nèi)容未能涉及。

課程設(shè)置的另一個(gè)重要差別是，物理、化學(xué)、生物哪一年級(jí)開(kāi)始分科？中國(guó)大陸初中即分科。每一科學(xué)習(xí)四、五年，由淺入深，循序漸進(jìn)，扎扎實(shí)實(shí)奠定基礎(chǔ)。加拿大卑詩(shī)省則直到十年級(jí)設(shè)的都是‘科學(xué)’課。兩者聽(tīng)起來(lái)似乎相當(dāng)，科學(xué)課中亦包含理化內(nèi)容，實(shí)則大相徑庭。理化課的目的是為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；而科學(xué)課的目的是科學(xué)普及。師資也不同，理化課配備專業(yè)師資，而科學(xué)課包羅萬(wàn)象。教師通常對(duì)各科只有粗淺了解，教學(xué)水平可想而知。

加國(guó)中學(xué)物理、化學(xué)和生物學(xué)遲至十一級(jí)才從科學(xué)課中分離出來(lái)，只讀兩年，而且已錯(cuò)過(guò)了學(xué)生智力開(kāi)發(fā)的黃金年齡。以物理為例，十一級(jí)物理包括力、熱、聲、光、核子物理、相對(duì)論等各個(gè)分支。而學(xué)生是在連勻速運(yùn)動(dòng)都不清楚的狀況下開(kāi)始學(xué)習(xí)的。只能蜻蜓點(diǎn)水，走馬觀花。將進(jìn)度趕完已屬不易，妄論奠定學(xué)業(yè)基礎(chǔ)。中學(xué)里選修物理課的學(xué)生少之又少，多數(shù)學(xué)生恐懼物理科目，原因即在此。這樣的設(shè)置，顯而易見(jiàn)，是兼顧就業(yè)與升學(xué)兩類學(xué)生的結(jié)果，但實(shí)際上適合前一類學(xué)生，對(duì)后者不利。

就教學(xué)內(nèi)容而言，西方更注重知識(shí)的實(shí)用性，而非學(xué)術(shù)性。這無(wú)疑更適合社會(huì)大眾的教育需求。很多教材編寫(xiě)得相當(dāng)好，值得借鑒。

2、教學(xué)方法

再來(lái)看一看教學(xué)方式。首先，北美教學(xué)方式非常多樣化，確有其優(yōu)勢(shì)。除課堂講授之外，另一種形式是課題研究或設(shè)計(jì)。課題研究往往選擇敏感題目，如同性戀、墮胎等等。學(xué)生自己查找資料，綜合比較各種不同意見(jiàn)，并闡述個(gè)人的看法，寫(xiě)出專題論述。有的課題是機(jī)械設(shè)計(jì)之類的，三、四個(gè)學(xué)生一組，分工合作。學(xué)生自己找材料，動(dòng)手做出像模像樣、具有特定功能的機(jī)械。這樣引路式的教學(xué)，探索式的學(xué)習(xí)，美加從小學(xué)就開(kāi)始了。而國(guó)內(nèi)不但一般中學(xué)沒(méi)有，連大學(xué)本科也不多。

另外，這里的科學(xué)、物理、化學(xué)和生物課實(shí)驗(yàn)很多，學(xué)生能夠得到直觀的、感性的、有血有肉的知識(shí)。而國(guó)內(nèi)傳授的知識(shí)過(guò)于抽象，空洞，過(guò)于理論化。這里還經(jīng)常組織外出活動(dòng)、參觀之類，形式新鮮活潑。

國(guó)內(nèi)教學(xué)方式則比較單一，幾乎統(tǒng)統(tǒng)為課堂授課，輔以家庭作業(yè)和考試。近年來(lái)強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，向國(guó)外學(xué)習(xí)，情況有了些變化。但要從根本上改變，路還很長(zhǎng)。另外，僅就課堂教學(xué)而言，國(guó)內(nèi)的滿堂灌，填鴨式，也是嚴(yán)重問(wèn)題。如何遵從認(rèn)識(shí)論的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、探索式地學(xué)習(xí)，是一個(gè)遠(yuǎn)未解決的重大課題。其他做法，如課后重復(fù)枯燥的家庭作業(yè)；死記硬背的學(xué)習(xí)方法；高中教學(xué)舍本求末，用一整年甚至更長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行高考復(fù)習(xí)；如教師將精力投注于課外輔導(dǎo)，而敷衍課內(nèi)教學(xué)，等等，更是應(yīng)當(dāng)改變或杜絕的。

但若因此全盤(pán)否定國(guó)內(nèi)教學(xué)，則無(wú)異于潑洗澡水的時(shí)候連孩子一起潑掉了。有比較才有鑒別，國(guó)內(nèi)授課，既詳細(xì)講解理論，又帶領(lǐng)學(xué)生做很多例題；課外作業(yè)全部批改；復(fù)習(xí)、測(cè)驗(yàn)、考試環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生掌握知識(shí)，練就學(xué)業(yè)基本功。教師在教學(xué)中的投入是巨大的。

美加的教學(xué)方法大致如下：

由于教育管理部門(mén)對(duì)教師教學(xué)的要求與監(jiān)督不夠，教師的課堂教學(xué)方式差別相當(dāng)大。負(fù)責(zé)任的教師兢兢業(yè)業(yè)，詳細(xì)講解；有些教師完全不講也無(wú)人干涉。理科教學(xué)中，相當(dāng)多的教師用一、二十分鐘或半節(jié)的時(shí)間講課，闡述主要內(nèi)容，給出公式，即讓學(xué)生做題，有問(wèn)題再問(wèn)老師。

公式推導(dǎo)或來(lái)龍去脈一般不講；如何理解講得不透或不講；一題多解通常也不講；數(shù)學(xué)證明題全無(wú)涉及。可以說(shuō)很多教師授課不象教授科學(xué)，而象傳授手藝。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，套公式做題則是普遍的學(xué)習(xí)方式。

公式不要求記憶，考試時(shí)發(fā)公式表。考試不比國(guó)內(nèi)少，學(xué)生不學(xué)習(xí)無(wú)法過(guò)關(guān)。為同一份考題長(zhǎng)期使用，試卷不發(fā)還學(xué)生。期末考試可有可無(wú)，取消了復(fù)習(xí)與總結(jié)，融會(huì)貫通的最后一環(huán)。

計(jì)算與畫(huà)圖過(guò)分依賴計(jì)算器，令學(xué)生沒(méi)有心算意識(shí)，缺少數(shù)量概念。

家庭作業(yè)通常不予批改，一般是讓同學(xué)對(duì)對(duì)答數(shù)。

學(xué)生沒(méi)有復(fù)習(xí)功課的習(xí)慣，考試前教師只是布置更多習(xí)題，而不帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。

上述教學(xué)方法結(jié)果如何，可想而知。學(xué)到的知識(shí)很死板，檔次低；更達(dá)不到融會(huì)貫通，舉一反三的效果，而且忘得快，學(xué)業(yè)基本功很弱。如計(jì)算能力，代數(shù)運(yùn)算能力，列方程解題的能力，作圖能力，以至邏輯思維能力、科學(xué)表達(dá)能力等等，高中畢業(yè)生未必能達(dá)到國(guó)內(nèi)初中畢業(yè)的水平。

本人授課經(jīng)常提問(wèn)，

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