留美日記：美國第一流的本科課堂是什么樣？

獲取最新鮮、最有趣、最實用的美國本科留學資訊 作者：黃煥平來源：黃煥平科學網博客

前言：作者曾在美國最負盛名的常青藤高校之一選修了本科基礎課程，以日記形式呈現了一流的本科教育細節，其中課堂內教學經驗和課堂外學習環境不管在什么時候都有很好的借鑒啟發意義。

日記一：開學初印象

注冊了一門本科生課程《How the earth works》，課時不多(授課65分鐘/次×3次/周，加一個X hour，

即看教學進度隨時加課;實驗是每周一個下午3學時)，但很精干(一學期3門課，上一次課才一小時就不給你教太多，少量多次更能保持學生注意力)。

每周都有大大小小的考試(10周課程就是8次10～15分鐘測驗+2次各一小時期中考試+1次三小時期末考試共計大小11次考試，

每周一測是從65分鐘里抽出10～15分鐘)，平時還會留一些作業幫助預習，單出題目就夠教師花時間的了。

課前預習一章內容是必須的，要不然很難跟不上課堂節奏。

PPT是我見過的最精美一份，圖片動畫視頻很豐富，文字很簡練，教室有四五種燈光組合供教師選擇，營造了在博物館聽課或是在拍科教片的課堂氛圍。

時效性強，比如兩周前的科學新發現(含視頻)就能入選課堂作業和討論，但學生們被事先要求就闡述一自然現象提出假說和驗證。

一小時的課就能提問三四十次，身旁的幾個學生在頻繁舉手回答之時，方覺自己像個局外人。

60個學生有一半多帶電腦去上課，但都是用來記筆記的，Wifi信號好但沒有一個人上網，嗒嗒的打字聲猶如身處GRE考場，更沒有一個人擺弄手機，不分男女都是在忙著記筆記。

整堂課的節奏除了聽課就是記筆記、思考、小組討論和問答。

一學期三門課就夠他們忙活的了，可是這些人還很喜歡運動和club活動，只能感嘆其時間效率之高。

研究生課堂稍顯輕松，會偏重科學發展、思考和批判而非知識講授，但閱讀量很大。

此外，圖書館和計算機中心實現了對課堂的無縫對接，服務資源先進豐富，比如教材很貴，圖書館會在前臺書架提供4本書供預約和閱覽，

也可以在復印機上復印，或是掃描課本后輸入郵箱地址就直接傳送到了自己郵箱(直到上完課都沒見過U盤)。

頂級的課堂，一流的服務，著實厲害。

日記二：課外閱讀材料

課前閱讀材料有數十頁介紹了頁巖氣，明天花一堂課專門討論它，再次驚嘆于課堂的時效性，不止有科學進展，還關注工業產業創新，相比國內課堂的內容陳舊和照本宣科，這里的學生真幸福。

從閱讀中我也看到了地學專業的別樣前景，原來畢業不止是可以做研究，到工業界就職的機會也不少，正像明天要見到的嘉賓校友那樣。

還是說說頁巖氣，這個新能源將改變世界能源格局，改變氣候變化進程及其談判和研究，美國這些年的溫室氣體排放穩步下降主要靠它(中國依然在快速增長，減排壓力空前大)。

盡管開采存在環境風險，但美國企業和選民更愿意押注于大膽的技術革新和收益;而在傳統保守的歐洲，則很難奢望此類驚喜，

以環保之名反對的聲音讓稍次于美國的新技術邁不開步(轉基因也類似，美國人聰明就在于明知有風險還敢邊做邊解決，進而激發了更超前的技術);

