幾天前我撰寫了文章《被禁賽后的中國特種學(xué)生路在何方？》，一經(jīng)發(fā)出得到了許多業(yè)內(nèi)人士的關(guān)注，陸續(xù)有很多朋友來和我探討交流有關(guān)AMC學(xué)術(shù)活動的話題。就大家關(guān)心詢問的一些共性問題引發(fā)了我想繼續(xù)撰寫今天這篇后續(xù)文章，希望能通過我的介紹來讓諸位更進一步了解有關(guān)AMC的那些事兒。

(本篇文章的觀點來自G·EC的盛老師及他的學(xué)術(shù)活動專家團隊，G·EC全稱：globle easy compation，是一家由數(shù)十名教授、博士等學(xué)術(shù)精英組成的專注學(xué)術(shù)活動類留學(xué)背景提升項目的培訓(xùn)團隊）

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焦點問題1：AMC學(xué)術(shù)活動本身到底要考察學(xué)生什么樣的能力？

G·EC專家團隊介紹說：實際上，AMC不是一個簡簡單單的數(shù)學(xué)考試或?qū)W術(shù)活動，AMC考察的不僅是學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與解題技巧，同時，還要求學(xué)生有很強的英語邏輯思維能力與英語閱讀理解能力。甚至連數(shù)學(xué)本身，AMC也會要求做題速度。以AMC8為例，25道題，僅僅45分鐘時間，從讀題、理解、思考、計算到最終得到答案，每道題不足2分鐘時間。那么，培訓(xùn)授課過程中如果僅僅從數(shù)學(xué)解題能力上來對孩子進行教學(xué)，而忽視了AMC本身所承載的對學(xué)生思維邏輯與閱讀理解能力的考核，往往是不能取得很好的成績的。

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焦點問題2：相較于美國其他類型的數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)活動，比如美國高中生數(shù)學(xué)建模大賽、美國Math League數(shù)學(xué)大聯(lián)盟杯賽等，學(xué)生為什么要優(yōu)先選擇AMC？

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G·EC專家團隊介紹說：

首先，從實際角度出發(fā)，中國的中小學(xué)生，本身課業(yè)壓力就很大。學(xué)生在做課外學(xué)習(xí)的時候，應(yīng)該優(yōu)先選擇能夠做到“一舉多得”、“一炮多響”的內(nèi)容來進行學(xué)習(xí)。AMC的知識點是覆蓋5-12年級的絕大多數(shù)數(shù)學(xué)知識點，同時與SAT，SAT2，AP，A-Level等標(biāo)準(zhǔn)化測試的數(shù)學(xué)內(nèi)容想通。再加上，AMC的難度適中，不會像中國奧數(shù)一樣過于偏澀，其內(nèi)容與中學(xué)階段的數(shù)學(xué)考試可以無縫銜接。因此，若在AMC上有比較好的基礎(chǔ)，可以同時讓學(xué)生在常規(guī)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，以及其他標(biāo)準(zhǔn)化測試的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，事半功倍。

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其次，從比賽的考核內(nèi)容上說看，AMC數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)活動是一種標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)活動，通過嚴(yán)密且嚴(yán)格的數(shù)理推理，得出一個答案。其內(nèi)容聚焦于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與能力本身，這正好從中小學(xué)階段就培養(yǎng)了學(xué)生“規(guī)范性”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，讓孩子的數(shù)學(xué)能力，是在一種“規(guī)范化”的路徑下發(fā)展。而其他類似數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)大聯(lián)盟杯賽等比賽，是以“應(yīng)用性、發(fā)散性”的數(shù)學(xué)思維為主。

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很多中國家長一味偏向西式教育模式，認(rèn)為學(xué)生的“應(yīng)用性、發(fā)散性”才是培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)造性”的關(guān)鍵。殊不知，沒有“規(guī)范性”的知識體系與能力積累作為堅實的基礎(chǔ)，所謂的“發(fā)散性、應(yīng)用性”只能是空中樓閣。而在中小學(xué)階段，正是學(xué)生“規(guī)范性”基礎(chǔ)夯實與能力積累的關(guān)鍵時期，如果在這個時候，沒有很強的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與研究，對于日后學(xué)生的發(fā)展會產(chǎn)生極大的桎梏。對于我們而言，當(dāng)然希望學(xué)生具有“想象力”和“創(chuàng)造力”，但是，想象不等于亂想，創(chuàng)造不等于胡整。每一個階段，我們都要讓學(xué)生做好每一個階段的事情。

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先“規(guī)范”后“發(fā)散”，才是孩子最終“創(chuàng)新創(chuàng)造”的正確路徑。

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焦點問題3：既然AMC學(xué)術(shù)活動有這么多優(yōu)勢，為何目前國內(nèi)的AMC學(xué)術(shù)活動培訓(xùn)市場又如此落后呢？

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G·EC的學(xué)術(shù)活動培訓(xùn)專家盛老師介紹說：

目前國內(nèi)AMC學(xué)術(shù)活動培訓(xùn)現(xiàn)狀主要從以下4點來解析：

1.師資：多數(shù)擔(dān)當(dāng)教學(xué)的老師是SAT或奧數(shù)數(shù)學(xué)老師轉(zhuǎn)型教授，對AMC數(shù)學(xué)考題范圍和考點并不完全了解和研究。另外，從教學(xué)年限，教學(xué)學(xué)生數(shù)量和經(jīng)驗以及得獎率上都缺少積淀。而專門深耕研究海外數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)活動的老師更是鳳毛麟角，相關(guān)教學(xué)領(lǐng)域的師資培訓(xùn)和名師復(fù)制幾乎未成體系。

2.教學(xué)體系：目前市場上還沒有非常完整的AMC教學(xué)體系和教案體系，90%的教師還是運用歷屆真題講解，缺少相關(guān)題型和知識點的補充。

3.評估體系：每位學(xué)生在學(xué)習(xí)前如何判定其數(shù)學(xué)能力和水平，缺少一套科學(xué)和完整的評估體系，缺乏對于學(xué)生各大能力和知識點掌握程度的了解，在分班和補缺上沒有科學(xué)的評判。

4.服務(wù)體系：市場上多為個體老師授課服務(wù)，如果按照G·EC標(biāo)準(zhǔn)要求從學(xué)生報名、測試、評估、分班、授課，再到培訓(xùn)中階段測評和階段性反饋、課后作業(yè)監(jiān)督以及答疑等全部流程跟下來是很多個體老師根本無法完成和做到。

上述三大焦點問題今天為大家就介紹到這里，如果您還有更多的問題歡迎與我微信聯(lián)系，我期待與您一起切磋、探討AMC的那些事兒。