主角預備員：國際學校里的中國教師

很長時間以來困擾王藍釩的問題是，一張典型的亞洲臉。“無論我英語說的多好，我的英語教學都不過硬。”她說，“你去應聘的時候，得到的永遠只是這樣一句話：對不起，我們只招外教”。這是中國教師遇到的職業(yè)瓶頸之一。

中國國際學校發(fā)展火熱，王藍釩是跨進國際教育行業(yè)浪潮的其中一人。2000年到2010年，起步十年的中國國際學校在這個階段高速發(fā)展，學校數(shù)量急速上升。此后進入轉型和變革階段，美國南加州大學英語習得系畢業(yè)生王藍釩在2011年以“海龜”身份回國，在國際教育行業(yè)打拼七年，從雙語教師晉升為英語教學組長，后再成為MVP跨學科協(xié)調(diào)員。

王藍釩的演講是有分量的。她有豐富的經(jīng)驗，現(xiàn)在在北京青苗國際雙語學校里，她是唯一一位或者是首位中國籍的英語教學組長。今年5月29日她被邀請出席由K12國際教育資源平臺頂思TopSchools聯(lián)合倫敦大學學院、劍橋大學國際考評部、亞洲協(xié)會和劍橋大學出版社舉辦的首屆“2018年TIDE國際教師發(fā)展大會”，王藍釩向來自全國各地的中外籍教師分享職業(yè)經(jīng)驗，涉及薪資、職業(yè)晉升渠道和中國人在國際學校的處境，以個人經(jīng)驗給出了提高軟實力的建議。

王藍釩

墻內(nèi)外的誤解

中國的國際學校是海外教育“送貨上門”的產(chǎn)物，背后結合了中西教育和文化理解，以確保學生獲得全方位的全球教育。短短的三十幾年里，數(shù)量已經(jīng)從6所激增至564所。在類型多樣的國際學校里——外籍子女學校、民辦國際學校、民辦學校國際班和公辦學校國際班等，王藍釩瞄準了雙語教學的學校。她先是在管理偏中式的北京市私立匯佳學校工作，四年后，到了北京青苗國際學校。所任職的兩所學校都是北京排名前列的優(yōu)質國際學校，不同的是，后者由外國人領導并且提供了純英文的工作環(huán)境。

這不失為符合市場趨勢的選擇，雙語教師正是目前最稀缺的人才。這一點在國際教育機構必益教育首席執(zhí)行官William Vanbergen接受BBC采訪中得到了印證。中國父母期待英語浸入式教學，但他們?nèi)匀幌氡Ａ糇约罕就廖幕Ｍㄟ^調(diào)查120所國際學校樣本，頂思聯(lián)合專注教育行業(yè)的人才服務專家才鹿發(fā)布了《2016年國際學校薪酬與教師發(fā)展報告》，發(fā)現(xiàn)67%的國際學校需要1-3年經(jīng)驗初級雙語教師，82%的國際學校需要3年以上資深雙語老師。

從美國留學回來時王藍釩優(yōu)勢顯而易見，愿意向她拋出橄欖枝的學校不少。中育貝拉國際教育集團副總裁周冰琛表示了對海歸畢業(yè)生的青睞，按照她的說法，出國留學需求直接帶動國際教育行業(yè)的發(fā)展，兩者更像循環(huán)鏈上的兩環(huán)，培養(yǎng)的留學生出國，留學生再回來任教。從這種角度來說，有留學經(jīng)驗的海歸更適合國際學校的教師崗位，因為他們兼?zhèn)潆p語文化的理解力和語言能力。

來自校方和自我的身份認同，愈發(fā)凸顯了入行后的落差感。

王藍釩擁有了一片實現(xiàn)自己教育理念的天地——告別了題海戰(zhàn)術并且跳出傳統(tǒng)考試框架，在歷經(jīng)七年的認識和實踐后，她發(fā)現(xiàn)被認為是有錢有閑、“高洋上”的國際學校教師逐漸褪去外界光環(huán)，原來中國教師并不是中國國際學校的主人公，更接近于被邊緣化的一群人。同時群體數(shù)量龐大，根據(jù)報告數(shù)據(jù)，中籍教師仍然是國際學校的主要師資力量，平均每個學校的中籍教師和外籍教師的比例3:1。