而對能源極度饑渴的中國是有雄心但缺成熟商業技術，即便若干年后有技術了一旦大規模開發之后(對水資源消耗很大)，是否遭遇限制還未可知。

而等到一些資料翻譯成中文被檢索到，時光又過去好幾年了，美國又跑到更前邊去了，所以“出國學習首選美國”不無道理。

日記三：實驗課開始了

上了第一門本科生的實驗課程，跟以前的經受的地學訓練完全不同。

題量巨大，先通過觀察各種地圖，然后出來的一大堆為什么問得人頭都大了，很考驗觀察、對比、想象能力，還有小組討論，但答題又相互獨立。

計算量也大，雖然都不難，把谷歌地球引進課堂。

完不成還有一周時間自己查資料解答，地圖和計算機實驗室也是全天候開放供學生使用。

巧妙的問題設置將科學認知一步步引向深入(設計這些問題得多費功夫啊)，直到最后解釋了板塊運動，仿佛自己得到了一個重要發現。

國內的課堂喜歡教授和記住facts(事實)，在這里更注重自己推導和發現，甚至是一堂實驗課都像在完成一個完整的探索性研究。

又因為每次課堂的作業量很大，將課堂成績分散到了平時近三十次訓練任務當中(教學系統每周都有幾封郵件提示完成進度和打分，

壓力時時有，半夜的圖書館依舊濟濟一堂學習討論)，想用功一兩周抱抱佛腳，取得好分數，完全不可能。

據說這樣的課堂訓練從小就開始了，所以也不難理解很多年后中美學生和科學水平的差異了。

對地質感興趣的學生還可以后續選修一門為期2個半月的全野外stretch課，飛到加拿大之后開始一路驅車環繞美國主要地質區考察地理，單教學器材就裝了兩卡車拉過去。

費用都是學校出，系里的十多位老師和研究生助教也會先后飛往會合，各帶一兩周不等的課。

回來之后看他們還活蹦亂跳的，怎么就不覺得累呢?

之后20人一組的實驗課就是經常外出，老師和助教開著兩輛汽車(學校準備有數十輛汽車供教學之用，任課教師可借來開到各個地方去，費用汽油學校出)，把學生拉到附近的兩個州考察地質和資源。

根本不需要等到暑假才集中實習那么幾天，當周講解的內容當周就實習完了。

日記四：助教角色

一道Take home考試題把我給難住了，冥思苦想遍查資料而不得其解，遂用只言片語應付過去，好趕著deadline交上去。

擔任助教的同學問起感覺如何，我也不怕如實道出。

她在紙上給我畫圖解釋了一遍，理解頓時清晰，果真要有系統化的知識結構才能抓住要旨。

她問我是否愿意拿回去接著完成，遲幾天也沒關系，或是就這么交了，還能說什么呢，哈哈。

她說做助教如果不能讓我學好課程，將是她的失職(這話要是老師說出來就足矣，連助教都這么認真負責，佩服)。

跟她探討起中美課堂，才發覺有著理念上的不同。

我們習慣于老師和學生兩種角色，布置的題目都是學生各自完成，做題過程中不能問老師，要問也只能等到證明你做錯了之后，而且是在課上統一講解。

在這里，還有第三種角色——助教(這門60人含實驗的本科生課程有7位助教，4位研究生助教，3位地質專業高年級本科生助教，被分成3組每組20人的實驗課上，對助教的知識也是個很大考驗)，

完成作業題時可以找助教或老師討論，研究生助教每周還要有跟堂、答疑和改作業試卷的時間，加起來一周就得占去一天(研究生在學義務之一是擔任幾個課程的助教)。

師生間喜歡提問討論，還有同學的小組合作學習(討論idea不是抄作業)，也不太涉及競爭個誰高分誰低分(不是關起門來自己做)，改完的作業和考試題從來不會在課堂上講解，

