新高考與走班制教學(xué)之分類分層探析

原文發(fā)表于《決策與信息》2018年第3期。

摘要：

走班制教學(xué)是兼顧大眾化教育與個性化教育的一種產(chǎn)物，是新時代各行各業(yè)渴求創(chuàng)造型人才和個性化人才的一種反映，也是落實高考新方案、擴大學(xué)生自主選擇權(quán)利的一項重要舉措。

文章分析了走班制教學(xué)中的分類分層問題，討論了學(xué)生和學(xué)校所追求的目標(biāo)體系和約束條件，推薦了“跨級選課”和“編組選優(yōu)”的走班制教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：走班制教學(xué)，高考新方案，分類分層選課，跨級選課，編組選優(yōu)

高考新方案的突出特點是在考試方面設(shè)置了“選學(xué)選考”和“一年多考”機制，在招生方面試行了“兩依據(jù)一參考”模式[1][2][3][4][5]，與之相配套的一項政策是要求“調(diào)整教學(xué)組織方式，滿足學(xué)生選學(xué)的需要，把走班教學(xué)落到實處”[1]。

顯然，高考新方案在推行省級學(xué)業(yè)水平考試以分散學(xué)生的高考壓力、實施選課走班制以實現(xiàn)因材施教、采取綜合評價和多元錄取模式以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展等方面，具有重大意義[6][7]。

據(jù)悉，該方案“已經(jīng)在上海和浙江試點，經(jīng)評估取得了成功，……，到2020年，新的高考改革制度將全面實行。”

[4][5]不過，由于選課走班制是一種嶄新的教學(xué)模式，而且學(xué)生可以在語文、數(shù)學(xué)、外語三科之外的六科課程中，任選3門的學(xué)業(yè)水平考試成績計入高考總分

因此，從理論上說，學(xué)生可以有20種（浙江7選3共36種）不同的選課組合形式。

這時，廣大中學(xué)如果仍然按照應(yīng)試教育的套路教學(xué)，即按照大文大理開設(shè)兩類尖子班的思維來開設(shè)20種或36種尖子班，則根本無法操作。

據(jù)說，我國較早嘗試走班制教學(xué)模式的北京十一學(xué)校，依靠其強大的師資、教室等軟件和硬件資源，設(shè)置了分層、分類、綜合和特需四大門類課程體系，開設(shè)了“學(xué)科課程265門、職業(yè)考察課程75門、綜合實踐課程30門。”

[8]其中，“根據(jù)課程難度、學(xué)生的發(fā)展方向和學(xué)習(xí)方式，該校數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等課程部分分為4-5個不同層次并且向上延伸出大學(xué)先修課程、高端研修課程，向下延伸出援助課程。”

令人遺憾的是，要開設(shè)出20種或36種尖子班，或者像北京十一學(xué)校那樣開設(shè)出幾百門課程供學(xué)生選擇，一般普通高中基本上沒有這個實力。

如何才能解決好上述問題，并把國家政策提供給學(xué)生的實惠落到實處呢？本文借鑒國外的實踐經(jīng)驗[7]，對走班制教學(xué)中的分類分層問題進(jìn)專門討論，期待能給相關(guān)部門提供一些啟發(fā)

一、走班制教學(xué)概述

“走班制教學(xué)”是一種根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和高校招生要求，在綜合考慮學(xué)生的志向和興趣愛好、知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)校的師資和教室資源等因素的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生選修最適合自己類型和層次的課程的“選課走班”教學(xué)模式。

其目的不僅要解決優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”和后進(jìn)學(xué)生“吃不消”的問題，還要鼓勵學(xué)生在達(dá)到國家基本要求的條件下，盡可能地發(fā)揮自己的長處，促進(jìn)創(chuàng)造性人才的成長。

其特點是同一個教師在固定教室的不同時間段，分別給不同學(xué)生講授著相同或不同的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生則根據(jù)自己選課的類型和層次，在不同的時段走向不同的教室上課。

