BBC著名紀錄片《我們的孩子足夠堅強嗎？》

就通過中英教師大比拼的方式

將中式教育的長處與劣勢展現得淋漓盡致

同齡同階段的英國孩子

一批給中國老師教，一批給英國老師教

最后的學業表現卻是天差地別

由中國老師教授的英國孩子雖然成績優異

但也確實“忍受”了與英國教學風格截然不同的

嚴肅、緊張甚至有些枯燥的學習方式

以至于英國的教務老師都對孩子們報以同情

“中國老師上課就像機器人，無聊透頂”

圖片來源于紀錄片《我們的孩子足夠堅強嗎？》

也許，在歐美教育界專家學者的心目中

中國師生就是一群善于應付課堂和考試的人

培養出的下一代是只會拿高分的應試機器

而對于那些“試卷上沒有”的知識和能力

一些西方國家還是頗有自信的

認為這才是他們“碾壓”中國學生的秘密武器

丹麥紀錄片《丹麥9年z班 VS 中國初三13班》

丹麥，這個國民幸福指數最高的國家

亦是安徒生童話和樂高積木品牌的誕生地

他們的教育體系，也充滿了自由有愛的氣息

2013年，丹麥人就向中國人發起了一次“挑戰”

在紀錄片《丹麥9年z班 VS 中國初三13班》里

讓兩國的初三學生展開一場全方位、多層次的PK

圖片來源于紀錄片

從閱讀、數學、英語再到團隊協作和創新能力

丹麥人似乎原本是想要證明

中國孩子雖然分數高、成績好、基礎知識牢靠

但的確在實踐能力和生活技能方面存在弱點

可最后的比試結果，真如他們想象的那樣嗎？

這場跨國大PK，又能帶給我們怎樣的啟迪呢？

丹麥胡奧斯市的一所公立學校，和我國黑龍江省哈爾濱市的六九聯中，成了此次比拼的考察對象。經過研究，攝制組認為兩所學校的教學水平和學生背景大致相當，是比較理想的試驗場。

和我們所熟知的典型中國初中一樣，哈爾濱六九聯中的一天從早上七點就開始了，學生陸續進校，上早自習，上課，做課間操，再回到教室上課、上自習，一直到晚上七點才結束。

這些十五六歲的中國小孩，一天整整有12個小時都要待在學校里，一周要完成44節課的學習，陪伴他們的是緊張推進的課程、無盡的作業和總是把“中考”掛在嘴邊的班主任老師。

圖片來源于紀錄片

而在地球的另一端，沐浴著早晨八點和煦溫暖的陽光，胡奧斯中學的九年級學生正在開學典禮上，為新入校的低年級學生舉行歡迎儀式。

大家歡呼雀躍、載歌載舞，在校園里的時光充滿了數不盡的愉悅和溫馨。對于九年級的丹麥學生來說，上課學習只是學校生活的一小部分——他們每周有33節課，每天上課的時間是6個小時，此外他們可以自由參與課外活動，老師也更像是學生的朋友，上課時很少擺架子，學生一呼喚就會過來協助解決問題。

圖片來源于紀錄片

即便如此，丹麥學生還是覺得上課“好累”，到下午兩三點快放學的時候，學生們幾乎都表示“累到課間的時候都睡著了”。當聽到中國學生一天要上12小時課，許多人都驚愕不已。

圖片來源于紀錄片

可想而知，在這種完全不同的學業強度下，丹麥學生對于基礎知識的掌握和基本技能的運用，確實沒辦法和長期處于緊張學習中的中國學生相比，而且還顯示出了嚴重的落后傾向。

“200的50%是多少？”——“40！”

圖片來源于紀錄片

“太陽從哪邊升起？”——“西邊！”

圖片來源于紀錄片

“法國的首都在哪里？”——“不知道……”

圖片來源于紀錄片

這些中國學生立馬就能脫口而出的簡單問題，丹麥九年級孩子卻答得一塌糊涂、錯誤百出。

可以預見，在第1場閱讀考試與第2場數學考試中，中國學生都不費吹灰之力地勝出了，尤其在數學考試中，中國孩子考出了90分的平均成績，足足是丹麥孩子的三倍之多。

圖片來源于紀錄片

考完數學后，丹麥學生也紛紛吐槽：“真的難以想象我們和中國學生的差異會這么大”、“他們做的數學完全是工程師該做的，難得可怕”。

圖片來源于紀錄片

在兩場比試中落敗于中國學生的丹麥孩子，就真的這么一無是處嗎？答案是否定的。事實證明，丹麥學生中同樣有成績優異的尖子生，幾乎可以在考試中拿到滿分。可攝制組在采訪一名名列前茅的女生時，她卻毫無征兆地哭了。