因為改卷子時我們都會在每個錯題邊寫上答案的關鍵詞，讓學生自己去體會，有不懂的再來答疑，真的是把個性化教育貫徹到底。

作業做得好時，同學會寫些鼓勵的話語，或畫上一些有趣的圖畫，有一次校園野外考察作業答錯了很多，得到的反饋就是“××，如果你想再去考察一次巖石，我很高興陪同你去”。

不僅如此，有不會的地方找實驗室同學問時，即便他們自己也壓著大量的作業任務，也會爽快地抽出時間來給你講解。

有的同學喜歡在黑板上畫，還有的人喜歡坐在甚至趴在地板上跟你討論，這種輕松隨意讓我也開始喜歡席地而坐。

我在國內時就是喜歡提問的那種學生，但做作業還是喜歡單干，現在看來要慢慢入鄉隨俗切換到這里的模式才行。

(國內也有助教的說法，但沒有那么細致的任務和關鍵的作用，老師一般也就在期末考試前來個集中答疑，其實也沒有多少人會多花時間在本科生上面，有時間還不如多做研究多發論文呢。

其后果就是畢業生基礎并不扎實，所學理論又脫離實際，考試分數作用的更多體現在評優保研上面，研究生畢業以后也因為知識面和思路狹窄而缺乏發展后勁。)

之前已經說過這里的課堂氛圍很好，找不到玩手機或睡覺聊天等等的人，電腦也就是用來查資料和做筆記的。

講師提問的頻率很高，學生也很積極回應，最多的一次得有十五六個人同時舉手回答(占全班1/4)。

每周的考試、作業和繁重的閱讀量，加起來得有三十多次任務，在最后的100分當中都有體現，教學系統每周都有幾封郵件提醒進度和得分情況，足以保證“臨時抱佛腳”絕無可能，

而是每周都在用功，甚至凌晨一兩點的圖書館仍然有數百人在學習。

日記五：實驗課結課了

實驗課要做結課project了，隨機跟兩位安靜的美國人組了隊，題目是“在班上展示課上學到的5個地質學概念，并以至少5種礦物5種巖石作為例子”。

這個題目拿到國內，學生十有八九就是拿幾塊石頭簡單說幾句，證明自己熟記了巖石的特征，具備了識別能力。

但在美國同學這，事情的發展完全超出了我的想象!這些家伙自己設計了幾個層層遞進的問題，自問自答。

然后據此寫出了一個劇本，講述的是在一個周五晚上的酒吧里發生的故事，以巖石名稱命名的朋友和家庭成員之間的對話，以討論自己怎么誕生的為起點，

說到兩種巖石怎樣在地質作用下形成現在的巖石，就比喻為父母和孩子的關系(比如說父親在趕集或登山的時候摔下來成了碎片，在重力作用下一直滾下山崖，后來遇到了媽媽)，就像美劇里展示的那樣。

對話中涉及了這10種礦物和巖石，但只有個別有涉及巖石特征細節的描述，其它的則一筆帶過。

等我看到兩人接連寫好的前兩部分，真是叫絕啊，充滿了想象力，敘事又很有趣，關鍵還把科學知識融入到了日常生活中還這么自然!這些家伙真可以當個科普作家，或是編劇了(這兩位隊友平時在班上并不算突出)。