[6]班制教學(xué)模式在我國的興起，表面上看是因為高考新方案設(shè)置了學(xué)生自由“選課選考”和“一年多考”的機制。

《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》明確要求，要“推進(jìn)考試招生制度改革，探索招生和考試相對分離、學(xué)生考試多次選擇、學(xué)校依法自主招生、專業(yè)機構(gòu)組織實施、政府宏觀管理、社會參與監(jiān)督的運行機制，從根本上解決‘一考定終身’的弊端……

探索全國統(tǒng)考減少科目、不分文理科、外語等科目社會化考試一年多考”。

根據(jù)這個精神，多數(shù)省市規(guī)定“語文、數(shù)學(xué)、外語三科為人人必考科目，由國家統(tǒng)一命題，每科滿分150分，其他學(xué)科允許‘6科選3科’或‘7科選3科’，每科先按比例定等級，再轉(zhuǎn)換成每科滿分100分計入高考總分”。

比如，有些省市規(guī)定，“等級性考試包含思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物6個科目，由考生根據(jù)報考高校要求和自身興趣、特長，自主選擇其中3個科目參加等級性考試”[9][10]。

實質(zhì)上，走班制教學(xué)模式的興起是新時代生產(chǎn)力發(fā)展水平對個性化和創(chuàng)新型人才渴求的體現(xiàn)。

隨著知識爆炸、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和人工智能等高科技技術(shù)的迅猛發(fā)展，知識獲取的途徑越來越多，知識更新的速度越來越快，信息污染的問題也越來越嚴(yán)重

傳統(tǒng)的固定班級授課模式是為了滿足“工業(yè)化大規(guī)模生產(chǎn)需要大批量標(biāo)準(zhǔn)型人才”需求的，其本質(zhì)特征是教學(xué)內(nèi)容相同、教學(xué)進(jìn)度齊步走、人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化。

試想，一個基本上依賴于優(yōu)秀教師傳授知識和技能、傳授各種各樣解題套路的學(xué)生，一個只有長期在“準(zhǔn)軍事化”教學(xué)管理環(huán)境下才會安排自己的學(xué)習(xí)和生活的學(xué)生，一個在校園內(nèi)不準(zhǔn)使用網(wǎng)絡(luò)和手機的學(xué)生，除了能考出好分?jǐn)?shù)，其他方面的損失是顯而易見的。

此外，走班制教學(xué)模式的推進(jìn)也是滿足人民群眾追求美好生活需求的一種反映。

隨著我國改革開放幾十年的發(fā)展，人們的物質(zhì)文化生活水平已經(jīng)發(fā)展到了一個新臺階，習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中指出，“中國特色社會主義進(jìn)入新時代，我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”

就教育方面來說，這個矛盾就是“人民群眾渴望優(yōu)質(zhì)教育資源、期待個性化發(fā)展的需求得不到平衡和充分發(fā)展之間的矛盾”。

推行分類分層選課走班制，則為解決這一主要矛盾創(chuàng)造了條件。

不過，走班制教學(xué)雖然符合新時代的發(fā)展趨勢，也是落實國家發(fā)展戰(zhàn)略、適應(yīng)高考新方案的需要，但在具體實施過程中仍然面對著不少挑戰(zhàn)。

其突出表現(xiàn)是：“因材施教”理念深受“因考施教”現(xiàn)狀的沖擊；

要求學(xué)生在高一年級就決定人生發(fā)展方向不太現(xiàn)實；在課程設(shè)置中過分強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不妥當(dāng)；學(xué)業(yè)水平考試賦分方法的先天不足會導(dǎo)致“田忌賽馬”、“趨易避難”、進(jìn)而危害學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)等問題；大學(xué)專業(yè)要求不明，使得廣大家長和師生在心理上很不適應(yīng)，等等。

克服上述困難的基本途徑主要有以下幾個方面。

首先，要轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，要把因材施教的理念落到實處。

2017年浙江上海的試點結(jié)果表明，高校的招生工作正在從“選分”過渡到“選人”的模式，學(xué)生的平常表現(xiàn)及其所修課程的難度、以及其它非學(xué)術(shù)方面的成就都可能成為考察內(nèi)容。

