這兩門課，打死我也不敢開！一位中國校長在芬蘭的感慨

訪問芬蘭的幾所小學，發現了兩門有意思課程，一門是木工手工課，一門是家政課，但在我的學校，這兩門課程打死我也不敢開。

在坦佩雷市的Ｐｉｓｐａｌａｎ小學，校長馬爾庫帶領我們參觀課堂。行至某間教室時，有一群孩子正在操作貌似縮小版的電動車床”，更多的孩子都戴著護目鏡、防噪音耳機，在各自的操作臺上，用錘子、鑿子、電鉆、釘子、木方、木板敲敲打打在做些什么，馬爾庫校長進門后，還戴上護目鏡親自動手指導了他們一會兒。

校長告訴我，這是小學三年級的孩子在做木工手工課，這個班的手工課題，是每人用實木制造一棟他心目中的美麗別墅，然后，班級合作，搭建一個完整的村莊，這個課題需要一個學期完成。

后來進入赫爾辛基的萬塔國際學校，又看見了比Ｐｉｓｐａｌａｎ小學更大一些的手工教室，認真觀察，各種感覺都有：佩服、高興、期待、贊許，最關鍵的感覺卻是膽戰心驚：

教室里有６個實木操作臺，周圍有序布局的是小型電動車床、刨床、鋸床等設備，墻上或柜子里，或掛著或放著電鉆、各種釘子螺絲木銷子、手工鑿子、刀子、刨子、鋸子，還有存放實木方料、板材的架子和材料，簡直就是一個家具生產車間。

這些工具任何一件使用不當，都會造成身體傷害，且喜歡打鬧多動的小學生，這樣的傷害在所難免。

校長珊娜告訴我，學校投資最大的、最受學生歡迎的兩間教室，除了這間木工作坊，另一間是家政教室，隨即我們參觀了她的家政教室。

家政教室里的裝備也是相當離奇，可以這樣說，普通家庭廚房里有的，這里都有。家政教室大概是六組布局，每組都有洗衣機、微波爐、大型烤箱、冰箱、煤氣灶、鍋碗瓢盆、洗菜池子、抽油煙機、各種調料，當然還有各式菜刀、菜板。

在我的眼里，這些都是安全隱患，滿眼都是教育局的追責和“學鬧”場面。我不敢說是“魂飛魄散”，至少也是膽戰心驚了，這樣的課程，我真沒有膽量開。

珊娜校長說，這兩個教室是學生最迷戀的地方，教室需要校長出面科學分配，否則爭不到手。

至于學生的人身傷害，也時有發生，但芬蘭的家長并不“學鬧”，他們知道這是學生成長的一部分，早有心理準備，也接受這樣的培養理念。至于傷害的處理，有校委會、保險公司、法院，家長都能走正常渠道處理。

我很贊成開設這樣的課程，學校也可以投資這樣的設備，但我還是真的沒膽量開課。因為，教育局和家長給我上過太多的“課”。

在芬蘭，孩子才是學習的真正主人

在芬蘭，老師可以任意調整學科課時量；師生共同商討周學習計劃，真正落實“我所教的，正是你想學的”教育理念；學生15歲前沒有成績單，沒有所謂的成績排名；每一個學生都在為自己下一步學習，孩子們感覺自己每一天都在進步，是學習的主人。更重要的是，芬蘭的學生絕對不會為老師而學、為學校而學、為考試而學，他們只為自己而學。

在國內，教改之風日盛。討論最多的，還是教育如何回到人性本源的問題，是從教師如何教向學生如何學的理念轉換問題。但無論如何轉換，我們審視自己的課程、課堂及教育模式，真的實現“學生為自己而學”了嗎？

讓我們看看芬蘭孩子的學習生態。

課程設置是由政府層面決定的，這個你不能變，比如小學，政府規定開設的課程有語文、數學、閱讀、寫作、自然、音樂、宗教、美術、體育，這是芬蘭國家教育大綱明確規定的，是進入法規層面的東西，你要改變，你就違法！同時，國家對不同級段的周課時量也有具體規定，1~2年級每周19節課、3~4年級每周23節課、5~6年級每周24節課、7~9年級每周30節課。

但這些規定到了學校后，其執行過程就顯現出巨大的人性化色彩。

老師可以任意調整學科課時量

在不改變國家規定的學科開設門類的前提下，實際教學中，芬蘭的班主任老師可以根據本班孩子學習進展，自行決定各學科課時量的多少，而不必報告校長。比如，班主任認為這周必須加強閱讀課程，就可以自行壓縮語文、數學或其他學科的課時量，甚至可以自行決定臨時變更課程安排。

比如這節是數學課，上課前發現學校來了一批學生特別喜歡的書刊，班主任可以馬上宣布，這節課改為閱讀課，帶領孩子們進入閱讀狀態。

師生共同討論本周學習計劃

每周開始，老師會與學生共同討論本周的學習計劃。

如何體現“關注學生如何學”？芬蘭各班級的周教學計劃不再是老師的教學計劃，而是本周學生的學習需求計劃！

每周初，班主任都會召集班級學生開會，民主商討這個周學生要學習什么，哪些要多幾節課，哪些要少幾節課；哪些問題需要自己研究，哪些問題需要老師幫助。

老師根據這些信息，決定本周教學計劃如何開設，真正做到“我所教的，正是你想學的”理念的落實。

15歲前學生沒有成績單

芬蘭的學校，九年級以下不得組織任何統一考試，不得在老師自己組織的少量測試里，給孩子排名。老師決不能根據測試結果，告訴孩子你是最好的、你還可以、你的成績最差要努力。甚至學校里不得張貼所謂“優秀生”的名單、照片和海報。

他們認為，那樣的考試、排名或者海報，會讓孩子產生極度不安，對學習產生恐懼甚至缺少安全感。

芬蘭孩子為自己下一步學習

在芬蘭，有一種理念已經植根于學校、老師和學生的心里，那就是學生絕對不會為老師而學、為學校而學、為考試而學，他們只為自己而學。

所以，孩子們學習的都是他們自己最喜歡的，所以才會傾注最大的熱情去學習。

芬蘭孩子每天都覺得自己在進步。與國內的孩子相比較，這是個非常有哲理的現象，也是個非常值得我們思考的重要現象：

由于沒有考試的比較，芬蘭的孩子學習變得輕松而富有樂趣，而且，每天孩子在學習結束時，老師會告訴孩子，你今天確實比昨天掌握了更多的東西，你比昨天進步了很多，孩子都是帶著滿滿的自信回到家里的。

而國內的孩子在周考、月考、期考、小升初、中考等各種考試的密集壓制下，尤其在老師明示、暗示的考試排名中，很多孩子覺得自己一事無成，甚至越學越倒退。

孩子可以有任意的學習姿勢

這在國內是不可思議的事情。學生在上課時，不會有同一個坐姿的要求，可以用坐、靠、斜、跪、蹲、站、趴各種姿勢聽課，甚至離開座位到休息區看書寫字。而我們國內的學校，幾乎都對孩子的坐姿、舉手、板書、持書等姿勢，有著極其嚴格的規范。

當我對這樣的課堂管理表示質疑時，赫爾辛基萬塔學校的珊娜校長反問我：您在喝咖啡的時候，會一直正襟危坐嗎？你也會不斷調整到一個你認為最舒服的姿勢對吧？何況孩子呢？

在芬蘭，有很多這樣的事例來佐證孩子才是學習的真正主人。

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