減負的問題必須整體思考，如果一味地減減減，恐怕效果也不大。既然不好減，我們就換一種思維方式——“增”和“變”。要想消除一塊地的荒草，最好的方法就是種上莊稼，就這么簡單。

首先，把作業變成課業，你這么一變的話，作業的范圍就擴大了。把一時變成多時，把一地變成多地，把一人變成多人，把一科變成多科，從一維變成多維，作業的形式、內容和主體不一樣了，課業負擔就可能會減輕一些。

其次，把封閉的課堂變成一個開放的課堂。尊重學生的思維表達，緊緊抓住關鍵能力，全面提升學生綜合素養，讓學生在課堂學習過程中感受到學科的價值。芳草地國際學校在學科價值方面尤其關注以下四點：愛不愛學習，會不會合作，能不能發現創新），有沒有用處。以此為著力點，我想結果會更好。

再次，在課程方面要著力。我們要把學校課程建構好、實施好。學校課程的建構，不一定打破學科界限就好——只要有分科考試，分科教學就不會取消。無論是ACT，還是RCT，抑或是A-level考試，都沒有放棄分科考試，“芬蘭將成為第一個取消分科教學的國家，代之以現象教學”同樣被證失實。

我們不能放棄自己的優勢，要努力把握住學科課程的本質，同時要借鑒國外主題教學方式，軟化學科邊界。北京市提出了學科綜合實踐教學，讓學生在主題課程學習中把知識與生活聯系起來，把各學科的學習聯系起來，這非常有意義。變三級課程為學校課程，完成整體建構，不失為一條減負的路子。

最后一點就是考試一定要變。考試永遠不會過時，關鍵是考什么、怎么考。所以，要想減負，用好考試這個指揮棒將十分關鍵。

北京考試進行的改革，現在說非常成功、領先可能為時尚早，但是作為一線校長、教師，我們感覺到它對北京的教育方式的轉變起到了很大的導向作用。

高考方案發布之后，很多人都說這是高中和大學的事兒，在我看來，高考和小學的關系也很密切。每年9月份開學第一周，芳草地國際學校都會嘗試著讓小學生做一做當年的中、高考題。

比如，“我們教室的燈管有多長？”“唱一遍國歌大概需要用多長時間？”“天安門廣場國旗有多寬？”……每次在做完這些試卷后，我們都會組織孩子們開展研討，說一說做這些考題的感受。

有的孩子說，“這種試題模式很好，考試科目綜合化”；有的孩子說，“這種試題考察的知識面廣泛，接近生活，讓我們對知識活學活用、考寬了、考活了……”在這些基礎上，孩子們還給老師今后的教學提出合理的建議。

面對這種新穎的考試形式，我們小學的教育怎么辦？結合中高考試題的變化，我們學校也嘗試著改造自己的試題。每年的期末考試試題中都會有10％的新題。通過這些新題讓孩子體會到學科之間的融合，體會到學校生活和家庭生活、社會生活的關系。

比如，讓學生閱讀小兒感冒顆粒的說明書，根據說明回答問題，考查學生提取信息的能力和理解能力。甚至“學校舉行網絡聯歡會的主題及節目”也會出現在試卷中。這種靈活的試題，看似是在考查學校德育活動的開展情況，其實意在傳遞一個信號：重視全面育人、全員育人、全程育人，推動學校發展，提升學生核心素養。

這種新穎的考試形式，讓學生從死記硬背、題海戰術中解放出來。從“考寬考活”到“教寬教活”，最終到學生的“學寬學活”，在這個過程中，學生的綜合素養提升了，也促進了學校課程形式的變革，有利于推進學校的教學。考試不變，課程、課堂、課業都變不了，負擔也很難降下來。

作者：劉飛（北京市朝陽區芳草地國際學校校長）

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