含金量最高難度最大的國際課程，是如何教幼兒園小朋友的？

看點 ?很多父母都知道課程是含金量最高的國際課程體系，但不少人可能只了解體系中的MYP或DP課程，對學前教育項目PYP并不熟悉。一位長期在教育圈工作的媽媽，為了孩子的教育專程了解了該項目，系統地梳理了PYP的核心理念和超學科的教學體系，希望能對父母們為孩子選擇教育之路提供幫助。

文丨風子 ? ?編輯丨黃曄

家有一個六月齡的小娃，還沒到升學擇校的節骨眼上，尚有大把時間讓我從容探索。借著自己常年在教育圈混跡，蹭機會和教育圈大咖老師們交流學習。就在上周末，我以一個家長身份參加了由頂思在上海舉辦的首屆“亞洲國際學校大會”。

兩天下來，大大小小的主論壇分論壇和工作坊，的確收獲挺大，特別是那些帶著一線課堂案例老師的分享。在學前教育分論壇聽到其中一場，不禁想給大家整理整理干貨。

國際文憑組織（IBO ）中國區發展經理姜艷女士

圖片由公眾號“頂思”提供

分享者是外灘君的老朋友，國際文憑組織（the International Baccalaureate Organization，簡稱IBO ）中國區發展經理姜艷女士，她分享的主題是《從IB看幼教課程發展趨勢》。

我們都知道，在學前教育階段，有著蒙特梭利、華德福、瑞吉歐、福祿貝爾、DAP（Developmentally Appropriate Practice，發展適應性實踐）等學派。

這次姜老師分享了IB課程體系下的學前教育項目，與其他學派有一些共通，但也有其特色之處，幼兒園的課堂案例，讓在場的人都體會到了IB學前教育的精髓。

瑞士的IB幼兒園是怎么上課的？

這是瑞士蘇黎世一家社區幼兒園老師全程記錄的一個教學項目。我們跟著圖片走，先來看看老師是如何帶著4-5歲的中班孩子做探究活動。

第一步：老師帶孩子們到室外，觀察各種各樣的門孩子們滿腦子好奇。這門是給誰做的？門是如何開和觀的？門后是什么？門上有哪些細節？老師激發孩子們發問討論，并且引導孩子畫下來，他們關注到細節。

第二步：第一次戶外活動中，老師們發現孩子對各式各樣的小門及地下室空間非常感興趣。老師觀察到孩子對不同小門的反應，開始策劃下一步的教學走向。

第三步：老師在教室某個角落也放了一扇小門，孩子們看到興奮極了。他們根據這個門的形狀，猜想這是誰的門？難道是仙女住在這個小門后面。于是老師順著孩子們的思路發問，仙女住的地方會是什么樣子？這一發問很重要，所有后面的活動，都圍繞著個問題。

第四步：孩子們開始頭腦風暴：仙女喜歡什么音樂？仙女有什么花園？仙女的房間會怎么布置？連著這些問題，老師巧妙引入了音樂、美術、設計、自然教育等方方面面。孩子們不停嘗試后，把自己制作的音樂曲子錄制了下來；找來樹枝，布條做設計軟裝；畫出室內設計圖紙…

第五步：老師在學校中學部樓梯下，讓孩子們去把仙女住的地方，按照他們所想的搭建出來。

第六步：搭建完后，這個探究活動還沒結束，孩子要請學校里的哥哥姐姐和家長們來參觀，并給他們介紹這個花園。

到了這一步，基本上就算是完成了一次完整的探究活動。我們可以看到，這是一次以幼兒興趣為導向，深刻而持續地體驗，師生共同研究，反思和評價的學習過程。

這樣的學習過程，在IB體系里叫做Primary Years? Programme，簡稱PYP，指向3-12歲孩子。

• 主題：我們生活的時間和空間
• 年齡段：中班4-5歲
• 中心思想：空間可以被有創意地利用起來
• 探究線索：物理的空間有自己的特點和布局；空間是可以轉變的；人們可以用不同方式利用空間。
• 相關概念：目的、革新和主觀性
• 培養目標：善于交流、積極探索
• 態度：創意、自信、熱情
• 培養的技能：研究技能、自我管理技能、思考技能、社交技能和溝通技能。

以上課堂案例，老師就是圍繞著“我們生活的時間和空間”主題設計出來的。姜艷說，這就是PYP的超學科主題。

什么是PYP？什么是超學科？

什么是PYP？

官網有幾個非常重要的關鍵詞：3-12歲學生，超學科學習、全人教育、著重于探究為基礎的學習，已經把PYP內涵界定地很清楚。

什么是超學科？為什么這樣設置？

六個超學科主題：

• Who are we？我們是誰？
• Where we are in place and time？我們身處什么時空
• How we express ourselves？我們如何表達自己
• How the world works？世界如何運作
• How we organize ourselves？我們如何組織自己
• Sharing the planet共享地球

這六大超學科，基本上涵蓋了我們作為地球上的人，需要首先面對的六大主題。

它和跨學科不是同一個概念。跨學科可能是數學、語文、物理等學科之間進行綜合學習，又或者如STEM，是跨學科。但超學科所指向的能力，不是學科范疇，而是指向能力、態度與想法。

并且，六大超學科主題突破了傳統學科之間的界線，它涵蓋了：

• 語言（Language）
• 人文（Social Studies）
• 個人/社會/體育（Personal/Social/Physical education）
• 數學（Mathematics）
• 藝術（Arts）
• 科學技術（Science&Technology）

姜艷說道，學前的孩子，認知能力有限，所以不適合分學科教學，即便教了，也只是記憶層次的知識。而能力和習慣培養，以及對他所處這個世界的理解，需要通過超越具體學科范圍給到孩子們。