等到我來續寫故事的第三部分時，感覺有點hold不住了。

幸好我去過幾次酒吧，加上文學積淀的助力，勉強把這種想象大膽又幽默的語言風格延續了下來。

再花兩小時討論和排練，就等明后天幾十個小組在班上輪番上臺演出各自的故事了，人人都是主角。

這樣的自然科學課堂，可以預見是生機勃勃、趣味無窮的，因為他們的想象力和多元思維太豐富了。

100分?GPA滿分?這些完全是無關緊要的，因為真正的創新教育和人才是不能夠用這些冷冰冰的數字來衡量和束縛住的(事實上正是老師鼓勵的)，更不是教條式的死知識。

而這就是我所欣賞并尋找著的美國教育的精髓。

還是那個再普通不過的實驗課題目，身邊的本科生最后展示的效果果然是不出所料的想象力豐富和有趣。

巖石與樂隊的類比，一組自主創作的手繪漫畫配上文字解說成的寓言故事，家庭話劇，自制的巖石相親系列電影，有獎問答，酒吧午夜驚魂劇……

各有千秋，趣味盎然，我的角色雖然只有兩三分鐘，但是已經把老師同學逗笑了3次，課內短短的一個半小時就得笑了三四十次。

很欣賞美國同學的幽默感，我也被他們影響著。

在美的第一次課堂演說以很成功的方式收尾。

課下跟同學繼續聊，驚訝發現她到七年級才有了教材(上的私立學校，公立學校還是用了教材的)，之前6年都是沒有的，老師就帶著孩子們一起做各種探索性project，

且多以小組的形式，完成了一個個難度漸進的任務，難怪他們這么懂得合作，又有想象力了，真是積累了十多年的功夫。

描述的時候她是眉飛色舞的，看得出小學就是她最難忘最幸福的時光!

日記六：期中期末考試

尼泊爾同學擔任助教的另一門課程剛進行了期中考試，就是把卷子發下去，教授和她都回各自辦公室干自己的事情，至多在中間會去一趟解釋一些題目的意思

(大題的題目都很長，給出背景，然后根據已有知識給出見解，沒有一個標準的答案，對判卷子的人也是一種考驗，關鍵是這種考試還很頻繁，研究生經常會幫助改卷子)。

沒有人監督，更不需要強調什么考試紀律，結果就是沒有作弊，沒有借助手機電腦，都專注地在答題。

有不會答的題目可以空著，考試時間到了先交上來。

明天可以在約定的時間地點繼續答題(多數人會當堂完成，并非所有課程都有額外答題時間)。

同學和我討論了在各自國家會是什么結果之后意識到，在這里有些道理不言自明：規則與信用(本科生作弊或欺詐就自動停學一年，研究生直接退學;教授信任學生，學生的表現也要跟上)。

就像上課不玩手機調成靜音一樣，該干嘛的時候就干嘛，心里都有一把尺子。

你讓他們不這么認真，只會招來疑惑:why not?

一天二考，學期結束!早上的考場有驚人的事情發生，考了一會突然沖進來三個年輕學生，一女二男，全身裸體，一邊喊著“Happy final!”，

一邊向教室各個角落拋灑糖果，大家紛紛俯身撿糖果，好歡樂的期末考試啊!不到一分鐘之后，一位剛去上洗手間回來、錯過了精彩的男生推門而入，全場60學生齊刷刷看著他，

發出哄堂大笑(哎呀，還以為他們會殺個回馬槍呢)，不知道后來那男生鬧明白是怎么回事沒。

聽說這是學校的傳統，呀，這些學生真敢脫啊!要換在保守的國度，面臨的結果可能是警告開除，或者是一脫成名，但貌似身邊的同學已經多見不怪了。

下午做的結課報告講海報也蠻輕松，系主任買來一箱啤酒，師母做了可口的零食(就是缺少了開學時去他家別墅陽臺上看到的無限美景)，大家就或坐或站在黑板前，

一邊喝酒一邊交流，據說就是采用美國地理學會年會介紹海報的形式，看似很休閑其實真專業。

考試題也不都是很考察創新力的，還是有1/3考的基礎題，如判斷對錯和術語解釋。

但不同于國內的是，考察名詞解釋時是跟國內考研考博反過來的，國內是題目中給出一個名詞，讓學生去解釋，摳細節，答得是否完滿，這里是給你一兩句話解釋，讓學生寫出那個詞即可。

