IB課程學什么？

1. 六大學科組的廣博知識：

構建均衡的知識結構學生需從六大學科組中各選一門課程：語言與文學研究（母語）、語言習得（第二語言）、個人與社會（如歷史、經濟、心理）、科學（如物理、生物、化學）、數學（含不同難度等級）以及藝術（或從前幾組中加選一門）。這種設計強制學生文理兼修，避免過早偏科，建立一個全面、跨學科的知識基礎，以應對復雜世界的挑戰。

2.? 高等級與標準等級的深度探索：

兼顧廣度與深度課程分為高級水平和標準水平。學生通常選擇3門HL進行深入鉆研（240學時），匹配未來的專業方向；3門SL用于拓寬知識面（150學時）。HL不僅涵蓋更多內容，更注重概念的復雜性和批判性分析，這要求學生不僅能理解知識，更能進行評價和創造。

3.? 知識論：

鍛造批判性思維的核心工具TOK是IB的靈魂課程。它不學習具體知識，而是質疑所有學科“知識是如何產生的”？它探究知識的本質、證據的可靠性以及不同認知方式（如理性、情感、感知）的局限與價值。學生學習反思各學科之間的聯系，質疑看似“理所當然”的結論，從而發展出強大而嚴謹的批判性思維能力。

4.? 拓展論文：

大學級別學術研究的預演EE是一項獨立的、自我導向的深入研究，學生就自己感興趣的學科課題完成一篇4000字的研究論文。這個過程完整涵蓋了選題、文獻綜述、論證、正式寫作和引用規范，是對大學生活和未來學術工作最直接的準備，極大地提升了學生的研究、寫作和時間管理能力

5.? 創造、行動與服務：

在真實世界中學習與成長CAS確保學生的學習不局限于課堂。它要求學生持續參與創造性活動（如音樂、戲劇）、體育活動（如運動、舞蹈）和服務性項目（如社區志愿工作）。CAS的核心在于反思，學生需思考這些經歷帶來的個人成長、技能提升和對社會的貢獻，培養同理心、團隊合作精神和社會責任感。

6.? 內在的學習方法：

成為高效的終身學習者“學習方法”技能貫穿于所有IB教學之中。它系統性地培養學生五大技能：思考技能、社交技能、溝通技能、自我管理技能和研究技能。這意味著IB課程不僅在教“內容”，更在教“如何學習”，使學生掌握應對未來任何新挑戰的無形能力。

IB課程考什么？

1.? 全球統一筆試：

學術素養與應試能力的終極檢驗在兩年課程結束時，學生參加由IBO組織的全球統一筆試。試卷通常包含多種題型：選擇題、簡答題、數據分析和大量的論述題。論述題尤其關鍵，它考察學生能否在時間壓力下，組織清晰、有邏輯、有論據支持的長篇回答，這直接反映了其對學科知識的整合與運用能力。

2.? 內部評估：

將過程性評價融入日常學習每一門學科都包含占最終成績20%-30%的內部評估。這通常是具體的學術任務，如科學科的實驗調查、人文科目的口頭評述、數學科的數學探索等。由校內教師按照IB的全球統一標準評分，再由IBO進行審核。IA考察的是學生在真實情境中應用知識、進行探究和反思的能力。

3.? 拓展論文：

研究與學術寫作能力的直接證明EE由IB指定的校外考官直接評分。評估標準極其嚴格，包括研究議題的清晰度、知識的掌握、論證與分析的深度、結構與邏輯、以及正式學術語言的使用。一篇優秀的EE是學生具備大學水平研究潛力的最有力證據。

4.? 知識論：

批判性思維成果的呈現TOK的評估分為兩部分：一是TOK展覽（占1/3分數），學生在具體實物背景下展示TOK概念如何應用于現實世界；二是一篇1600字的論文（占2/3分數），從IB提供的清單中選擇題目，進行哲學層面的深入論述。這直接考察了學生批判性反思的深度和清晰表達復雜思想的能力。

5.? 語言能力的實際運用：

口語表達與綜合理解尤其是在語言類科目中，口試是評估的重要組成部分。例如，在母語文學課程中，學生需進行針對文學作品的口頭評論；在第二語言課程中，需進行基于視覺刺激和對話的口語考試。這評估了學生在非書面情境下的即時思維組織、語言流利度和理解深度。

6.? CAS的反思評估：

學習與成長的歷程記錄雖然CAS不評分，但它是獲得IB文憑的強制性條件，其核心是“反思”。學生必須通過撰寫反思報告、收集證據，來證明自己的CAS經歷如何實現了預設的學習目標，展示了個人成長。這實際上是在評估學生的反思能力、目標設定和實現能力，是對“全人教育”成果的質性考核。

翰林IB課程培訓班

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