在美國常青藤大學讀本科是什么體驗？

在世界頂尖大學的本科課堂讀書，是多少人心中的夢想與希望。

這不僅是一種對自身能力的肯定，更是一種實現自我價值的捷徑之選。那么，在世界頂尖大學讀書，究竟是怎樣一種的體驗？

其中有關常青藤本科課堂的理念和方法，讓很多人都不由地感嘆中美高等教育依舊存在巨大差距。

本科教育是大學的基本使命。美國最負盛名的常青藤高校雖然各有特長，但是有其共通之處，其課堂教學經驗有很好的借鑒啟發意義。

第一印象

課程精干考試多，忙于提問記筆記

上面這14個字是對美國課堂的一個精準概括。

美國的本科教育與中國有很大的不同：

1、課時不多：授課65分鐘/次 × 3次/周，加一個X hour，即看教學進度隨時加課，實驗是每周一個下午3學時；

2、但很精干：一學期3門課，上一次課才一小時就不給你教太多，少量多次更能保持學生注意力；

3、每周都有大大小小的考試：10周課程就是8次10-15分鐘的測驗+2次各一小時的期中考試+1次三小時的期末考試，共計大小11次考試；

4、每周一測是從65分鐘里抽出10-15分鐘；

5、平時還會留一些作業幫助預習，單出題目就夠教師花時間的了。課前預習一章內容是必須的，要不然很難跟上課堂節奏；

6、時效性強，經常會進行課堂作業和討論。一小時的課就能提問三四十次，如果不能做到注意力高度集中，在別人與教授頻繁互動的時候，會感覺自己像個局外人。

課外輔助閱讀

信息量大，內容充實，時效性強

美國本科的課堂非常注重效率，這或許也與其國家發展氣質有關。因此在課程開始之前，一定要做好充足的準備。可能課堂只是就某一個具體問題展開，但是有關這一問題的來龍去脈，例如專業名詞的來源、發展經過以及當前的發展狀況，都要進行一個全面宏觀的把握與了解。只有做到這樣，才能在課堂上不至于聽得一頭霧水。

這樣的課程對學生的自學能力要求極高，但是相比國內課堂的內容陳舊和照本宣科，他們可以真切的感受到知識的魅力，做到對知識的深刻理解與吸收！

在這樣的課堂上，自然會培養出對專業領域真正的熱情與興趣，因此在留學圈又一個不成文的俗語，叫做“出國學習首選美國”，實際上不無道理。

實驗課的形式

題量巨大，注重自己推導和發現

對于理工科的同學來說，在就學階段避不開的一門課程就是試驗課。無論實驗的內容是什么領域，但是實驗課的形式總是相似的。但在美國常青藤的校園里，這種形式與中國的大學教育還是存在著很大的差別。

1、題量巨大。在實驗之前，會準備大量的相關問題和素材參照，很多同學在整理這些問題與資料的時候就已經非常頭疼了。但不得不說只有接觸了全面的已有知識，才能對所攻領域有了更全面的認知，不至于做重復工作。

2、可以小組討論，但強調各自的獨立性與實踐性。巧妙的問題，再加上小組的互相啟發，這種形式可以極大的激發對知識的探索興趣，通過對科學認知的一步步引向深入，直到最后解釋了問題，自己也會有極大的成就感。

相比中國的實驗課，國內的課堂喜歡教授和記住facts（事實），美國則更注重自己推導和發現，甚至是一堂實驗課都像在完成一個完整的探索性研究。又因為每次課堂的作業量很大，將課堂成績分散到了平時近三十次訓練任務當中，想用功一兩周抱抱佛腳，取得好分數，完全不可能。據說這樣的課堂訓練從小就開始了，所以也不難理解很多年后中美學生和科學水平的差異了。