大題的題目一般都比較長，甚至實驗課和考察見聞，都可以成為期末考試題，但落點于分析推理能力(暗含觀察和讀圖解釋能力，其實就是在潛移默化中培養科研素質)，

答出大概意思(鼓勵畫圖)就可以得滿分，不像國內那樣強調記憶要點，如果按國內的標準，同一專業最好的學生估計也就能答到80%的分數。

日記七：成績vs獎學金

說到本科課程考核方式，中美的差別也是極大的。

美國學生要想在課程上拿滿分幾乎是不可能的，從我所在的課程看，不僅考察基礎知識、實踐操作，還有書本之外的寬泛知識，有些還是很新的科學發現。

而最后得分來自二三十次不同量級和考察目的的任務中，雖然少有難題怪題，但因為涉及面廣想要都做對，連資深教授都未必能做到。

而最后顯示的成績是根據得分劃到ABCDE五個等級，比如說90分到100分的同學成績單上都顯示的是A等，在課程教師的眼光里都已經達到了課程的最高要求，

學生則有很大的空間去自由發揮和合作討論，沒有達到盯著GPA不放，錙銖必較，非要爭個分數高低的地步。

成績是完全保密的，也不會有各什么班級年級排名，教學系統會根據每次作業考試的分數情況隨時加權算出最新得分，非常客觀和實事求是，每周就會有郵件發給學生(見下圖)。

錢學森教育思想中“不鼓勵學生拿100分，有個八十分就夠了，把更多時間花在理解和思考上”，他真是受美國觀念影響的人。

期末成績可以拿去競爭獎學金嗎?我的了解中是沒有機會的。

因為學校的獎學金設計里就沒有這一環，本科生主要是兩種獎學金，一種是招募或獎勵運動員的(獎勵運動員也是獎勵一支隊伍，不是個人)，

更普遍的是Need-Based Scholarship，學校有一套計算標準，考慮了學生的家庭年收入、人口數和生活必要支出，算出應得的獎學金數額，

一些人便因此得到了每年6萬多美元的全獎(比如熟知的哈佛女孩劉亦婷拿到全獎并不是因為比其他沒拿到獎的學生優秀，而是因為其家庭有經濟困難)，有一半多學生得到數額不等的獎金。

這樣的制度設計，可以保證網羅到全球最具培養潛力的年輕人(一位拿到全獎大一的新朋友就跟我談起在思考要擔負的全球責任與個人價值，

而在跟她一般大時我卻在思考怎么打工養活自己，境界真不一樣)，還多元化了學生構成，保證了每個人有尊嚴又平等地上學鍛煉自己

(eg.非德語專業但選修了德語課程就可以公費派到德國去上課學習，選了貧困與發展課程就去非洲)，避免了在課程中引入功利心和競爭，而專注于學習新知、鍛煉思維與合作，還有課業之外的能力。

