專業(yè)解說：A-Level究竟好在哪兒

 

 

文章來源：光華劍橋校長雷冬冬的博客

 

近些年，留學(xué)美國似乎已成為眾多學(xué)生和家長的不二之選，IB國際課程、AP以及美國高中課程的“熱火朝天”也便成了情理之中的事。

 

但作為上海光華學(xué)院劍橋國際中心（光華劍橋）的校長，我還是要推薦A?Level國際課程，不是為了獨(dú)樹一幟的顯眼，而是本著對中國孩子負(fù)責(zé)的決心和勇氣；不是因?yàn)槲沂且晃粡氖翧?Level教學(xué)與考試的學(xué)校校長，而是因?yàn)槲医?jīng)歷了國際教育行業(yè)從無到有、從少到多、從弱到強(qiáng)的10年沉浮。

 

我深信，國際課程在中國，沒有最好，只有最適合，這是由中國幾千年來的文化傳承以及不同國際課程自身的優(yōu)缺點(diǎn)所決定的。

 

用特點(diǎn)說“最合適”

 

不同國際課程都有其與眾不同的地方，A?Level國際課程的特點(diǎn)主要有五點(diǎn)，這也是我將其定義為“最適合中國學(xué)生的國際課程”的評判依據(jù)。

 

第一，全球大學(xué)認(rèn)可的課程體系。

在留學(xué)熱門國家美國、英國、加拿大和澳大利亞，只有英國有自己完善、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)化中學(xué)課程和考評體系，系統(tǒng)性的優(yōu)勢讓A?Level的考試成績受到了全球絕大多數(shù)國家大學(xué)的認(rèn)可，并作為錄取學(xué)生時(shí)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。

 

第二，靈活的選課方式。

A?Level國際課程沒有必修課，學(xué)生可以在66門學(xué)科中，根據(jù)知識基礎(chǔ)、興趣愛好、職業(yè)規(guī)劃等，選擇最適合自己的3~4門科目就讀。

我相信這種選課模式是所有中國孩子向往的，不僅給了他們個(gè)性發(fā)展的空間，還能讓他們甩掉諸如偏科、特長得不到發(fā)揮等的包袱，從而在國際課程體系中脫穎而出。

 

第三，中國學(xué)生優(yōu)秀的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

網(wǎng)絡(luò)上一直有國外孩子數(shù)學(xué)太差的傳言，我在英國學(xué)習(xí)生活了10年，從某些層面來說，中國學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科方面的基礎(chǔ)的確要強(qiáng)不少。這種優(yōu)勢在A?Level國際課程體系中很重要，如果孩子能在兩門數(shù)學(xué)課中獲得優(yōu)異的成績，就有資格申報(bào)世界一流大學(xué)。

 

第四，人性化的考試安排。

A?Level國際課程的考試采用“邊學(xué)邊考”的模式，大大減輕了考生的心理壓力，而且它還打破了我們一貫采用的“一考定終身”模式，如果不小心出現(xiàn)失誤，則還有一次考試機(jī)會。

 

第五，等級制評分體系。

我們的社會一邊在抱怨中國式應(yīng)試教育，一邊卻在不斷地為應(yīng)試而努力，這種文化大環(huán)境熏陶出來的家長和孩子，都不能適應(yīng)非應(yīng)試的教育體系。

而A?Level恰好在這兩個(gè)極端中間找到了一個(gè)平衡點(diǎn)，它是一門應(yīng)試的知識性課程，非常適合中國學(xué)生，但只要掌握了大綱中的原理、概念和基本類型的題目，在考試中就有把握獲得好的成績。

 

 

國際課程大PK?，A?Level?“門當(dāng)戶對”

 

A?Level國際課程與IB國際課程比較：

 

選課是最大的區(qū)別，IB雖然沒有必修課，但有必修的課程群，課程群在設(shè)置時(shí)往往堅(jiān)持文理兼顧，也就是說，偏科的孩子學(xué)好IB的可能性微乎其微。除課程設(shè)置外，IB還強(qiáng)制性要求學(xué)生做課外活動(dòng)和學(xué)術(shù)研究論文，而這恰好是中國學(xué)生的軟肋。

 

對此，A?Level沒有相關(guān)規(guī)定，同學(xué)們完全按照自己的實(shí)際情況，自愿選擇是否參加相關(guān)活動(dòng)。從辦學(xué)實(shí)踐看，不少同學(xué)可以較為輕松地通過A?Level?課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)入世界頂級大學(xué)深造，而學(xué)習(xí)IB課程的學(xué)生課業(yè)量較重，而且最終的升學(xué)結(jié)果也沒有優(yōu)于A?Level?課程的學(xué)生。

 

A?Level國際課程與美國高中課程比較：

 