“大家說我每門課都滿分，還來這里干嘛？這讓我覺得難過，我只是在做我喜歡的事啊。”

圖片來源于紀錄片

原來，和中國班級“你追我趕爭第一”的氛圍不同，丹麥并非一個特別強調競爭的國度，尤其當涉及到孩子們的學業成績時，那些成績不好的學生會得到同情和善待，保證他們的自尊心不受傷害；而成績優秀的學生，有時反而會被冠上“尖子生”這種貶義的稱謂，被同齡人認為是“太有上進心”，遭遇被孤立和嘲笑的處境。

而在紀錄片中，我們卻可以清晰地看到

在中國班主任老師背后是學生們的“排名榜單”

大家的成績名次和目標分數都清晰可見

以此鼓勵孩子們互相追趕、提升排名

最終，在閱讀、數學和英語這三場需要通過試卷形式完成的測試中，中國學生僅在英語這一科目上輸給了具有先天母語優勢的丹麥學生（丹麥語和英語同屬日耳曼語族）。對于當前的比賽結果，丹麥教育界有些失落，但他們仍對另外兩項比賽充滿了信心——那就是團隊協作和創新能力的比拼。

用他們的話來說，團隊協作和創新能力都是試卷課本上沒有的東西，而丹麥作為一個僅有五百萬人口的北歐小國，卻出了十幾位享譽世界的諾貝爾獲獎者，因此他們確信：團隊協作與創新能力正是“碾壓”中國學生的關鍵。

可之后的測試，卻見證了新一輪的“打臉”。

在衡量兩國學生的團隊協作和創新能力時，攝制組特意請來了在大企業擔任相關領域培訓師的專家，他首先為孩子們準備了一個有趣的任務——四人一組，用50張白紙和4卷膠帶，搭建一個可以同時容納整個隊的“房子”。

最終會搭出怎樣的“房子”，并非此項考察的關鍵，更重要的是，這些隊伍將在這個過程中開展怎樣的合作，是否聽得進他人的意見。

圖片來源于紀錄片

和整天讀書考試寫作業的中國學生相比，有諸如野營、辯論賽、演講會等實踐經歷的丹麥學生，似乎應該在團隊合作能力方面更勝一籌。

可比試開始后，信心滿滿的丹麥人卻傻了眼。

圖片來源于紀錄片

有的組先是陷入了難言的沉默，對于如何拿白紙搭建“房子”這件事毫無頭緒，在稀稀拉拉的討論之后，某些孩子很快陷入了玩鬧的狀態。

上圖中那個綠衣服的女孩，在大家動手之后弱弱地提了一句“我們是不是應該先計算再開始做”，可惜其他人都自顧自的，并沒有理她。

圖片來源于紀錄片

讓人匪夷所思的是，在決定先測量再行動的小組中，卻有人表示不愿意趴在地上測量，因為他們感覺這樣做會影響個人形象，“不好看”。

最終，丹麥學生沒能在規定時間內完成任務，團隊表現也不那么讓人滿意。有個學生在任務失敗后，還一把扯爛了尚未成型的作品。

動圖來源于紀錄片

相比較而言，中國學生則一開始就進行了計算與討論。同組學生目標明確，步調一致，團隊之間彼此通力合作，完美地完成了任務。

動圖來源于紀錄片

仔細觀察了整個過程的專家表示，中國學生的表現確實比丹麥學生亮眼許多，其團隊合作的能力水準幾乎達到了丹麥學生的200%。

該專家認為，也許是受到丹麥教育模式的影響，丹麥的年輕人喜歡挑戰權威，也過于強調自我，這反而不利于在團隊協作中取得優勢。

“我們真要好好想想，到底是我們的能力真的很強，還是我們自以為自己的能力很強。”

設計團隊合作任務的丹麥專家進行了反思

在團隊協作能力測試后，兩國的孩子又迎來了創新能力的挑戰。這次，他們需要在兩個半圓弧的基礎上，畫出自己心中所想的東西，并給這些畫作取標題。哪組的作品更具有原創性、更能體現“奇思妙想”，就能在比試中獲勝。

