它是全球含金量最高國際課程的“靈魂”，也是中國學生該學得一門課程
IB是世界公認的高學術水準的大學預科課程，其中，特色課TOK（知識論）往往被稱為IB課程的“靈魂”。然而，從分數上看，它和EE綜合起來只占3分（IB總分42分），從內容上看，這門課不教授任何具體領域的知識。那么，這門課為何如此重要？
作為IBO（國際文憑組織）官方定位的三門核心課程之一，TOK并不包含某個領域的具體知識，而定位于“一門側重批判性思維和探究學習過程的課程”。
批判性思維，過程探究，捕捉到的關鍵字都是近年來愈發值得關注的學習能力。而當外灘君與上海世界外國語中學DP課程TOK課程組蔡瑜琨老師聊過之后，才發現，這些能力不僅適用于IB課程學生。認知方法的接觸，認知過程的反思，批判性思維的養成，是所有孩子都將受益終身的東西。
和世外TOK課程組中的其他幾位老師不同，畢業于復旦大學材料物理專業的蔡瑜琨，是唯一一位具有理工科背景的TOK老師。談起其中的淵源，蔡瑜琨坦言，在進入世外執教TOK之前并無太多國際教育相關了解，但“不止看知識本身，更要看到知識背后的思維方式”，讓他找到了自己與這門課程的契合之處。
“對各種領域的知識都有了解，都有興趣，都想深入挖掘。這很‘TOK’，也很像我?！睂τ谧匀豢茖W的深耕，也不妨礙他對于人文領域的熱愛。
Thinker?+?Open-minded?+?Knowledgeable
聊起TOK課程，蔡瑜琨說，TOK的腔調比較像是“你知道嗎？你真的知道嗎？你是如何知道的？知道的過程中還有什么問題？”，這門課跟其他具體學科不一樣，TOK講的是知識層面之上那些抽象的部分，即知識論。
可是，知識論到底是什么呢？相比于Theory Of Knowledge這個讓人看了也一頭霧水的詞組，Thinker + Open-minded + Knowledgeable的解讀更直切要害地點明了TOK課程培養學習者的核心目標。
“整天玩玩游戲，看看通俗小說，不是說反對，但如果只是這樣，就未免顯得太傻了?！辈惕ょＤ芸吹竭@些十幾歲的孩子玩“吃雞”之類的游戲，看并沒有太多營養的書，但他卻認為，即使是這些老師家長們都希望孩子敬而遠之的東西，也有能讓孩子思考的空間。
“我自己也喜歡玩游戲，任何游戲的背后玩到最后都能看到它的現實意義，關鍵看你是不是能夠挖掘到?！?/p>
“我之前玩的一個游戲，很像一個社會科學的仿真模擬。從1836年到1932年整個歷史時期，一行空格標注時間開始流逝。過程中，我能看到國際上各個國家不同階層的人民的需求，這些如何影響到宏觀上面的政治決策、經濟政策、社會改革，然后這些政策如何反作用于人民的生活，等等。甚至會講到類似于共同市場關稅的內容?！?/p>
當然，這不等同于提倡學生沉迷于娛樂本身，而是“深度思維習慣的培養”在TOK中的決定性作用。正因為思維方式的培養不局限于某一個具體的知識領域，也自然無需局限于教室。“玩游戲，看書，出去旅游，都是一樣的意思，我們可以借助任何場景，有意識地經歷變成一個有思想的人的過程?！?/p>
在TOK課程中，會有情感，信仰，想象力，直覺，語言，記憶，理性和感官知覺八種認知方式的介紹和學習。每種認知方法都有它的本質缺陷，而這門課程則希望學生能夠綜合運用做出判斷，并且達到“愿意考慮不同意見的，思想開明的”，而非“屁股決定腦袋“。
“你看，網絡上有一些事情發生之后，就總是能看到‘我站XXX’的言論，可是你有沒有想過，你為什么‘站他’？有沒有了解清楚事情的始末？雙方爭執的點是什么？”在蔡瑜琨看來，觀點發生沖突時，如果能嘗試理解對方觀點的合理性，而非本能地去反駁別人，這會是一個很好的訓練自己思維方式的過程。
TOK課程中分了八個知識模塊，分別為倫理、歷史、藝術、數學、自然科學、人文科學、宗教知識體系、本土知識體系，一般來說，IB學生須從中選六門進行學習。
而在這門打通各科知識體系的課程中，交叉學科背景的蔡瑜琨似乎有一些天然的優勢。他常會在課上串聯起多個學科的知識點，從一滴水的降落講物理學中速度與阻力的關系；水落地，講到地理學中的水土流失、三圈環流；再到歷史學當中，某種觀點認為這種地理的阻隔決定了文明之間無法互相交流，而互相交流的文明會容易能夠變得發達。
“拿讀書做例子，只讀一個觀點，它怎么著都是對的?？墒且曇按蜷_之后，我們就能形成對這件事一個比較完整的認知?！毕扔袕V度，才可能有深度。
在外灘君與許多老師的訪談中，他們都曾表示，在中國，沒有邏輯課是一件非常可惜的事情。進一步聊下去，也有不少老師無奈地說，這件事操作起來的確不容易。
所以，是不是純邏輯的東西會讓學生比較排斥呢？蔡瑜琨直言，“這我倒不認同。因為邏輯、理性是埋在人的思維方式中本能的東西?！?/p>
在蔡瑜琨看來，學生并非缺乏批判性思維，缺乏邏輯，只是缺少系統科學的訓練。而TOK，正是一門訓練學生思辨能力的課程。