在美國，“教什么”、“怎么教”，幾乎每所學(xué)校都不一樣，課程設(shè)置不同，學(xué)生的畢業(yè)要求也不統(tǒng)一。這也就是為什么美國沒有一個(gè)像中國一樣的統(tǒng)考，連教學(xué)大綱都不一致，怎么統(tǒng)考呢？這些課程只會讓適應(yīng)了“有書可循、有題可訓(xùn)”的中國孩子方寸大亂，最終迷失方向。

 

再者，美國教育講究課程的豐富度，有些好的美國高中開設(shè)課程多達(dá)400余種，這對于國內(nèi)的高中來說，是一個(gè)不可思議的天文數(shù)字。我也聽到一些在美國課程項(xiàng)目組工作的韓國籍教師所說的困惑。比如剛開始工作，學(xué)校讓他來設(shè)計(jì)所教課程的教學(xué)大綱。試想制定標(biāo)準(zhǔn)是需要多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，一個(gè)老師怎么可能設(shè)計(jì)出一套學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容？

 

A?Level國際課程與AP課程比較：

 

一為是否是課程，A?Level可以作為高中的課程，但學(xué)習(xí)AP課程的學(xué)生還需要額外地進(jìn)行高中課程的學(xué)習(xí)；

二為認(rèn)可度，AP主要是針對對美國大學(xué)，在其它國家，如英國、加拿大等，認(rèn)可度不如IB和?A?Level課程。

 

 

去英國，讀A?Level，去美國，讀IB或AP？

 

在人人都是自媒體的時(shí)代，行業(yè)外非專業(yè)的發(fā)聲過多，導(dǎo)致很多人對A?Level?國際課程都有一些誤解，其中最大的誤解就是——A?Level是為留學(xué)英國服務(wù)的，去美國，就應(yīng)該讀IB或AP。而目前的留學(xué)現(xiàn)狀似乎也坐實(shí)了這一“罪狀”：不少讀A?Level?課程的學(xué)生最終去了英國，英國的錄取結(jié)果也要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于美國。

 

這到底是為什么呢？

 

美國擁有最開放的大學(xué)錄取機(jī)制，他們認(rèn)可所有的高中課程體系，所以競爭變得異常激烈。這也從反面說明，讀A?Level不適合報(bào)考美國大學(xué)這一言論的荒謬。

所有常春藤大學(xué)都認(rèn)可A?Level的成績，哈佛大學(xué)不僅認(rèn)可A?Level的成績，而且三門‘A’的A?Level成績可以在哈佛大學(xué)替換一年的學(xué)分；耶魯大學(xué)認(rèn)可?A?Level?成績，‘B’以上的成績可以換取大學(xué)的學(xué)分，同時(shí)完整的A?Level成績也可以替代相應(yīng)SATII的學(xué)科成績……

我從事A?Level行業(yè)至今，還沒遇到任何一個(gè)學(xué)生由于美國大學(xué)不認(rèn)可?A?Level成績而未進(jìn)入理想大學(xué)的案例。

 

相對競爭激烈的美國，英國的大學(xué)只接受A?Level國際課程和IB國際課程的學(xué)生，這樣一來，申報(bào)英國大學(xué)的競爭就會小很多，錄取到名校的概率也會大大提升。

 

與此同時(shí)，學(xué)習(xí)A?Level國際課程還可以申報(bào)世界上所有用英語授課的大學(xué)，學(xué)生在申報(bào)英國、美國、加拿大，甚至澳洲的大學(xué)后，一個(gè)人可能收到十余封大學(xué)的錄取通知，這時(shí)他們就會比較哪個(gè)大學(xué)在世界上的排名更高。

 

我曾有一位學(xué)生，他一進(jìn)校就開始準(zhǔn)備SAT、TOEFL，一心想沖美國名校，最終他通過提前申請，也被美國排名20位的埃默里大學(xué)錄取，但同時(shí)他也收到了牛津大學(xué)的錄取通知書，再三權(quán)衡后，放棄了美國的錄取，還是選擇了去牛津大學(xué)就讀。今年又有一位一直想沖美國前20大學(xué)的同學(xué)，意外收到劍橋大學(xué)的預(yù)錄取，最終他可能又會在美國名校和英國名校之間做出選擇。

 

結(jié)語：

 

以上是我作為一名國際教育行業(yè)從業(yè)者的經(jīng)驗(yàn)總匯，也是我作為一名家長給其他家長的真誠告誡，從來就不存在十全十美的教育，不論是方法模式，還是課程體系。只有選擇最適合自己的，而不是一味追求最好的，夢想才有開花結(jié)果的可能。

 

希望本文能夠給還在“國際課程如何選擇”中徘徊和彷徨的讀者以參考。