那些一味“避重就輕、投機取巧”獲得高分的學(xué)生，不僅反映出了其缺乏真正學(xué)術(shù)興趣和理想的現(xiàn)實，而且反映出了其做人做事過分急功近利的品質(zhì)，這種素質(zhì)的人在大學(xué)招生官眼里其實是不值錢的；

其次，需要引進(jìn)先進(jìn)的教育測量學(xué)理論和技術(shù)（比如，標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定方法、測驗等值方法、或利用大數(shù)據(jù)實施準(zhǔn)等值的方法等），改進(jìn)現(xiàn)有的學(xué)業(yè)水平考試賦分方案，從根本上杜絕選學(xué)選考過程中的“田忌賽馬”問題、避免出現(xiàn)某些較難學(xué)科選學(xué)選考人數(shù)成斷崖式下跌的問題[12]；

第三，要認(rèn)真研究國家頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)和各級教育主管部門提出的教學(xué)要求，準(zhǔn)確設(shè)計好不同類型和層次的課程內(nèi)容和任務(wù)；第四，需要研究有關(guān)高校相關(guān)專業(yè)的具體要求，包括知識結(jié)構(gòu)、能力層次和招生指標(biāo)等方面的具體要求；

第五，學(xué)校需要設(shè)置專門的選課走班指導(dǎo)教師，建設(shè)專門的選課系統(tǒng)，實施專業(yè)水平的職業(yè)興趣、個性特點、思維能力等方面的綜合素質(zhì)測評。

當(dāng)然，推進(jìn)走班制教學(xué)模式需要克服的困難有很多，限于篇幅，以下重點談分類分層問題。

二、走班制教學(xué)中的分類問題

由于人的志向、興趣、愛好、個性、知識基礎(chǔ)與水平、能力結(jié)構(gòu)與水平等等必然存在著差異，所以傳統(tǒng)的“教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度整齊劃一”的固定班級授課模式無法兼顧大眾化教育與個性化教育的要求。

因此，選課走班這種能夠兼顧大多數(shù)和個性化的教學(xué)模式必定會得到越來越多人的認(rèn)可。

不過，在實施選課走班教學(xué)模式時，學(xué)生的分類問題十分令人棘手。

首先，生涯規(guī)劃的缺失或不當(dāng)。

剛進(jìn)高一的孩子，完全沒有生涯規(guī)劃的概念，他們根本無法確定自己未來的發(fā)展方向、也不知道需要如何前進(jìn)，學(xué)校也大多缺乏專業(yè)的生涯規(guī)劃導(dǎo)師

因此，讓高一新生確定人生發(fā)展的方向基本上是做不到的。

何況年輕人具有巨大的可塑性，改變主意是很平常的事情。

或許，人生可能根本就不可能被規(guī)劃的。

這個問題的解決方案是培養(yǎng)合格的生涯規(guī)劃和心理健康教育專職教師若干，尋求與專業(yè)的生涯規(guī)劃或心理測評服務(wù)機構(gòu)合作等等；

其次，大學(xué)的專業(yè)要求和招生指標(biāo)不清楚。

許多高校關(guān)于各專業(yè)的要求往往模糊不清，其招生指標(biāo)更是神妙莫測。

這就必然會導(dǎo)致大量學(xué)生，包括家長和教師，無法做出理性的選擇。

或許，某些專業(yè)看上去很不錯，可其實質(zhì)內(nèi)容與學(xué)生想象中的情況可能有巨大差異。

有時候，某些專業(yè)的確不錯，可是該校該專業(yè)可能僅僅在本省或本市招收幾個學(xué)生，這時，學(xué)生的許多選擇與“賭博”無異。

這個問題的解決方法是要求生涯規(guī)劃和心理健康教育專職教師與班主任等密切合作，或者與高校，或者與其它從事生涯規(guī)劃工作的專業(yè)機構(gòu)合作，建立主要目標(biāo)高校的專業(yè)要求和招生指標(biāo)大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，方便學(xué)生和家長教師等的參考；