讓王藍釩感到最意外的是工作量，“剛開始的時候會‘哇’覺得這么多的課，非常overwhelming了，就包括身體上也有一些不適，比如說嗓子不太適應”。她的工作分為三部分：一部分是包括了四個MVP（中學課程）班級的英語課程和外國學生的中文習得課；二是參加不計其數(shù)的培訓，并且保證各年級的跨學科單元順利推進；最后如何處理好跨學科的、跨國家的人際關系，則是每個國際學校教師的一門必修課。以她多年的行業(yè)經(jīng)驗來看，“面對這種情況，你只能去積極地調(diào)整自己，因為沒有人會給你減工作量。所以不管是在時間管理還是事務安排都會去做一個調(diào)整”,進一步推向以學生為中心的課堂模式。

兩位曾經(jīng)職于上海西華國際學校（WISS）的外籍教師同樣覺得日子不好過。在企業(yè)點評與職位搜索的美國職場社區(qū)Glassdoor網(wǎng)站上，他們匿名為學校打了滿分5顆星，對包容的教育環(huán)境、全球化的開放思想和有創(chuàng)造力的課程感到滿意，僅僅對教師的工作和生活平衡這一點頗有微詞。其中一位說，“那些教師熱愛學校，將奉獻給學校，但是他們已經(jīng)有點心力交瘁了”。教師以外的工作人員在高壓下長期工作，往往看起來一臉疲倦，也無法快速并有效地回應教師的要求。

加倍付出并未得到更多的薪酬應許。根據(jù)2016年的數(shù)據(jù)，大多數(shù)剛入職場的中籍老師年薪一般在5-10萬之間，月薪4000-8000之間，與應屆別業(yè)生的平均月薪基本持平。五年后，六成中籍教師跨入了年薪20萬的行列。那些越洋而來的外籍教師處境則要好得多：起步高、上限高。近半數(shù)外籍教師從10-20萬年薪起步，有希望在五年后拿到80萬。提起外界風傳的行業(yè)高薪，周冰琛將這種看法理解為參考系不同，與普通中學的教師相比會更高一點，但是比外籍教師要更低一點。

周冰琛

亂世出英雄？

伴隨著誤解和期待，越來越多的人聲勢浩蕩涌入國際學校；同時一批人離開了。廣州碧桂園國際學校的中層管理者從匹配度解釋了當前國際學校招聘教師的尷尬，問題并不是校方篩選，她認為關鍵在于教師的知識技能、價值觀和應用能力是否匹配國際學校，這些部分取決于個人的學習和適應能力。現(xiàn)實一般分兩種情況，“一些老師不適應課堂模式、思維、教師角色、學生角色的轉變，過去在中國課堂里以學生為主的那種教學模式和經(jīng)驗不再適用了，所以他們可能進來一段時間就走了，覺得自己不會教書了”，另一種有過國外學習經(jīng)驗、參加國際活動的人更適應國際交流的多元環(huán)境，反而留得比較長。

整體而言，中籍教師的流失率不高。僅有6%的學校表示中籍教師的年流失率超過15%，58%的學校表示中籍老師的年流失率小于5%。在談及教師離職原因的時候學校管理者表示，薪資待遇和職業(yè)發(fā)展是中外籍教師離職的主要原因，除此之外，中籍教師更傾向于因為家庭原因離職。要想留住中籍人才，學校應該關心他們的工作和家庭生活的平衡。