圖片來源于紀錄片

創造力，似乎一直是中國人的痛點和桎梏。在國際上，我們往往被認為是“只會模仿、不會創新”的民族，創新水平遠遠遜色于歐美。

可在此次比拼中，中國孩子卻再次取得勝利！

圖片來源于紀錄片

中國孩子的多幅畫作，都得到了丹麥專家的表揚。他們對其中展現的想象力、思維發散能力、實際運用能力贊嘆不已，“超乎預想”！

有正在跳舞的爆炸頭小哥——

圖片來源于紀錄片

有輕松愜意彈著豎琴的人——

圖片來源于紀錄片

有在理發店里燙頭發的女人——

圖片來源于紀錄片

還有展現“叢林法則”的“大魚吃小魚”——

圖片來源于紀錄片

相較而言，丹麥孩子的作品則顯得平庸許多，唯一得到表揚的只有這幅“度假天堂”——

圖片來源于紀錄片

出現這樣的結果，不僅丹麥專家沒有預想到，恐怕連我們自己也想不到。畢竟，中國人的創新能力一直飽受詬病，可比試結果卻能夠讓我們重拾一點信心——我們視作“應試機器”的中國孩子，在創新能力上亦存在無限可塑性。

片中的丹麥教育專家，也對此給出了解釋：

過去我們總是把實際能力和書本知識割裂開來，甚至對立起來。事實上，一個人的能力本就以廣博的知識為前提，在堅實知識儲備的基礎上，我們才有資格談合作、談創新。

五輪比試結束后，結果已經顯而易見——中國學生以4:1的壓倒性優勢，大勝丹麥孩子。

這個結果震動了以丹麥為代表的北歐教育學界，當地學者展開了一輪又一輪的爭論，并對丹麥現有的教育制度進行了批判和反思。

紀錄片中的教育專家憂心忡忡

認為他們會在驕傲和自滿中，被中國人無聲無息地超越

將來，中國人也會搶走原本屬于他們的工作機會

從我們的角度來說，這個結果無疑是振奮人心的。國內媒體也一窩蜂地涌向了哈爾濱六九聯中，在報道中毫不吝惜對中國孩子的贊美。

圖片截取自鳳凰網

可這場比拼，真就是“中國贏了”這么簡單么？

在紀錄片中，我們同樣能感受到中國教育令人尷尬的不足。比如性教育缺失，說不清楚“避孕”是什么；對時事缺乏應有的關心，不知道2001年9月11日發生了什么事；在學業之外的興趣愛好和投入其中的時間，約等于零。

在問到什么是“避孕”時，中國學生都是一臉懵逼

紀錄片鏡頭里的幾個中國孩子，對未來夢想和人生目標也是懵懵懂懂，只知道說“考上好高中，考上好大學，找份好工作”，無一例外。

當然，僅僅因為這些就去苛責中國孩子，顯然是不公平的。中國的國情擺在那里，人口多而資源少的情況，決定了以應試為主的教育制度的盛行。你必須要很努力很努力，考出足夠好的成績，才能夠獲得更高層面、更好的教育機會，實踐那一點“知識改變命運”的可能性。

反觀和中國比拼時落敗的丹麥，雖然片中顯示出丹麥孩子的種種劣勢，但我們依舊不能否認——丹麥人的科技創新和企業創新能力是全球矚目的。他們為世界貢獻了諸如維斯塔斯的風力發電、航運巨頭馬士基船運公司、諾和諾德集團生產的胰島素、樂高玩具等知名品牌。在歐盟國家綜合創新報告中，丹麥和芬蘭也長期盤踞前兩名，自從2005年以來就沒變過。

事實上，注重公平、個性化、自由寬松的丹麥教育體制，對丹麥人的成功起到了很大作用。由于福利健全、制度完善，人家根本不用搞什么“起跑線上的競爭”，只要保證每個孩子都有機會進入學校學習，找到人生方向就可以了。

這個目標，可以是當學霸、升入大學一路讀到博士；可以是進入職業學校，成為專業技工；也可以是初中畢業后就直接走向工作崗位……

面對慘敗給中國學生的結果，一位丹麥男生卻笑著說：“我還是希望我們繼續做世界上最幸福的人”

讀書和學習，從來就不是功利性的目標或手段，而是一種可供選擇的生活方式。

當一個人衣食無憂，做自己最喜歡、最擅長的事，內心愉悅而幸福，從中爆發出來的創造力和驅動力，完全不是被鞭子抽打著、負重前行的狀態可以相比。也難怪樂高創始人克里斯第森這樣一個名不見經傳的小木匠，可以憑著對手藝的熱愛，一手創立起國際知名的大品牌。