第三，高中生的興趣志向個性不明。

隨著年齡的增長，孩子們在探索外部世界的同時，往往也會關(guān)注自身的內(nèi)部世界，對自身的興趣愛好志向個性等等，一般會有一些模糊的認(rèn)識。

但是這種認(rèn)識可能是片面的、甚至是不正確的。

不恰當(dāng)?shù)淖晕以u價往往會在不知不覺中降低自己的期望目標(biāo)、或者走錯方向，追求了一個自己很不喜歡的方向

比如，某個老師對女生的某些偏見（女生不適合做理工科職業(yè)等），對一些比較給容易被暗示的女生就很容易產(chǎn)生終身的不良影響。

解決這類問題的基本辦法是使用專業(yè)的合格心理測量量表（必須具有中國常模、測量信度、效度和公平性必須得到保證），遵循專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)實施心理測試，建立心理健康檔案等等；

第四、高中生少有親身體驗不同職業(yè)的機會。

由于目前的教育工作，包括校內(nèi)的教學(xué)和校外的輔導(dǎo)工作，完全被提高分?jǐn)?shù)所控制，所以絕大多數(shù)學(xué)生都沒有了自由支配的時間和空間，因此很難營造出一種氛圍，讓學(xué)生在高中階段就得到機會體驗科學(xué)家、醫(yī)生、工程師、作家、商人等不同職業(yè)的工作性質(zhì)與內(nèi)容。

從國外的實踐效果來看，這種體驗對于學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。

十分遺憾的是，目前大多數(shù)中學(xué)沒膽量這樣做，

甚至當(dāng)老師們要求學(xué)生多閱讀一些非考試用書時都會遭遇學(xué)生或?qū)W生家長方面的激烈反對。

完全是“考什么學(xué)什么、何時考何時練、考過后忘光光”的局面。

解決這類問題的基本方法是密切中學(xué)與高校和企業(yè)等方面的合作，鼓勵學(xué)生前往見習(xí)或?qū)嵙?xí)，或聘請校外專家入校交流等，支持學(xué)生建設(shè)各種課外俱樂部，

參與各種學(xué)術(shù)活動、提前選修適量的大學(xué)選修課程（AP課程）以感受這些專業(yè)方向的具體要求、進(jìn)而判斷自己是否真正喜愛或有能力學(xué)習(xí)這個專業(yè)等等；

第五、學(xué)校的師資教室等軟件和硬件資源不足。

由于大多數(shù)省市存在6選3共20種組合的難題，所以傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維指導(dǎo)下的選課排班變得十分棘手。

其實，完全不必這樣思考問題。

只要能從夯實學(xué)科基礎(chǔ)、注重通識教育、突出個人強項三個方面組織教學(xué)，問題就一定能得到解決。

事實上，學(xué)校的教學(xué)工作沒有必要完全圍著學(xué)業(yè)水平考試的開考時間和科目來轉(zhuǎn)，而是要容許學(xué)生自主選擇。

即什么時候準(zhǔn)備好了就什么時候去參加考試。

至于教室緊缺的問題，一方面可以通過取消年級組辦公室，各位老師下班蹲點辦公的形式解決，另一方面需要積極爭取各方面的支持，在經(jīng)濟條件許可的情況下適當(dāng)增加或改建學(xué)科教室。

對于師資，一方面需要加大培訓(xùn)力度（重點培訓(xùn)如何教好“拓展課程”或“優(yōu)才課程”等方面），一方面可以采取校際合作、或者試行“網(wǎng)絡(luò)雙師課堂”等形式解決。

當(dāng)然，若能適度增加教師編制，則能更加應(yīng)對自如；

第六、各類課程的目標(biāo)及其約束條件缺乏統(tǒng)籌安排。

通常，學(xué)校的課程安排會根據(jù)學(xué)業(yè)水平開考科目及其時間進(jìn)行調(diào)整，結(jié)果導(dǎo)致了巨大的混亂。

比如，浙江省教育廳就曾經(jīng)專門下文糾正以下錯誤。

[13]

1.并開科目超過要求。

高一年級每學(xué)期開設(shè)的學(xué)考科目超過8門，搶趕教學(xué)進(jìn)度，嚴(yán)重加大學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