“亂”是周冰琛形容現(xiàn)在國際教育行業(yè)的一個詞。留學熱和國際學校熱是同消共漲的一對，但是歸國潮裹挾的人群，遠遠無法滿足國際學校雨后春筍般增長速度。受市場供求關系的影響，教師流動性較大，頻繁出現(xiàn)學校之間互相挖人的情況。據(jù)她所說，具備可塑性的海歸畢業(yè)生只能算國際教育領域的新人，真正被定義為成熟人才的，通常是擁有3-5年國際教學工作經(jīng)驗的教師，而后者是非常短缺的。所謂時間的強力魔法，施展于教師、課程和學生的三環(huán)之內(nèi)，在教師身上表現(xiàn)為他們對于還不太熟悉的IB、AP等主流國外課程體系，經(jīng)歷了從理解到實踐的過程。

以普遍經(jīng)驗而言，教師如何理解、運用這些國際課程，是教學里至關重要的一環(huán)。在王藍釩看來，嫻熟運用雙語雙文化的能力還是很難的，如果能力不夠，就無法達到對課程的精準認識。她在英語習得專業(yè)的學習中接觸了分級教學，講究英語水平和教學難度相匹配。此后應用到了課程中，當她教授轉基因單元時，為英語水平高的孩子設計了辯論task，英語水平稍微低一點的孩子可以選擇種植轉基因玉米的農(nóng)民或其他角色，做一個包含PPT的presetation，減小了語言挑戰(zhàn)。通常她會選擇一種真正適合學生的方式去落地教學理念，同時不忘鼓勵。

拿到國際學校的入場券，也沒有想象中的困難。周冰琛和廣東碧桂園國際學校的管理者想法一致，以她多年管理經(jīng)驗來看，英語足夠好，就有機會踏進門檻，其次教師的思維和理念的調(diào)整是校方最看重的部分。頂思TopSchools發(fā)布的報告透露，一般來說，招聘中外籍教師時重點考量的四項因素：教育學歷背景、教學經(jīng)驗、學科專業(yè)水平和英語流利程度。

經(jīng)過硬性條件的篩選后，中國的國際學校組成了一支高學歷、擁有一種或雙重教師資格證的中籍教師團隊。所有學校的共同點在于招收本科和碩士生為主，不同的是近六成的國際學校里，碩士學歷教師甚至超過本科學歷教師的數(shù)量，占了中籍教師團隊的一半；小部分受訪的學校甚至加入了豪華的博士陣容。對于教育學歷的下限，似乎形成了一種默認的共識，80%的國際學校里見不到專科學歷的中、外籍教師。

對教師資格證放低了準入門檻，這一點上國際學校表現(xiàn)得更加寬容、開放。根據(jù)數(shù)據(jù)，僅僅有12%的學校將中國教師資格證和國際教師資格證設為必備項，超過半數(shù)的學校認為擁有其中一種資格證就已經(jīng)符合崗位需求，還有三分之一的學校招聘條件寬松，對中外籍教師都沒有嚴格的教師資格證要求。這主要考慮到目前課程體系的兩種來源，一是從國外輸入成熟課程體系，二是由學校內(nèi)部組織開發(fā)，所以在課程體系不統(tǒng)一的前提下，缺乏統(tǒng)一的評價標準。正因為消解了人們對教育資格證書的勢力，讓正在逐步規(guī)整的國際教育行業(yè)，彰顯出了前所未有的包容力。

頂思TopSchools于2018年5月25-5月27主辦、北京海淀凱文學校承辦的首屆“TIDE國際教師發(fā)展大會”會場，臺下坐著500多名一線國際教育工作者和眾多知名國際學校的嘉賓。

升級打怪難

感受到機會和挑戰(zhàn)并存的王藍釩，在五百多人的2018年國際教師發(fā)展大會會場里，做了一場名為《一位中國教師在國際學校的升級打怪之路》的演講。她的話擲地有聲，“我個人最痛心的一點，就是無論我們工作多么努力，我們都會在職業(yè)發(fā)展上遭遇一些瓶頸”。她以一名一線教師的身份，陳述了多年來“升級打怪”的心得和秘籍。直刺痛點，引發(fā)了臺下同行的小聲議論和提問。

