全球認可度最高的國際課程，“概念式”學習法讓孩子一通百通

倡導終身學習的IB國際課程要求學生具備的不僅僅是知識，更是獲取知識的能力。因此，IB的全球認可度極高。那么，這門含金量極高的國際課程，如何實現幫助孩子應對未來的能力和素養呢？

作為目前國際上認可度最高、真正做到了無國界、且旨在培養最全面人才的國際課程，IB正在為越來越多的學校和家長所青睞。尤其在中國，IB的發展之勢可謂十分迅猛。

作為一個高水平的國際課程體系，IB既注重基礎知識的教學，也關注學生素質和能力的培養，還要發展他們的興趣，可以說IB是真正意義上的全人教育的踐行者。IB還倡導Education for Life（終身教育），期望學生們成為終身學習者。

通過IB課程的學習，國際文憑組織期望學生具備以下5點能力：

• 探究的習慣與研究的能力

• 思考的技能與解決問題的能力

• 語言與學術寫作能力

• 組織與時間管理能力

• 國際情懷和對社會的責任感

能力、素養、終身學習者...這些“高大上”的詞語描繪出了我們心中理想教育的同時，卻也不免讓人感到有些“虛無縹緲”。那么，這門含金量最高、難度最大的國際課程，究竟是如何實現以上種種能夠幫助孩子應對未來的能力和素養的呢？

Tom Siewert是一位剛剛從上海世界外國語學校退休的IB地理教師，在來中國前，他在美國多個國家公園都工作過20多年。在上海世外，Tom還是學校IDU (interdisciplinary understanding）即跨學科課程的主要設計人，擅長于把地理與數學、藝術、甚至體育結合起來，完成一門跨學科課程。

Tom說，地理學匯集了許多不同學科的內容，是最佳的IDU課程的載體。?一方面有自然地理，學生們需要研究氣象、地質、水資源等。另一方面，人文地理，將社會學、經濟學、甚至科學數學都聯系在了一起。

除了跨學科學習，IB課程還非常重視概念式的學習方法和培養孩子批判性思維。一起來看看IB地理這門“小眾”學科，是如何用當下時髦的教育方法理念，實現IB“高大上”的育人目標的。

IB地理與概念式學習

IB即國際文憑組織IBO為全球學生開設從幼兒園到大學預科的課程，為3-19歲的學生提供智力，情感，個人發展，社會技能等方面的教育，使其獲得學習，工作以及生存于世的各項能力。十一、十二年級的課程，稱為DP（文憑課程），小學段課為PYP，中學段課程涵蓋6年級至10年級，稱為MYP。

Tom主要在世外的MYP課程工作。在一些IB學校，地理學并不是一個單獨的類，而是組合在一起在人文學科類別里，包含歷史、政治、經濟等其他人文課程。

Tom說，IB主要關注學科的兩個方面：概念和技能。 拿地理學科舉例，IB不會要求老師“你必須教北美的地理”或“你必須教會孩子中國地理”，而是“你必須教授這些概念和技能，至于授課的內容和材料則取決于你。”

“這比直接教授地理知識要難得多。”Tom說。

什么是概念？

詞典是這么解釋的：把所感知的事物的共同本質特點抽象出來，加以概括，就成了概念。例如交通工具是一個概念，汽車、飛機、高鐵則不是概念，而是具體的事物。

如果孩子了解了交通工具這一概念，以后去到別的國家或者見到全新的事物，就可以根據對交通工具概念的理解，判斷出哪些事物屬于交通工具。而不是每天背誦汽車是交通工具、高鐵是交通工具，遇到威尼斯的貢多拉船就不知道如何分類了。也就是說，孩子掌握了概念，學習就可一通百通。這個學習的過程就是“概念式”學習。

這種“概念式主導學習”在IB低齡段的學習中非常重要。“概念式學習”是指將學習重點放在對比較寬泛原理的理解上，并學會用這些原理總結和分類零碎的知識點。而傳統的教學則更加集中在內容本身，也就是零碎的知識點上。傳統教育傾向于讓學生掌握已有知識點，而“概念式學習”更看重學生舉一反三的能力，和將新知識運用到新環境的應變能力。

“未來瞬息萬變，我們并不知道我們的孩子長大以后會面臨怎樣的環境和挑戰。孩子如果學會用概念去整合知識點的能力，以穩定的概念應對“萬變”的知識內容。”

核心概念

IB整理出了學生應該理解的一些Keyconcepts（核心概念），包括變化、文化、邏輯、系統、關系等。Tom說，對于地理學科，推薦去理解的四個核心概念有變化、全球交互、系統、和時間地點空間。

除了大的核心概念，還有一些與地理學科緊密相連的相關概念（ Related concepts ），例如因果關系、多樣性、全球化、模式和趨勢、規模、程序...