2.限制學(xué)生選擇權(quán)。

在高一年級結(jié)束時，強制要求學(xué)生確定所有3門選考科目，限制學(xué)生自主選擇時間，或用所謂的‘選考套餐’限制學(xué)生選擇范圍。

3.擠壓選修課程課時。

各年級每周選修課程課時比例少于20%，或用考試科目暗中替代，甚至搞‘陰陽課表’。

4.考試前全面停課復(fù)習(xí)。

在學(xué)考選考前，不執(zhí)行既定的教學(xué)安排，全面停課，集中時間搞‘學(xué)考會戰(zhàn)’。

5.延長教學(xué)時間。

增加課時，占用學(xué)生晚間和節(jié)假日時間組織復(fù)習(xí)。

誘導(dǎo)或要求學(xué)生參加社會培訓(xùn)機構(gòu)各類迎考學(xué)習(xí)。

”解決上述問題的基本方法是厘清學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)和約束條件，然后拿出最適合本校的解決方案。

具體來說，學(xué)校的目標(biāo)可以粗略的歸納為三個：

1）、學(xué)生合格率最大化；

2）學(xué)生優(yōu)秀率最大化（包括北大、清華、國外名校、985和211高校錄取本校學(xué)生的人數(shù)或比率等）；

3）學(xué)校特色得到凸顯（如體育、藝術(shù)、各類學(xué)術(shù)活動獎勵等）。

其約束條件主要包括：

1）學(xué)校的生源質(zhì)量（知識結(jié)構(gòu)與水平、能力結(jié)構(gòu)與水平等）；

2）學(xué)生的興趣愛好志向和志氣等（涉及到自我管理水平和自我激勵以及心理健康情況等）；

3）師資的數(shù)量、結(jié)構(gòu)與水平（包括各科優(yōu)秀、良好等教師的分布，教師的精力和激勵措施等）；

4）實體課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂等硬件和軟件資源的數(shù)量與質(zhì)量；

5）國家關(guān)于必修課、選修課、實踐課等方面的具體要求；

6）目標(biāo)高校在本省、本市的招生專業(yè)要求和指標(biāo)分布以及歷年的特點；

7）全省或全市競爭對手的情況（包括規(guī)模、層次等）；

8）可供選擇的應(yīng)考時間或機會等。

在明確了上述目標(biāo)要求和約束條件的情況下，實施走班制教學(xué)的工作任務(wù)就完成了一半，另一半涉及到課程的分層問題。

三、走班制教學(xué)中的分層問題

走班制教學(xué)除了需要關(guān)注課程分類問題，更重要的是要解決好課程的分層問題。

其中，誰有資格就讀高層次的“拓展課程”或“優(yōu)才課程”，誰應(yīng)該去選修“援助課程”，學(xué)校應(yīng)該開設(shè)多少門高層次的課程，高層次的課程該如何教與學(xué)，

不同層次的課程該如何布置作業(yè)和實施單元測試，行政班和教學(xué)班如何進(jìn)行管理，知識學(xué)習(xí)、能力提升和道德修養(yǎng)問題如何抓等等，都是需要解決的問題。

要解決好上述問題，首先就必須認(rèn)清楚學(xué)生的目標(biāo)體系。

通常來說，學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)可以從以下五個方面進(jìn)行分析：

1）專業(yè)或職業(yè)方向的發(fā)展前景比較好（包括成就事業(yè)、財富自由的機會比較大等等）；

2）專業(yè)或職業(yè)方向符合自己的理想和志向（如具有重大社會意義等）；

3）專業(yè)或職業(yè)方向符合自己的個人興趣和愛好等；

4）自身的優(yōu)勢（如知識結(jié)構(gòu)與能力、社會資源、個性特征等）能得到較好的發(fā)揮；

5）獲得該發(fā)展方向的機會比較多比較大。

其次，需要分析實現(xiàn)學(xué)生目標(biāo)的約束條件。

通常，以下因素會影響學(xué)生目標(biāo)的實現(xiàn)。

1）知識結(jié)構(gòu)：比如，沒有選修高層次物理課程的學(xué)生不太可能被物理專業(yè)或電子、機械工程等類型的專業(yè)所錄取；放棄了高層次化學(xué)或生物課程的學(xué)生被醫(yī)學(xué)、化工之類專業(yè)錄取的機會也比較小等；