我的理解是，學校信任招來的學生會在這樣的環境發展好自己(沒被培養好的，則學校自認有過失)，像國內大學那樣通過各種獎學金來樹立先進典型，就完全是多余的了。

然而，在美國只有少數私立大學能實施類似的獎學金制度，貫徹著最先進的個性化教育理念。

日記八：校訓所教會學生的

來美三月整，如果說有什么值得在此刻特別分享的話，就是(個人和自然的)世界意識的覺醒。

從小接受的教育，包括各種大學的培養目標里，都是強調培養對國家社會有用的人才。

現在來到的學校雖然地處小鎮，校訓是很寬泛的“廣漠大地上(對真理)的呼喚”(哈佛的更簡單到兩個字“真理”，國內大學普遍優先“愛國”)，

但是卻志在培養為自己負責的終生學習者和未來世界的領導者(沒限制在美國范圍內)，這種意識滲透在課程設計、研究課題當中，讓學生不僅在想，而且在做。

即便最后不能人人成為最高層次的世界精英領袖，但做到“為自己負責的終生學習者”也是很不錯的，我以為這種培養目標操作性更強，也更尊重個性。

忘掉國籍、出身和起點，也不用考慮太實際的東西比如什么就業收入(實際上學校也很不注重就業工作，政府更沒有資格考核就業率，但去向都很好)，

不帶負擔，在這個多元、平等又有活力的環境中提高自己，去實現夢想著的那種可能性(有可能是童年時就開始憧憬的)。

日記九：長遠效果

國內高等教育的問題，其實不止是模式、大學擴招的問題，更多還是理念上的差距(父母、教育工作者、教輔人員、官員)，并不會像經濟發展那樣容易趕上發達國家。

雖然現在很多改革嘗試都是雷聲大、雨點小，但有探索總比一潭死水和盲目自大好。

反觀我的學校就很特立獨行，幾百年來一直把本科生精英化教育放在最重要的位置，并限制研究生的招生規模在本科生之下，其實以其雄厚財力，

加上這么多優秀的Faculty，按流行的做法多招研究生多發論文很快就能把學校排名提高，但是她偏不這么干，這就是其受人尊敬的獨立品格吧。

而回報就是本科教育多年穩居全美第一，一半多的畢業生工作后給母校捐款的比例(中國的不知有沒有1%?)，則是其它常青藤學校和MIT、Stanford的1.5倍。

這就是辦到了真正讓學生滿意的教育吧。

介紹完一所常青藤學校是如何舉辦適應現代社會的本科教育的，學生們又是如何自我管理、主動參與、用功學業的，接下來把目光轉向課堂之外的東西，比如選專業、課題研究、合作學習、圖書館。

所寫所述只是一些粗略的親歷見聞，不見得如學術論文一般嚴謹、準確。

選專業

美國的高中是不分文理科的，與此承接的是，學生被錄取時都是沒有具體專業的，甚至先進到沒有按國內的大類招生。

大一一年也是沒有專業的，只上通識教育、公共基礎課，比如名字就叫：西方文化、非西方文化、文學、藝術、科學、應用技術。

如果學生有較為明顯專業傾向的，也可以在通識課程之外，側重選修該專業的課程，講師也會在課上介紹自己專業的工作內容和職業生涯。

第二年就開始進入確定專業，術業有專攻的階段了，但是又不完全是。

因為多數學生都有主修和輔修的兩個專業。

我認識的一位朋友，選擇了主修社會學和輔修心理學，畢業之后又申請到醫學院讀醫學博士。

如果按國內的文理界限，他是沒有這樣的機會的。

國內的大學新生是怎樣選專業的呢？這個想必都清楚，高中畢業生此前一直在埋頭做題，忽然間被要求在高考分數出來之后的幾天內作出一個重大的決定，

對社會職業和興趣愛好又不了解的情況下，就憑著身邊人的幾句勸，或者是為了上某個學校，就草草確定了一個專業。

想轉專業，卻發現是那么的困難，壁壘森嚴（比如申請條件是在原來專業排名前幾）。

我本人就是一個例子，根本不喜歡學工程技術，厭學情緒上升的情況下還要做到成績排名工程專業前列談何容易，轉投無門的情況下只有默默熬到畢業，

看著身邊人一個個優秀到獎學金榮譽拿到手軟，卻發現什么都與我無關。

只能在心里安慰自己，其實沒有那么差勁，總有一天會證明給自己看的（雖然多年后來到了現在這所讓當年的學霸們羨慕的名校，

但是這些年走過來也著實不易，而多數有此遭遇但有才華的同學就此早早告別了學業，真是個很大的人才資源浪費）。

另一個例子是一位清華的同學，填志愿前聽說這個熱門專業就業很好就選了，進入之后才發覺并不喜歡自己的專業，那些年也幾乎感受不到學業帶來的愉快，盡管平均成績也有八十多分。

反觀身邊的這些美國本科生，一副對自己專業自豪和喜歡的樣子，真是前所未見。

我們彼此都不能很好理解彼此的世界，如果讓他們經歷我們所經歷的不自由，只會讓他們覺得terrible。

換專業、轉校或輟學，在他們看來都是正常的選擇和權利（live free or die）；反之，沉默和忍受，就不是他們喜歡的方式了，估計他們也做不到。

事實上，經歷了大一一年的熟悉學校和專業，大多數學生已經能做到選其所愛了。

課題研究

近幾年國內本科生能發表論文甚至SCI的越來越多了，有的是攀上好的實驗室平臺的確參與了工作做出成績的（華南理工的還發表了非第一作者的Science文章），

有的是靠找槍手買論文做到的，有的是教授喜歡這個學生想幫助其學術保研直接代筆的…情況五花八門，但是結果大多指向了保研、獎學金等名利，很多學生談不上對這個工作多有興趣。