中美課堂理念差異

中國的課堂習慣于老師和學生兩種角色，布置的題目都是學生各自完成，做題過程中不能問老師，要問也只能等到證明你做錯了之后，而且是在課上統一講解。

在美國，除了老師與學生之外，還有第三種角色——助教。完成作業題時可以找助教或老師討論，研究生助教每周還要有跟堂、答疑和改作業試卷等等工作。

師生間喜歡提問討論，還有同學的小組合作學習，也不太涉及競爭個誰高分誰低分，改完的作業和考試題從來不會在課堂上講解，因為改卷子時助教都會在每個錯題邊寫上答案的關鍵詞，讓學生自己去體會，有不懂的再來答疑，真的是把個性化教育貫徹到底。

小組式探索性項目鍛煉想象力和合作能力。在小組內，你會感受到每個人的創作熱情與想象力的激發與碰撞，通過這種熱烈的討論，能夠將極為枯燥的科學知識，轉化為一種形式感與內容性很豐富的知識傳遞，具有很高的可塑性。

考試看重什么？

考試最注重誠信，著重考察分析推理能力

在美國的課堂里，沒有人監督，更不需要強調什么考試紀律，但是沒有作弊，沒有借助手機電腦，都專注地在答題。有不會答的題目可以空著，考試時間到了先交上來。明天可以在約定的時間地點繼續答題，多數人會當堂完成，并非所有課程都有額外答題時間。

在美國，有些道理不言自明：規則與信用。美國的學校有明確的規定，本科生作弊或欺詐就自動停學一年，研究生直接退學。就像上課不玩手機調成靜音一樣，該干嘛的時候就干嘛，心里都有一把尺子。你讓他們不這么認真，只會招來疑惑:why not?

成績vs獎學金

成熟的評價體系和獎學金制度讓學生把更多時間花在理解和思考上

美國學生要想在課程上拿滿分幾乎是不可能的，從課程來看，不僅考察基礎知識、實踐操作，還有書本之外的寬泛知識，有些還是很新的科學發現。因為涉及面廣想要都做對，連資深教授都未必能做到。

錢學森教育思想中“不鼓勵學生拿100分，有個八十分就夠了，把更多時間花在理解和思考上”，他真是受美國觀念影響的人。

期末成績可以拿去競爭獎學金嗎？答案是：沒有機會的。因為學校的獎學金設計里就沒有這一環，本科生主要是兩種獎學金，一種是招募或獎勵運動員的（獎勵運動員也是獎勵一支隊伍，不是個人），更普遍的是Need-Based Scholarship

學校有一套計算標準，考慮了學生的家庭年收入、人口數和生活必要支出，算出應得的獎學金數額，一些人便因此得到了每年6萬多美元的全獎（比如熟知的哈佛女孩劉亦婷拿到全獎并不是因為比其他沒拿到獎的學生優秀，而是因為其家庭有經濟困難），有一半多學生得到數額不等的獎金。

這樣的制度設計，可以保證網羅到全球最具培養潛力的年輕人，還多元化了學生構成，保證了每個人有尊嚴又平等地上學鍛煉自己，避免了在課程中引入功利心和競爭，而專注于學習新知、鍛煉思維與合作，還有課業之外的能力。

學校信任招來的學生會在這樣的環境發展好自己，像國內大學那樣通過各種獎學金來樹立先進典型，就完全是多余的了。然而，在美國只有少數私立大學能實施類似的獎學金制度，貫徹著最先進的個性化教育理念。

校訓所教會學生的

鼓勵學生成為為自己負責的終生學習者和未來世界的領導者

來美一段時間后，會有一個特別突出的變化，就是個人和自然的世界意識的覺醒。

國內從小接受的教育，包括各種大學的培養目標里，都是強調培養對國家社會有用的人才。美國的學校雖然很多都地處小鎮，校訓是很寬泛的“廣漠大地上（對真理）的呼喚”（哈佛的更簡單到兩個字“真理”，國內大學普遍優先“愛國”），但是卻志在培養為自己負責的終生學習者和未來世界的領導者（沒限制在美國范圍內），這種意識滲透在課程設計、研究課題當中，讓學生不僅在想，而且在做。