在開發地理課一個新單元的內容時，Tom會采用一個關鍵概念，添加幾個相關概念，并將其與某種全球環境結合，設計教學的主題。例如，給7年級的孩子，Tom是這樣得出一堂課的主題的。

關鍵概念：系統

相關概念：因果關系、程序、力量

全球環境：全球化和可持續發展

課程主題：人類系統中的小變化可以對時間和距離的產生很大的影響

當Tom完成所有這些“概念性”的規劃工作后，才會開始找尋最適合教授這些概念的內容，不管是使用俄羅斯的地理、還是美國地理的內容。

IB地理與跨學科學習

我們可以看出，設計出一堂IB地理課所涉及的概念，并不是一科地理課的知識可以全部覆蓋的，還需要其他學科的幫助。這就涉及了跨學科學習。為了能夠更加貫徹概念式學習，在地理課上，Tom還經常設計IDU課程。

IDU是interdisciplinary understanding的縮寫，即跨學科理解。跨學科學習是使得學生對兩個或兩個以上的學科或學科組的知識體和認知方法產生理解，并對它們加以整合，從而創造出新的理解。

就其本質而言，地理是最“跨學科的學科”之一。

為什么這么說？

一提到地理學科，我們第一反應想到的大多是些枯燥且無趣的自然地理知識，如世界地理環境的變化、氣候變化、地域分異規律等。事實上，地理學科的另外一個重要分支人文地理，與社會、政治、經濟和文化現象都緊密相關。也就是說地理學科不僅研究山脈，平原，河流， 海洋等，也研究人類社會、經濟和文化。 我們的建筑外觀，我們慶祝的節日，我們吃的食物，所有這些東西都受到了地理的影響。

事實上，歷史，數學，物理，所有學科都以某種方式與其他學科聯系在一起。物理不能沒有數學方程式來幫助解釋，而數學的大部分基礎來自科學。藝術的發展與歷史密切相關，過去的藝術作品，也幫助我們了解過去的歷史和生活。而地理學更是形成了幾個學科之間的橋梁。

隨著知識與信息的迅猛增加，未來的人才必須整合不同的概念形態，還需要整合各學科的觀點，以便理解復雜的問題和想法。學生匯集兩個或多個學科的概念、方法和知識來解釋一種現象、解決一個問題、創造一件作品，或提出一個新問題，這就是跨學科學習。

“我們學校許多學生是通過參加地理課來去了解經濟學的，因為經濟本來就跟地理是緊密相連的。”Tom笑著說。

在課堂上，tom會帶學生探討如何設計一個城市，然后在藝術課上，根據探討的結果學生們會制作物理模型，制造出了城市的一部分。

“我們也做過，用歷史、用科學等學科談論野生水資源。在地理課上用地理知識找到水源，科學課上解決水的清潔問題。還會探討一些中國特有的東西，比如南水北調工程。”

Tom印象最深刻的是有一次，?六年級學生來到千島湖，進行了五天的實地考察。“千島湖是浙江省自然水的水源之一，我們會要求孩子們用數學計算居民們的用水量，?地理知識辨別水質等。”

在那次調研之后，學生們會被要求寫一份調查報告，外灘君非常訝異于才十一二歲的小朋友就可以做這種交叉學科的調研了。“我認為這的確是一個非常好的教學系統，但并不是每個孩子都適合它。這對學生在各科知識之間建立聯系的能力要求很高。”

Tom說，有的學生因為IB頻繁地跨學科的學習跟不上而感到非常痛苦。“其實可能他們在以后的生活中，這些跨學科的知識聯系自然而然就建立起來了。但是在六年級或七年級，有些學生很難連接這些東西。每個孩子都有自己的才能，有的孩子的才能可能并非是IB體系能夠體現的。雖然我們現在也一直在努力完善IB，以便它能夠適應盡可能多的孩子。”

如果一個孩子在跨學科的學習上遇到了問題，Tom有什么建議呢？

“在大多數情況下，孩子需要的只是更多的時間。”Tom認為，這些孩子非常需要來自父母和老師的鼓勵，還有大量的嘗試，才能學會發展這些事物的相互關系。

IB地理與批判性思維

批判性思維對于很多孩子來說是一項很難發展的技能，因為學生必須用現有知識發展出一個有力論據支撐自己的論點，也就是說，批判性思維考驗的是孩子應用知識的能力。

Tom經常要求父母在日常生活中幫助孩子培養他們的批判性思維。比如鼓勵家長們多和孩子們討論世界上正在發生的事情。“例如，美國、歐洲都有移民問題。為什么不問問你孩子對此的看法？當孩子們說出了自己的看法時，他們至少有一個好的論點，可以問孩子是如何形成這個論點的？是從事實出發的嗎？事情是不是還有另外一面？”

那在IB地理課上，是如何培養孩子的批判性思維的呢？

Tom舉了一個六年級課程的例子。

六年級的地理課有一個關于地震，火山和自然災害的單元。“我們要做的是研究這些不同的自然災害的產生原理。”

Tom會問孩子們，如果你的父親得到了到印度尼西亞工作的機會，他希望你幫助他了解印度尼西亞的自然災害，并告訴他去那里工作到底是不是一個安全正確的選擇。如果是，有哪些證據？如果不是，又有哪些依據？

當一些學生列舉出一些依據，Tom會把重點放在學生們信息的來源上。“如今有很多信息的質量都有問題，尤其是網絡上的。我會教孩子如何尋找可靠的二手資源信息，如果沒有，我會鼓勵孩子親自去調研拿到一手信息。這是我們學習地理學習的一部分。”

有些問題的確有標準答案，例如一加一等于幾？中國在地球的哪個版塊？但有很多問題沒有100%正確或者錯誤的答案，尤其是在概念式學習和跨學科學習當中。如北京的地理位置是如何影響其人民的生活的？我們應該從南方運水支援北方嗎？

“我們必須查看現有的證據，考量各方面，然后才能得出最佳答案。這就是批判性思維，這是當今社會人們最需要的技能之一。政府所做的大部分工作都是基于批判性思維，業務決策者、社會科學家們的思想決策也是基于批判性思維。歷史和哲學可能是發展批判性思維的最佳領域，但地理位置緊隨其后，因為這是一個綜合的領域，很少學科能夠將科學與人文科學結合得這么緊密。”

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