大多數(shù)中籍教師的職業(yè)發(fā)展都暗合著一條固定路徑。一名中文教師的未來前景是中文組組長，像王藍釩這樣的中國籍英語教師，可能遇到像文章開頭那種區(qū)別對待，使得很多有教育理想的中籍教師，不得不屈身于助教和行政崗位。在這其中，學科教師更難看到成長路徑的頂點，語言短板是他們晉升組長路上的巨大障礙。王藍釩意識到，升到組長后，能夠看到的升值空間更小、更模糊了。

事后看來，周冰琛從一線教師做到集團副總裁，機遇和去邊界起到了關鍵作用。只當了不到一年的教書匠，這段時間里她同時參與項目設計、課程研發(fā)，做過美國大學的校方代表。就像一個切入點，她做的事情越來越多，職責邊界就逐漸被抹去了。從業(yè)十年，周冰琛收到的認可和經(jīng)驗皆與時增進，漸漸摸清了整個國際教育行業(yè)的鏈條。現(xiàn)在作為一名高層管理者，她經(jīng)常跑到集團下的16個校區(qū)聽課、評課，還負責集團的教師招聘、培訓和課程研發(fā)。

即使從現(xiàn)在來看，能夠實現(xiàn)周冰琛職業(yè)發(fā)展上的大跳躍，是符合情理的又是意料之外的。她正是順應了發(fā)展通道，“國際學校能上升到管理層的，基本上都會從教師崗上來，如果是其他崗位，你對課程對教學不理解，有時候也很難做一些高級管理”，所以相較于那些頻繁跳槽的教師，更容易獲得好的提升機會。在這個高層管理者的經(jīng)驗總結里，教師是否有一個清晰的職業(yè)發(fā)展理念指引，可能會暗示著截然不同的兩條道路。

她建議不設限、去嘗試，但是大多數(shù)教師存在短視的問題，被薪資誘惑等困住了步伐。一個普通教師的思維可能接近于，我能教好課，我很受學生歡迎，我就是很棒的老師，就可以賺更多的薪水，并且對未來的職業(yè)路徑毫無規(guī)劃。“其實更應該考慮的就是說我在國際學校這個行業(yè)未來的發(fā)展路徑是什么樣”，周冰琛以一名管理者的眼光，向教師提出了兩個問題，不妨自問“我既然能做好一個老師，我能不能做好一個學校的領導者？我既然能上好一節(jié)課，我能不能去教其他老師上好課？”

由此帶來的國際人才流動率變高，加之學校數(shù)量增長，教學和管理人才需求隨之增長，成了迎面而來的難題。在國際學校內(nèi)部，專門設立的教師發(fā)展部門正在嘗試解決這個問題。作為增加教師團隊穩(wěn)定性的重要一環(huán)，它不僅為教師提供了形式豐富的在職培訓，還有循序漸進的職業(yè)生涯規(guī)劃，以期增加教師團隊的穩(wěn)定性，最終在人才競爭中占據(jù)優(yōu)勢地位。從這個層面來理解，也就是只有將學校發(fā)展和教師個人發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，才能實現(xiàn)共贏。

對于如何抵達更高的職業(yè)發(fā)展層次，國際教師王藍釩也有自己的理解，她分享了拓寬自己的職業(yè)發(fā)展的四條秘籍。第一，從單學科到多學科，雙語教師的教學資質辟出了兩條發(fā)展道路，于教師而言則多了一條腿，走得更穩(wěn)。第二，從興趣愛好到專業(yè)。如果用心學習和提高自己的興趣愛好，打造為專業(yè)技能，那么你還有可能成為一名籃球教練或者攝影選修課的教師。第三，新領域新發(fā)展。涉獵新領域、探索新知識也是應對變化、減小風險的方法之一。這時候你比別人先走了一步，就先遇見了職業(yè)機會。第四，擴大圈子，資訊帶來新機。長期待在相對封閉的圈子里，造成了信息的匱乏，而其他資訊豐富的人，有更多的渠道找到一份新的工作。

