知識(shí)論課程 (?Theory?of?Knowledge，TOK)是IB課程的三大核心課程之這門課程與傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)論課程的不同之處在于，雖然對(duì)哲學(xué)意義上的認(rèn)識(shí)論問題有所涉及，但作為一門學(xué)科綜合性極強(qiáng)的課程，其關(guān)注點(diǎn)主要是各趣學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)及這一學(xué)科知識(shí)的形成過程。而這種探究活動(dòng)的目的并不是更好地掌握學(xué)科知識(shí)，而是了解不同的思維方式、探究方法及關(guān)注問題的角度對(duì)知識(shí)的形成有著怎樣的影響。因此，該課程的目標(biāo)是在對(duì)這類問題的探究過程中，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維及綜合性思維的能力。為此，IB知識(shí)論課程也形成了自身獨(dú)特的課程理念及課程實(shí)施方式。

一、IB知識(shí)論課程的課程理念及課程實(shí)施方式

作為以知識(shí)為探究對(duì)象的課程， IB知識(shí)論課程自然要形成自身對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解。與傳統(tǒng)的以客體或主體為核心知識(shí)觀念不同，IB知識(shí)論課程關(guān)注的是知識(shí)的存在形態(tài)，因此，它將知識(shí)大體分為兩類，即個(gè)體化知識(shí)變革(?Personal?Knowledge)和共享性知識(shí)(?Shared?Knowledge)。個(gè)體化知識(shí)是指?jìng)€(gè)體通過自己獨(dú)特的經(jīng)歷、訓(xùn)練乃至天賦所獲得的知識(shí)和技能，包括通過正規(guī)教育或?qū)W術(shù)研究所掌握的知識(shí)。這類知識(shí)難以準(zhǔn)確地傳達(dá)和復(fù)制，過程性特點(diǎn)突出，如個(gè)體彈鋼琴的技能、繪畫技能、烹飪技能、打籃球的技能、騎自行車的技能，又如個(gè)體對(duì)事物獨(dú)特的見解與洞察力，以及個(gè)體所形成的自身所特有的學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)等；共享性知識(shí)是指經(jīng)由群體的共同努力并可以為廣大的人群所分享的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化知識(shí)，如各學(xué)科知識(shí)、特定文化的知識(shí)及特定傳統(tǒng)宗教的知識(shí)，雖然不同類別的知識(shí)共享群體的大小不同。需要說明的是，這一知識(shí)分類本身并不代表知識(shí)論課程所要探究的知識(shí)領(lǐng)域，而是表明其關(guān)注知識(shí)的個(gè)體性與共識(shí)性特征，從而探究特定的知識(shí)是如何形成的，它可以有怎樣的應(yīng)用，又可以怎樣被證實(shí)或?yàn)樽C。

如果從三維目標(biāo)的角度來表述IB知識(shí)論課程的課程目標(biāo)的話，不妨這樣理解：知識(shí)論課程通過引導(dǎo)學(xué)生了解知識(shí)的建構(gòu)過程，意在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行批判性思維與綜合性思維的能力，通過問題探究式的過程化學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握批判性思維與綜合性思維的方法，從而培養(yǎng)其進(jìn)行跨學(xué)科的綜合性探究的的能力，并引導(dǎo)其形成理解與接納文化差異的立場(chǎng)。

從前述提及的IB知識(shí)論課程對(duì)知識(shí)特點(diǎn)的判斷不難看出，其中滲透著現(xiàn)代知識(shí)觀的深刻影響。也就是說，IB知識(shí)論課程并不是一門橫空出世、標(biāo)新立異的思維訓(xùn)練課，而是后現(xiàn)代知識(shí)觀在課程內(nèi)容乃至課程實(shí)施方式上的體現(xiàn)。眾所周知、20世紀(jì)70年代以后，課程改革浪潮在世界范圍內(nèi)興起，開始反思工業(yè)革命影響下以“技術(shù)理性”或“工具理性”為指導(dǎo)的課程觀，這種反思即是以后現(xiàn)代知識(shí)觀的廣泛影響為背景的。隨著課改浪潮的蔓延，在我國國內(nèi)也已有論者開始關(guān)注到這種知識(shí)觀的影響，并從理論的、宏觀的角度談到了其對(duì)我國課程改革不同層面的影響。事實(shí)上，現(xiàn)階段我國教育界所進(jìn)行的與課程改革相關(guān)的一系列工作，如新教材的編寫、綜合實(shí)踐活動(dòng)課的設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)的表述方式及教育教學(xué)評(píng)價(jià)角度與方法的多元化都無不體現(xiàn)了后現(xiàn)代知識(shí)觀的潛在影響。獲學(xué)的要需升盲的那么，作為后現(xiàn)代知識(shí)觀在課程理念、內(nèi)容及實(shí)施方面的具體體現(xiàn)的IB知識(shí)論課程又能在課改的其他領(lǐng)域給予我們?cè)鯓拥膯⑹灸?