有的人還以為國內學術界一片繁榮，新星輩出，孰料是浮躁的科研環境在腐蝕著年輕學生。

連評個優保個研，是否發表論文似乎都成了一個門檻或敲門磚。

然而，發表學術論文并不是本科教育的目的和要求，而應該是研究生干的事。

看看身邊這些美國學生能在本科階段發表論文的還沒聽說，但是多數也有在高年級參與研究，但其目的跟國內不一樣，熟悉研究的途徑和范式，鞏固所學，實踐critical thinking，發自內心的興趣，

其成果最有可能見諸于本科畢業論文，其次是專業學會年會的會議海報，而非期刊論文。

對比起來，國內高校的做法是有“拔苗助長”之嫌的，就像很小的孩子就被要求去干不是那個年齡段該干的事那樣，超越了成長規律，把更多的精力放在了“術”，

而非“道”上面，導致了知識的不扎實和思維眼界的狹隘，培養了很強的功利心，更長遠來說就是職業發展少了一股后勁和合理的加速度。

孩子沒有錯，錯在學校的短視性引導和評價體系。

只有取消了在本科生中就出現的論文崇拜苗頭（即便真能發表，也做到心平氣和、自然而然），更不要拿論文當評優依據或加分項，甚至是樹典型，大吹大擂，

回歸本科教育的真義（“科學之本”），風氣才可能好轉，教育才有未來吧。

Study abroad and off campus

這是學校的一個很有特色的地方，學生可以選修國外或校外課程（語言學、環境學、經濟學等等）、國外實習、交換生項目，

一邊學東西拿學分，一邊培養學校所期望的“世界公民（Global citizens）”意識，study other cultures and disciplines indepth, and gain new global perspectives。

據統計，每年都有60%左右的學生會到國外去學習，產生的費用大部分由學校承擔，學生承擔小部分

（學費雖貴，但物有所值；家庭收入在10萬美元以下的學生甚至可以一直拿著獎學金讀完四年），

如果算上開在美國本土的課程（比如之前說的地學stretch，學生們繞著美國轉了兩個半月，選修過任意一門地學課程的任何專業的學生都可以選），校外參與率就更高了。

這些國外校外課程都有相當的承接性，就是在加深對之前課程的認識，避免了理論脫離實際，學生也不止有一次機會去參加這樣有趣又有挑戰的program。

近幾年國內也出現了像北大—耶魯，清華—伯克利之類的國際交流項目，有些人可能就此以為我們一下子有了這么多跟這些世界名校平起平坐的一流大學了。

不幸的是，情況不是想象的那樣。

我認為最關鍵的因素在于，這些年中國經濟和財政能力發展很快，引起了國外高校的注意，紛紛來中國開拓生源市場，維持或增加國際生比例

（直白地說，有錢出得起國的學生越來越多了，因為其它更先發展起來的亞洲國家的留學市場已經基本飽和了或正在萎縮，通過這樣的一個象征性的合作，起到很好的廣告效應。

比如我知道臨近的一所學校，三四年前校園內中國學生還只有區區幾十，現在已經是好幾百了），尋求課題經費合作（發達國家的科研經費增長緩慢），

進一步擴大其國際化程度和國際影響力（世界大學排名的一個參考因素）。

其與中國高校主動接觸的愿望比較強烈，而中國高校在這樣實力并不對稱的被動合作中，也得到了一些好處，比如擴大招生吸引力，攀上名校之后自己的國際化程度也跟著上去了。

更直白點說，這些合作項目中的美國名校對中國學生有極強的吸引力，反過來，美國名校的學生對去中國這些大學就缺乏興趣了

（即便我們學校開設了幾個中國文化課程或講座，參加的人通常不會超過十個，而且多是華裔），如果去的話，更感興趣的也是中國這個發展中的大國，而非中國的這個大學（也許壓根就沒聽說過），