長久以來，王藍釩發(fā)現(xiàn)自己的可替代性太高了——不是國際學校的主人公、再平凡不過的存在，“那么是什么讓我變得與眾不同？”的思考常常浮在腦海里。今年5月，她帶著學生去印尼參加了一個戲劇節(jié)。對英語戲劇方面的愛好與探索，可以回顧到她的大學時代，王藍釩清楚地記得第一部在校獲獎戲劇是《羅密歐與朱麗葉》，之后出演了《麥克白》、《博物館之夜》，至今仍然從這種專業(yè)相關的長板優(yōu)勢中獲得營養(yǎng)，豐富教學方法。

錢志龍

重新定義教師

所謂高考的分數(shù)評判，一定程度上意味著任何其他發(fā)展都不可以凌駕于孩子的學習之上。目前中國正處于緩慢覺醒的進程中，不少的人提前放棄本土的教育系統(tǒng)，尋求海外教育。上海德威英國國際學校（DCI）的勞倫斯庫克（Laurence Cook）向BBC說，在中國，進入世界前100所大學的需求比10年前更加激烈，國際學校被視為一個良好教育的安全軌道。更確切地說，是通向留學之路的跳板。

國際學校的這種獨特存在，通常能透視出其中家長、教師以及學生的信仰飛躍，也再次引發(fā)了對教師這份職業(yè)的重新思考。獨立教育學者錢志龍博士的發(fā)言中，就多次透露出了重新定義“教師”的想法。他的行業(yè)履歷豐富，曾擔任過三年美國半島國際學校小學部校長、北京培德書院國際學校總校長，現(xiàn)在的頭銜是探月學院督學、惠靈頓（中國）理事、北京中國學中心董事。更多的人將他看作教育行業(yè)KOL，王藍釩稱他為自己前行路上的導師。

相較于大多數(shù)傳統(tǒng)守矩的中國教師，錢志龍博士接受界面新聞采訪時說，毫無疑問教師角色會發(fā)生重大變化，從教學者走向共學者。為了迎合未來時代，這些人具備頑強的生命力和終生學習能力，而不僅僅是留學的一紙學歷。所謂硬實力不不再是唯一門檻，“他（未來教師）不一定是現(xiàn)在offer的這些學科，他可以是一個建筑師、機械高手或者編程員，但他們同時又喜歡跟孩子們一起去做教學這件事情，或者說教學相長這件事情”。

他現(xiàn)在所在的探月學院正在此類教學創(chuàng)新。這所創(chuàng)新學校邀請了設計師、公司HR、名校博士、互聯(lián)網(wǎng)公司的大牛以及心理咨詢師，涉及的領域涵蓋大數(shù)據(jù)，公共藝術，科技教育，心理學，創(chuàng)意寫作，生死學。這些師資和課程內(nèi)容的改變反映在孩子身上，就是最終創(chuàng)造一個用新的、以人為本的、以軟實力為代表的、人的核心綜合素養(yǎng)的評價體系。

真正的國際化落實到教育者身上，是一以貫之、自然而然的形成。他告訴記者,“國際化”不是確切可說的一些教學方法，從概念上，它是“不忘本的，不以犧牲自己的母語和文化母語的代價獲得的國際化；是開放的，不是守著自己這些所謂老祖宗的寶貝，不愿意去開拓邊界的國際化”。具體表現(xiàn)在個人的日常行為、氣質和待人接物的方式上。換而言之，世界觀是方法論的基礎，有了這種國際化意識和思維方式，自然碰撞出好的東西。

對真正有志于從事這一行業(yè)的人來說，與其說被時代潮流和利好卷入，最好應該將自我認知和職業(yè)選擇相結合。錢志龍博士認為“很多以前老一輩的老師們選擇教育行業(yè)，是因為穩(wěn)定，沒有什么太大挑戰(zhàn)，也不用什么績效，我不用去拼。新時代的教師一定不是這樣而是逆之反其道而行之的，我們需要吸引一批有才華的、有想法的、不愿意按部就班地愿意挑戰(zhàn)既成事實的、愿意破筐思考的人，來引領孩子做同樣的事情”。錢志龍博士總結道，“所以他們最安全的狀態(tài)就是他們本來就做自己愛做的事情。”