最新加強版的PYP概念里面，還加入了能動性（Agency）。一個孩子的能動性體現在哪里？分別是發言權、選擇權和主動權。

這促使所有設計課程的老師思考，設計的教學任務，到底是大人要孩子學？還是孩子因為自己的好奇心，向老師提出來要學。這是兩回事，孩子提出來的問題，老師甚至有時候也是不懂的，所以是和孩子一起學習探索的共同體。

總結一下，PYP學前教育教學要注意的點：

1、玩（學生發起和成人發起的學習活動）

2、對符號的探索和表達的機會

3、對兒童靈活并有回應

4、本質上用概念的、超學科的方法

5、提供獨自或者與他們共事的機會

6、融合ATL（Approaches to Learning學習方法）

7、尊重孩子們已經知道的知識、他們的理論以及他們為學習帶來的東西

8、評估、觀察和記錄學生學習，個人發展里程碑和值得慶祝的成就

回過頭，我們再去看瑞士幼兒園的課堂案例，是不是驚嘆IB幼兒園老師巧妙的安排？

通過大主題——“我們生活的時間和空間”，探究線索——“物理的空間有自己的特點和布局；空間是可以轉變的；人們可以用不同方式利用空間 ”，在“仙女的花園 ”?這一探究活動中，實現了教學目的。

老師們并沒有直接帶著孩子指向知識學習，而是通過解決一個現實問題，在這個過程中，學習了知識，比如認字、數數等，同時也很好地保護了孩子的好奇心和能動性。

可以這么說，在六大超學科主題下，IB幼兒園老師基本都是這樣的思路在設計每個主題教學活動。類似的探究活動無不遵循著PYP學前教育的特點，而概念中突出的“能動性”，我們在這次案例中也強烈感受到了。

IB的學前教育PYP項目

為什么這樣設計？

在討論為什么這樣設計前，或許更需要知道，我們的教育到底要培養什么樣的人？

2015年，世界經濟論壇提出了，21世紀未來人才必備的16項關鍵能力。分成了三個方面：核心的工作技能，如我們所說的認字、數學、科學、計算機等；能力，如批判性思維能力、創新能力、溝通能力和協作能力；性格特質，如好奇心，主動積極、堅毅、領導力等。

緊接著又總結得出10個最關鍵的能力：解決問題的能力、批判性思維能力、創新思維能力、人力管理能力、協作能力、決策能力、服務他人能力等，這些都是軟實力，比學科知識重要得多。

姜艷早前接受外灘君采訪時就介紹過，IB的一大特點是基于概念的學習。如果說中國傳統的教學是以傳授知識為主，那IB就是超越知識本身，從與生活息息相關的概念出發，提升孩子的綜合素養，這些綜合素養的培養就是需要給孩子足夠的軟實力。

IB從PYP-MYP-DP這一整套的K12課程體系，是一個遞進過程。PYP階段是超學科，MYP是跨學科，到了DP就是專業分學科學習。外灘君曾在《這個最難的國際課程，為什么含金量最高》一文中，我們從7個方面對IB課程做了一次非常透徹的解讀。

今年是IB全球50周年，姜艷在剛剛過去的IB中國教育論壇上提到，截止日前IB在中國大陸的發展情況。2016年到2018年的兩年時間，小學項目（PYP）就增加了28所，增長速度最快。

這個國際化最高的課程體系，不僅考驗學生，還難在哪呢？難在師資。我們知道，在教育圈所有好的理念，都靠人去落實。這個人就是“老師”。老師的資質決定著一切。

比如在PYP，要靠老師如何理解這六大主題？及設計出了什么樣的探究活動？從瑞士幼兒園的案例中我們可以看到，幼兒園老師的角色，TA是：

• 一個支持者，孩子需要TA的時候，給予支持。
• 一個研究者和參與者，與孩子們一起參與到整個探究項目中。
• 一個激發者和引導者，激發孩子持續不斷提問解決問題的主動性。
• 一個觀察者和記錄者，老師不僅要反思和改進教學策略，還要全程記錄孩子們的反饋和成長。

作為一個剛剛才升級不久的家長，真真切切感受到了IB幼兒園的魅力，然而在頂思大會學前教育論壇，還聽到這樣一句話：“現在的幼兒教育最大問題，就是你把孩子送到了文化素養還不如你的人手里。”作為一名普娃的普通家長，聽到這樣的話，心情可想而知了。

在華德福，素來倡導最年長的老師，擔任學前教育重責。他們認為，那些年長者的智慧，遠遠大于年紀尚輕且還沒有足夠人生閱歷的年輕老師。

我當然也不是說年輕老師就沒有能力，而是我們的老師中，到底有多少人，可以達到像IB這樣的教學要求？

IB教育固然好，可是能夠能有多少普娃受益？國際教育走到今天，已經有人提議，應該摒棄狹義的“國際教育=國際課程教育”，真正好的教育理念是通用的，可以出現在我們每一所學校里。

IB的PYP和MYP階段是沒有教材的，但是這一套理念和方法，即便不是IB體系內的老師，也值得借鑒運用。而且，IB的國際化程度還高在，它鼓勵使用母語教學。這也的確給了任何國家任何體系的老師，去探索自己母語語境下的IB課程。

這同樣對老師提出了極高的要求。而作為家長，孩子的教育本來不該就全推給老師和學校。

上周，國家新政策頒布，民辦園一律不準單獨或作為一部分資產打包上市，目前看來是個利好消息，遏制了狂熱的資本進入學前教育市場。對于政策解析，我不敢妄加斷言，不過我相信，這一大浪或許能夠拍死那些逐利者，留下來的，或許是真正有情懷踏實的教育者，也給了老師們更多的發揮空間。

來自外灘教育