美國本科教育方式的特色

?從招生開始，嚴(yán)把入關(guān)
幾乎每一所頂尖大學(xué)都對招生極為重視。招生辦公室主任地位很高，有時(shí)候就是僅次于校長和教務(wù)長的第三號人物，對是否錄取每一個(gè)學(xué)生具有最終決定權(quán)。
大學(xué)對招生部門的人員和經(jīng)費(fèi)予以充分保證，投入巨大;招生過程極為復(fù)雜甚至繁瑣，每一個(gè)最終獲得錄取的學(xué)生在收到錄取通知書之前都會(huì)經(jīng)過幾輪測試和評估。
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教師的主要精力投入到教學(xué)上
其次，從文化和經(jīng)濟(jì)兩方面確保教師將主要精力投入到本科生教學(xué)上。
美國頂尖大學(xué)在招聘教師時(shí)非常看重其對教學(xué)是否有足夠的熱情。在MIT(麻省理工學(xué)院)，重視本科生教學(xué)本身就是大學(xué)最核心的文化。
教授不但必須要上課，而且他(她)們也喜歡上課。然而，僅有文化和號召是不夠的，教師是否喜歡上課是一回事，他(她)們是否真的能夠認(rèn)真上課是另一回事。

在教學(xué)方式上，采取小班教學(xué)模式
小班教學(xué)是美國頂尖大學(xué)保證本科教育質(zhì)量的核心手段。而且，越是重視本科教育的大學(xué)越強(qiáng)調(diào)小班教學(xué)的重要性。在芝加哥大學(xué)和哥倫比亞大學(xué)的核心課程中，小班教學(xué)的比例甚至達(dá)到了70%。它最大限度地防止了教師和學(xué)生的偷懶行為。

對課程本身投入巨大
一方面，每一所頂尖大學(xué)的本科課程都是一個(gè)完整的體系，這也許和20世紀(jì)90年代以來美國大學(xué)本科教育教學(xué)改革中所倡導(dǎo)的整體知識觀直接相關(guān)。另一方面，學(xué)校和院系在本科生課程投入上毫不吝嗇。
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強(qiáng)化對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和評估
美國頂尖大學(xué)極為重視教學(xué)質(zhì)量評估工作，但其評估的方式不是由被評估者提交材料由評估者審讀檢查——就像我們在國內(nèi)看到的一樣——而是由利益相關(guān)者進(jìn)行的全覆蓋的評價(jià)，同行之間的評估、高級職員對低級職員的評估、學(xué)生對老師的評估，等等，幾乎無處不在，并且這種評估結(jié)果會(huì)對教師的崗位、職稱和收入產(chǎn)生直接甚至是嚴(yán)重的影響。
關(guān)于不以高考論英雄，或許美國高質(zhì)量本科教育更適合你，希望對申請者能夠有所幫助。