即便最后不能人人成為最高層次的世界精英領袖，但做到“為自己負責的終生學習者”也是很不錯的，我以為這種培養目標操作性更強，也更尊重個性。忘掉國籍、出身和起點，也不用考慮太實際的東西比如什么就業收入（實際上學校也很不注重就業工作，政府更沒有資格考核就業率，但去向都很好），不帶負擔，在這個多元、平等又有活力的環境中提高自己，去實現夢想著的那種可能性（有可能是童年時就開始憧憬的）。

長遠效果

幾百年來始終以本科生精英化教育為首要任務

國內高等教育的問題，其實不止是模式、大學擴招的問題，更多還是理念上的差距(父母、教育工作者、教輔人員、官員)，并不會像經濟發展那樣容易趕上發達國家。雖然現在很多改革嘗試都是雷聲大、雨點小，但有探索總比一潭死水和盲目自大好。

一些不良現象

開小差和作弊為少數

上面這些都說得這么好，難道美國的課堂就沒有一點不良的現象嗎？當然也是有的。比如有小部分人會用手機回復一些信息（雖然開課時老師說過不能用手機，90%多的人也都做到了），拿電腦去上課的，在上課內容不是很吸引人時，有小部分人會偶爾瀏覽一下網頁，查收郵件。

但是這兩種現象都不會持續多久，回復完信息，手機就收起來了，上網的也就是短短兩三分鐘就完成的事，接著繼續做筆記和回答提問。可見其自律能力還是很強的，據說這是從小就開始在課堂上培養成的習慣。不過可以肯定的是，上課睡覺趴桌子或者同桌間聊天的事情還從來沒有見過。

作弊的事情也還是有的，最近兩年從40多例上升到60多例，但不同于國內有學生明目張膽在監考老師在場的情況下作弊，甚至于作弊有理的蠻橫姿態，這邊的作弊不是發生在考場上的，一旦這么做了其后果可以嚴重到休學幾個學期。他們的作弊是發生在一些帶回家的考試中，同學間相互討論，結果給出了相同或相似的答案（帶回家的考試是要求獨立完成的）。

舉一個哈佛大學最大作弊案為例：

2012年一門課程的考試協議顯示，“考試完全開放，可參考書、筆記、網絡等等，但仍須遵守閉卷考試規章，尤其是，考生不能與其他同學包括輔導教師、助教、寫作中心等進行討論”，但結果有一半多學生沒有獨立完成甚至作弊。后來哈佛大學宣布，勒令60名參與考試作弊的學生休學，剩下涉嫌作弊的65名學生一半留校察看，另一半得到赦免。

哈佛文理學院院長邁克爾·史密斯說，休學的學生將離開學校一段時間，參與至少6個月全職帶薪的非學術類工作進行反省，并規定該工作崗位不許由父母或任何親屬提供。在工作2-4個學期后，學生可向行政董事會申請復學，在董事全票通過后才可以重返校園。

從中可以看出，對作弊方式的處理上也有很大不同，國內習慣張榜公告以示警戒，這邊則不能公開學生姓名，但要求其休學去做服務社會的工作來反省。

寫在后面的話

美國常青藤學校非常注重本科教育，有的甚至優先于科學研究，有很合理的制度設計和人文關懷，也很強調學生參與，相對于中國仍然沿用的傳統式知識灌輸，這是很現代化的教育，也容易吸引和保持學生的興趣和注意力。

學生的學業壓力普遍是很大的，開學伊始（除了沒課的周末）就得一直處在用功狀態當中，自我管理能力也很強，其得到的教師或助教的指導也是很多的。但是他們并不因此而成為學習的奴隸，而是追求著綜合素質的全面提高。學校所有的努力都旨在于培養未來世界所需要的人才，為自己負責的終生學習者。

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