2）知識水平：僅僅完成必修內(nèi)容的課程顯然比不過選修過高層次課程并獲得優(yōu)秀的學(xué)生的升學(xué)競爭力；

3）能力類型：由于不同的人在遺傳、環(huán)境和過去的學(xué)習(xí)積累等方面存在差異，因此人的能力類型是有不同特色的。

比如，有人言語推理能力很強，有的人數(shù)理邏輯能力很強，有的人動手能力很強，有的人具有極高的音樂、繪畫天賦等等。

只要把每個人的長處發(fā)揮到極致或者良好，他就具有了成為杰出人才的潛質(zhì)；

4）能力水平：同樣一種思維能力或者運動能力，不同的人一般具有不同的表現(xiàn)水平。

水平越高越具有發(fā)展?jié)摿?/p>

5）家庭因素：父母的教育水平、教養(yǎng)方式，包括學(xué)生成長的周邊環(huán)境，都可能促進(jìn)或抑制學(xué)生的發(fā)展空間；

6）師資水平：遇到良師益友是人生的幸運，否則，好苗子也可能被夭折。

其中，好心辦壞事的情況需要特別引起教師們的重視，應(yīng)該給學(xué)生留下足夠的時間和空間去揚長補短；

7）社會環(huán)境：通常，城市化水平越高的地方，學(xué)生能獲得的優(yōu)質(zhì)教育資源越豐富，其發(fā)展的空間也相對較大。

反之，要想取得較大的成績，弱勢條件下的學(xué)生往往需要付出更多更大的努力。

值得說明的是，學(xué)生的上述約束條件既可以在學(xué)校生涯規(guī)劃老師的幫助下進(jìn)行自我評估，也可以通過與專業(yè)的測評服務(wù)機構(gòu)的合作得出判斷。

根據(jù)這些數(shù)據(jù)，往往能夠為學(xué)生的選課提供直接幫助。

比如，經(jīng)過某次思維能力測試，發(fā)現(xiàn)某校300名新生大約有10%的人言語思維能力超過常人的95%，大約有20%的新生的數(shù)理邏輯思維能力超過常人的95%，

只要師資和教室條件容許，就可以考慮在這屆新生中設(shè)置一個班（30人）的語文拓展課程，以及兩個班（每班30人）的數(shù)學(xué)“優(yōu)才課程”，或者容許這些top5%的孩子“跨級選課”。

四、值得嘗試的“跨級選課”與“編組選優(yōu)”方案

國外走班制的常見做法是：全校老師每人都固定在一個教室當(dāng)中，但在不同的時間段講授相同或不同深度的內(nèi)容，聽眾是事先根據(jù)平常成績、能力水平、志向愛好等指標(biāo)編排進(jìn)來的學(xué)生，每節(jié)課的學(xué)生都基本不同。

其中，課程分類的依據(jù)主要是國家的課程標(biāo)準(zhǔn)和要求、各大學(xué)招生的專業(yè)要求、學(xué)校師資教室等軟件和硬件條件、個人的志向、興趣、知識基礎(chǔ)和能力水平等因素。

學(xué)生分層的依據(jù)主要是學(xué)生的知識和能力水平（通常需要單獨進(jìn)行智商等測試）。

海外中學(xué)走班制的一個主要形式是“跨級選課”。

即，容許某些學(xué)生的某些課程與高一年級或低一年級的同學(xué)一塊學(xué)習(xí)（只要時間不沖突）。

事實上，美國的一所中學(xué)是否優(yōu)秀，其中的一個硬指標(biāo)就是該校能給優(yōu)秀學(xué)生提供高水平的大學(xué)先修課程（AP課程）的種類、數(shù)量、以及優(yōu)秀比率。