在蔡瑜琨平時與學生的交流中，或者是邏輯分明嚴謹的課堂上，學生們的反應是開心的。他們感受得到，這是有道理的，無懈可擊的。然后，他們就會開始模仿這種思維模式。
“你說的那種會讓學生心生排斥的，大概是形式邏輯，抽象的符號做代號，推論過程規定嚴格的那種。我覺得，廣義的理性絕非止于此，它是可以在教學中實現的”
此次采訪之前，世外國際部舉辦的TOK 教師分享會上，蔡瑜琨以“身邊的真實生活情境”為主題，講述了他用一次讓世外學生群情激憤的網絡爭議事件進行TOK教學的案例。
在那次事件中，世外學生意外地成為“事件當事人”之一。一方面，學生們因不滿被偏激的觀點定義，另一方面，他們也渴望用自己學過的那些邏輯知識，去分析對方的言論這一‘真實生活情境。
過程比較曲折，結果不了了之。但不得不承認的是，不管是在這件事中，還是平時面對實事，跟家長溝通，學生的批判性思維還是處在一知半解的狀態，或者是“情感戰勝了理性”。
有時候，家長也會開玩笑說TOK把孩子教成了“杠精”，總跟大人說“你這個不理性”“你這個不符合邏輯”。聊到這里，蔡瑜琨覺得又無奈又好笑，但還是會把孩子叫來，捋一捋他跟父母當時交流的問題和過程，結果發現家長好像也沒什么邏輯的問題。
“所以我就跟家長說，那是他們還沒學透呢！”蔡瑜琨笑著說，“學明白了他就不會這么說?！?/p>
情感認知結果可能往往會比理性認知結論更快，而后者的判斷卻往往更有效，但兩者都是合理的認識方法，無非適用范圍有區分。
“我們老師也不會非要學生什么問題都理性對待，是人就有情感的反應，老師也一樣?！痹谀谴尉W絡爭議事件后，除了稍顯“冷血”地把這些事拿到課堂上，抽絲剝繭地分析，末了，蔡瑜琨也露出了一個大男孩般調皮的微笑，“當然，我也有可能罵他們（偏激言論者）一頓！”
蔡瑜琨說，學生只需認識到，每種方式都有各自的優勢和局限性，并且能夠在適合的情境下達到一個相對平衡的運用。
在這個平衡達成后，學生會更愿意深入思考，跟人探討，之后產生反思?！斑@就是批判性思維養成，思維模式相對平衡的樣子。而這種成熟的思維模式，能夠讓他們找到在精神層面安身立命的東西?！?/p>
可以想象，這樣一位“邏輯達人”，在一群十幾歲的孩子心中，話語權和威望自然不在話下。在上文提及的網絡爭議事件中，孩子們呼喚“蔡大神”的舉動也印證了外灘君的這一想法。
而當外灘君請蔡瑜琨向孩子和家長說點什么的時候，他只說，“家長，給孩子空間。至于孩子，他們每年畢業的時候我都會跟他們說的一句話，就是，認識你自己?！?/p>
蔡瑜琨說，他見過很多孩子，因為升學或家長的原因沒有在中學階段深入接觸自己喜歡的事情，或者根本沒想清楚自己喜歡、想做什么。要進入大學了，選擇權落到了自己手里，他們卻開始遲疑了。
聊到這里，外灘君想起那個在《奇葩說》第一季預選賽中被高曉松批得體無完膚的清華學霸，學霸為畢業做什么苦惱，高曉松為名校精神吶喊。姑且撇開高曉松探討的“何之謂大學”，學霸的迷茫并非個例，甚至也絕非少數。
“我有一個學生，收到了很多一流學校的Offer，各種類型的都有，然后就要面臨選擇?！奔议L一般會覺得讀商科比較有前途，可是孩子自己卻說自己一直喜歡音樂。喜歡歸喜歡，因為各種原因在高中階段沒有接觸過音樂的他不能確定自己會做的好。當困惑的孩子向老師咨詢求助時，蔡瑜琨說，家長也好，老師也好，別人的話都是分析，是建議，決定權還是在自己手里。
“我的建議是，問自己?！蔽蚁胱鍪裁矗课覟槭裁聪胱鲞@件事？我做這件事會遇到什么問題？我怎樣一步步實現我想做的事？
講到這里，外灘君忽然明白了蔡瑜琨說的那句“讓你找到在精神層面安身立命的東西?！彼季S的培養，往往不是立時三刻就能顯現的，也不是一場考試就能看出來的，但不能否認，它的重要性是不容忽視的。
“那幾個問題為什么重要？因為它們會讓你對自己有個完整的認識?！安惕ょf，”認識你自己，這是最難的，但也是必須最后要學會做的事情?！?/p>
還有一些學生，他們是另一種情況。在蔡瑜琨的口袋故事里，還有一個立志學物理，后來重新來過，最終去學數學的學生。“可是你說，她這一年的時間浪費了嗎？至少他明白了，物理不是他以為的那么回事兒?！?/p>
幾年前，尚在復旦大學一邊泡在實驗室里做實驗，一邊抱著各種歷史學大部頭如癡如醉的蔡瑜琨，最終也并沒有如自己最初所愿，去讀歷史學的研究生?？墒?，談起那段過往，他還是很開心。
“那些經歷白費了嗎？好像也沒有吧。我積累了更多關于歷史學、關于人文科學的知識?！币魳愤€是商，物理還是數學，材料物理還是西方歷史，畢竟，沒有哪個選擇在做之前就是錯的?！爸劣诩议L們，希望他們能跟孩子達成一個相對學術、相對平和，但非壓制性的話語模式吧?！?/p>
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