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“戲劇教育”是中國教育缺席西方教育的其中一個領(lǐng)域。
為什么我們需要？談?wù)撨@個問題之前，我們先看看西方國家中小學的戲劇課是怎么上的吧：
英國
英國著名戲劇教育家布賴恩·威舉例說，如果學生問你“盲人”這個詞的意思，你可能這樣回答：“指看不見任何東西的人。”這只能在知識上滿足學生。相反，如果回答說：“把你的眼睛閉起來，試著走出這間房間或這棟大樓。”那么你就讓他切身體驗了盲人的感受。用體驗來加深理解，不僅僅在知識上，而且在情感上給予學生啟發(fā)，或許你可以在他身上注入能和盲人共鳴的感情。他就有可能記得并體會到做一個盲人所處的境地，培養(yǎng)與人共鳴的思想感情。20世紀80年代英國通過的《教育改革法案》將戲劇教育列入學校正式課程。
美國
美國認為，戲劇是一門綜合性藝術(shù)，其創(chuàng)作、排演的過程可以鍛煉人的語言運用能力、表達能力、組織協(xié)調(diào)能力等，非常適合鍛煉、提升學生的綜合素質(zhì)。美國戲劇與教育聯(lián)盟公布的一份9至12年級的教學大綱，涉及劇本寫作、舞臺表演、舞美設(shè)計、導演等各個方面，同時涵蓋戲劇歷史與文化背景分析、戲劇與影視等藝術(shù)形式的對比、戲劇批評以及對世界各個國家、民族戲劇的認識。每一部分包含詳細的解釋和說明。1994年，藝術(shù)教育被寫進聯(lián)邦法律，戲劇教育正式納入幼兒園至高中的教育體系中，作為一門獨立的單科課程在中小學開設(shè)。戲劇教育成為美國的基礎(chǔ)教育。
加拿大
加拿大藝術(shù)教育家韋愛詩提出了“開發(fā)性戲劇”概念，認為戲劇在開發(fā)一個孩子過程中，至少能促進八種能力：感覺能力、運動能力、交際能力、創(chuàng)造能力、感情能力、精神能力、社交能力和知識能力。加拿大從小學到高中均有戲劇課。學校有專職戲劇教師和戲劇活動室，學生每周去戲劇活動室二到三次。作為一種教育方法，許多教師利用戲劇幫助學生掌握文化知識課。
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1971年臺灣小學開始設(shè)置“兒童戲劇班”，2001年臺灣《全日制義務(wù)教育國家藝術(shù)標準》頒布，明確把戲劇列為教學內(nèi)容之一。戲劇逐漸成為臺灣高、中、小的教學課程科目。2001年至2002年，戲劇成為香港選修科目；2002年以后，成為必修科目。
可見，戲劇教育的優(yōu)勢已經(jīng)由諸多國家地區(qū)驗證。戲劇教育對于孩子成長的作用或許遠超過我們的想象。所幸，國內(nèi)教育也逐漸認識了這一點，近年來對戲劇教育的需求迅速爆發(fā)，不過限于沒有深厚的教學基礎(chǔ)，大中小學還多是以劇社團形式活動，沒有成熟的教師體系，在學校中成為一個偏門的角色，基本處在“點綴型”的位置。
戲劇教育是課外活動？參與戲劇活動是否會耽誤孩子學習？這種擔憂大可不必。美國加州大學洛杉磯分校的研究發(fā)現(xiàn)，熱衷藝術(shù)課程及活動的學生，學業(yè)成績往往更勝一籌。SAT官方考試機構(gòu)美國大學理事會（College Board）的數(shù)據(jù)佐證了這一觀點，在SAT考試中，熱衷藝術(shù)學習的學生比很少參與藝術(shù)學習的學生總分高近100分。當然，除了提升學業(yè)成績，戲劇教育在培養(yǎng)自信心、鍛煉公眾演講能力等方面有顯而易見的益處。同時在戲劇排演過程中，學生會隨時聽到來自各方的反饋乃至批評，這種經(jīng)歷將讓學生習慣傾聽不同的聲音，在面對批評時能夠虛心受教，而非粗魯辯解。這一點除了戲劇之外，沒有哪門學術(shù)課程能夠培養(yǎng)這種能力。
戲劇還能幫助學生提高時間管理、自我約束和汲取他人建議的能力。這同時也是國際教育IB課程對學生的教學要求。
從職業(yè)發(fā)展的角度來看，戲劇對有志從事廣播、寫作或表演事業(yè)的學生有直接幫助，對希望進入教育、心理學、法律或政治領(lǐng)域的學生也是很好的起點。戲劇訓練學生認真地聽，自信地說，無論將來從事何種工作，這些素質(zhì)都是重要的加分項。
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戲劇還能幫助學生提高時間管理、自我約束和汲取他人建議的能力。這同時也是國際教育IB課程對學生的教學要求。
從職業(yè)發(fā)展的角度來看，戲劇對有志從事廣播、寫作或表演事業(yè)的學生有直接幫助，對希望進入教育、心理學、法律或政治領(lǐng)域的學生也是很好的起點。戲劇訓練學生認真地聽，自信地說，無論將來從事何種工作，這些素質(zhì)都是重要的加分項。
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