一個學(xué)生是否能被高水平大學(xué)招生官看重，其中一個重要指標(biāo)也是該學(xué)生選修了多少AP課程以及其AP課程的優(yōu)秀比率。

除了“跨級選課”模式之外，海外有條件的學(xué)校也可能在相同年級中單獨設(shè)置少量“拓展課程”或“優(yōu)才課程”（gifted & talented）等，具體案例在參考文獻(xiàn)[7]中有詳細(xì)說明。

在中國，一個簡單的選課走班方式是“編組選優(yōu)”模式。

即，根據(jù)現(xiàn)有教師和教室資源，把同年級所有行政班編組成若干個小組（根據(jù)年級規(guī)模和學(xué)校師資教室條件而定），同一小組內(nèi)各班的學(xué)生在相同的時間內(nèi)學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，但同組學(xué)生需要按知識和能力水平重新分班上課走班，把單科優(yōu)秀的學(xué)生編入相應(yīng)的“優(yōu)才課程”。

假若師資和教室資源比較充裕，則可以采用保留原有行政班級不變，僅僅在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容時把水平高的學(xué)生抽調(diào)出來另外單獨增加一個快班的選課走班模式。

采用“編組選優(yōu)”走班模式的最大好處是，傳統(tǒng)的行政班級得到了保留，傳統(tǒng)的“尖子班”則被不同時間段組合出來的不同單科的“優(yōu)才課程”所取代。

這就使得每個學(xué)生在自己最擅長的課程方面能夠享受到尖子班的待遇。

這種“編組選優(yōu)”走班制與傳統(tǒng)的固定班級授課制中慣常使用的尖子班模式的根本區(qū)別在于：在“編組選優(yōu)”模式下，人人都有機會憑借自己的單科特長獲得學(xué)習(xí)“優(yōu)才課程”的機會，而不必所有課程都必須優(yōu)秀才能享受尖子班的待遇。

尖子班思維的理論基礎(chǔ)是人才的“短板理論”，即人才成就的大小受其短板所限制，慣常使用的“6A”標(biāo)準(zhǔn)就是短板理論的具體體現(xiàn)。

“編組選優(yōu)”的理論基礎(chǔ)是人才的“長板理論”，即人才成就的大小取決于其長板的高度。

顯然，采用“編組選優(yōu)”走班制能最大限度地實現(xiàn)因材施教，發(fā)揮每個學(xué)生的長處。

特別地，若能把這種單科“優(yōu)才課程”的入選機會變成每3個月一次或每個學(xué)期一次，則很可能會起到意想不到的學(xué)習(xí)激勵效果。

關(guān)于應(yīng)付學(xué)業(yè)水平考試的問題，一個基本的原則是：學(xué)校根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，盡可能多地開設(shè)出應(yīng)該開設(shè)的必修課程、選修課程、或者優(yōu)才課程等等，學(xué)生則可以根據(jù)自己的志向和知識、能力水平，通過“跨級選課”或“編組選優(yōu)”等方式

在恰當(dāng)?shù)臅r候修完自己所計劃的課程，然后自主選擇應(yīng)考時間。

假若學(xué)校或?qū)W生完全圍繞著應(yīng)考科目和開考時間來安排學(xué)習(xí)，則一定會苦不堪言，并造成畸形的發(fā)展。

總之，選課走班是兼顧大眾化教育與個性化教育的一種產(chǎn)物，是新時代各行各業(yè)渴求創(chuàng)造型人才和個性化人才的一種反映，也是落實高考新方案、擴大學(xué)生選擇權(quán)利的一項重大舉措。

要搞好選課走班制，就要通過多種途徑和方式，盡可能多而全面地收集學(xué)生的知識、能力和興趣愛好等信息，

全面分析學(xué)生和學(xué)校的目標(biāo)體系和約束條件，統(tǒng)籌謀劃其中的分類和分層方案，使得走班制的效果達(dá)到最佳。

其中，“跨級選課”和“編組選優(yōu)”的走班制模式值得嘗試。

以上就是關(guān)于【新高考與走班制教學(xué)之分類分層探析】的解答，如需了解學(xué)校/賽事/課程動態(tài)，可至翰林教育官網(wǎng)獲取更多信息。

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