這就體現了美國校方和學生兩派截然不同的態度。

合作學習

實地體驗了一回學校“研究寫作信息技術中心”提供的寫作咨詢服務，還是在同學A的鼓勵下才大膽走進去讓自己的課程作文被人修改的（越來越喜歡這里的合作開放討論學習的方式）。

網上預約系統有近30位導師可以選擇，結果驚訝地發現這些人多是大二到大四的本科生，少數是研究生。

果斷選擇了一位研究生B，一對一討論和頭腦風暴一小時之后（年齡估計比我還小，但是講解很專業），出來時感覺自己的寫作水平登上了一個新高度。

臨走還被告知想要更專業的指導，還可以預約一位精通多國語言的專家C來幫錘煉到更高水平。

想想以前上本科的時候，跟學生聯系如此緊密能提供這般細致指導的也就一個心理素質中心，而在這里類似的中心有十多個，什么教學技巧提高中心，合作學習中心……

很多都是頭一次聽說，根本不給學生的心理積累到出問題留下多少機會，而且能做到更專門化的免費服務水準，而人才隊伍就有基數龐大各有特長的學生做支撐

（最多的還是學生總數3/4的體育注冊人數，1/5的現役運動員），兼職掙錢不是主要目的，最重要的是中心的年輕導師們從中得到了極大的鍛煉，而來咨詢的學生也有了提高，相互幫助合作共贏的結果。

說起合作學習室，也是一絕，圖書館有上千平米的開放或封閉的討論空間，還可以網上預訂不同容量的討論室，初次看到幾百人在我面前分組談論的氛圍，真是壯觀。

這是很常見又忙碌的場景（一個課程中會先后跟不同小組的隊友合作，還可以預約助教參加），也是他們習慣的合作學習方式，并包含著對有新意又有趣的追求。

古人說過“獨學而無友”，在他們面前，國內的學習更像“獨學”和封閉的，而結果會不會對應了后半句呢——“則孤陋而寡聞”？也許還不止如此。

圖書館

國內喜歡用早起去圖書館占座來表現一個學生的好學，其勤奮好學精神固然可嘉，但我更欣賞現在學校充足到遠遠坐不滿的自習座位，根本不用趕早去占座。

圖書館一般是早8點開到凌晨2點，另外附設有通宵自習室。

有散布在學校各個角落的9個不同主題的圖書館和各辦公樓內的走廊座位（教室只供上課用，不是用作自習室的），也只需要找到最喜歡最舒適的位置閱讀即可。

座位的樣式粗略估計有數十種，陳設也很考究，給個性不同的學生提供了多元化的選擇，旁邊經常會有一塊可供挪用的白板，供個人畫畫寫寫或小組討論，真的是一種享受。

館藏量也很豐富，數百萬冊圖書里還搜羅著各國文字的（中文圖書也有數萬冊），有的書或資料甚至有兩百多年歷史，展示著一所老牌名校的悠久歷史、深厚底蘊。

常青藤聯盟和MIT這9所學校之間的館際互借，更是使這個共享借閱量達到可觀的6000萬冊左右（幾乎是中國國家圖書館的2倍）。

用英文發表的學術論文，基本上都包羅了，可以很方便地下載到。

以前在國內查英文文獻時經常會因為沒有下載權限而作罷，而現在則沒有了這個障礙，想偷懶不深入探索都沒理由了。

一次跟一位同是地學專業的同學聊天，說起其本科畢業論文引用了200多篇文獻，差點沒把我嚇到，因為這樣大的閱讀和引用量甚至可以比肩國內的博士論文了。

本就認真的學習態度和很強的好奇心，加上豐富的學習資源幫助，真是如虎添翼啊。

寫在后面的話

美國常青藤學校非常注重本科教育，有的甚至優先于科學研究，有很合理的制度設計和人文關懷，也很強調學生參與，相對于中國仍然沿用的傳統式知識灌輸，這是很現代化的教育，也容易吸引和保持學生的興趣和注意力。

在這樣的學校里度過本科四年學習，是件很幸福的事情。